其實(shí)這句話是我反問自己的。
有那么一段時(shí)間，我無意中發(fā)現(xiàn)周圍兒童的閱讀存在一個(gè)情況：讀太多故事（虛構(gòu)類作品）。而當(dāng)我想要推薦點(diǎn)非虛構(gòu)的書時(shí)，腦海里第一時(shí)間冒出來的就是各種各樣的科普書，比如《DK百科全書》、《給兒童的物理科學(xué)書》等。再之后，這堆科普旁只是多了些歷史類的書而已，比如《寫給兒童的中國(guó)歷史》。
直到數(shù)月前讀到一本《哈佛非虛構(gòu)寫作課：怎樣講好一個(gè)故事》，在這本書里提到了非虛構(gòu)的若干流派，包括人物傳記、游記、回憶錄、個(gè)人散文集、評(píng)論、歷史寫作、調(diào)查報(bào)告和廣播紀(jì)實(shí)。好奇非虛構(gòu)到底包含哪些內(nèi)容，于是我開始做起了功課。
常規(guī)來說，我們閱讀的虛構(gòu)類作品是指現(xiàn)實(shí)生活不存在的、靠想象創(chuàng)作的內(nèi)容。虛構(gòu)類以小說為主，也包括詩歌、戲劇。兒童文學(xué)、童話、寓言、故事圖畫書等。
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維基百科給出的非虛構(gòu)定義是：基于真實(shí)事實(shí)和信息的作品。作者認(rèn)為它們是客觀的。這些作品的范圍包括一些論文、新聞報(bào)道、回憶錄、日記、文獻(xiàn)、科學(xué)研究報(bào)告、圖片、自傳、旅行指南、藍(lán)圖、技術(shù)文件、使用手冊(cè)、圖表等等。涵蓋的領(lǐng)域從自然科學(xué)到如地理經(jīng)濟(jì)研究、歷史研究、社會(huì)觀察研究、戰(zhàn)爭(zhēng)、社會(huì)制度、政治制度、宗教、哲學(xué)、還有藝術(shù)等多個(gè)專門領(lǐng)域。
可以看出，這個(gè)非虛構(gòu)定義涵蓋的范圍明顯更為廣泛。而我們常規(guī)為孩子選擇非虛構(gòu)書籍時(shí)更側(cè)重于自然科學(xué)類的知識(shí)書籍或百科全書，實(shí)在是有些一葉障目不見泰山了。
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從網(wǎng)絡(luò)了解的情況來看，當(dāng)前中國(guó)兒童非虛構(gòu)的閱讀比例是遠(yuǎn)低于美國(guó)兒童的，這很正常。我們國(guó)內(nèi)常見的書籍分類是圖畫書、橋梁書、文字書、科普、漫畫等。虛構(gòu)和非虛構(gòu)這樣的分類方式對(duì)許多家長(zhǎng)來說都是陌生的，更遑論關(guān)注孩子非虛構(gòu)閱讀了。另外，語文教材中的選文也以記敘文、散文題材為主，語文教學(xué)也比較強(qiáng)調(diào)鑒賞性的文學(xué)閱讀，這其實(shí)是讀者反應(yīng)理論里提到的“審美閱讀”，同時(shí)，學(xué)校老師或者社會(huì)推薦的書單，也常以故事類書籍為主，在某種程度上對(duì)家庭兒童閱讀的題材選擇有一定的導(dǎo)向作用。
閱讀過于偏重虛構(gòu)閱讀可能導(dǎo)致的后果可以從網(wǎng)絡(luò)上中美大學(xué)生閱讀書單對(duì)比看出端倪。我們沒有辦法要求從小就讀小說讀故事的孩子進(jìn)入大學(xué)后，瞬間變成閱讀自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)讀物的愛好者。
其實(shí)從實(shí)用主義的觀點(diǎn)來看，大部分關(guān)于這個(gè)世界的認(rèn)知和文化的理解都來自于非虛構(gòu)，多讀可以增加知識(shí)；況且，在孩子進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)的各大考試閱讀部分，非虛構(gòu)的比重也都在逐步增加。我們有什么理由不平衡一下孩子閱讀的虛構(gòu)與非虛構(gòu)比例呢？
最關(guān)鍵的是，很多非虛構(gòu)讀物并不是都那么一本正經(jīng)和枯燥無比。比如大衛(wèi)麥考利的圖畫書《拆除摩天大樓》，虛構(gòu)了阿拉伯王子阿里·史密斯收購帝國(guó)大廈的故事，在收購之后王子準(zhǔn)備將帝國(guó)大廈拆除并搬運(yùn)后重新組裝。通過描寫拆除的過程，介紹了帝國(guó)大廈的結(jié)構(gòu)，以及相關(guān)的摩天大樓建造和拆除知識(shí)?？梢哉f是虛構(gòu)的手法、精湛的設(shè)計(jì)、華美的插圖和清晰的信息幾個(gè)方面的完美結(jié)合。
大衛(wèi)麥考利
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成年人在影響孩子的非虛構(gòu)閱讀上，至少可以分兩步來嘗試改變，首先可以提高非虛構(gòu)書籍的比例，即在閱讀過程中，給孩子提供更多的非虛構(gòu)讀物；再者可以提高非虛構(gòu)題材的廣度，不要只局限于自然科學(xué)的相關(guān)書籍，不論歷史、傳記、還是藝術(shù)類的人文和社科類書籍都可以盡可能地提供給孩子。以我的觀察來看，傳記故事不論圖畫書還是文字書都還是受到孩子歡迎的。
成年人的引導(dǎo)可以更好激發(fā)孩子對(duì)非虛構(gòu)書籍的閱讀興趣。我在帶讀三年級(jí)孩子的非虛構(gòu)閱讀課中，使用圖畫書《藍(lán)鯨》和KWL圖，帶領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)作者使用的類比創(chuàng)作邏輯，感覺他們興趣極濃。
非虛構(gòu)閱讀不僅僅是提供信息和知識(shí)，更重要的是這些內(nèi)容如何被作者用特有的邏輯和形式展現(xiàn)出來。這藏在信息和知識(shí)之下的對(duì)于孩子思維能力、邏輯能力的影響才是更重要的。
總之，培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵因素：數(shù)量（閱讀時(shí)間）、質(zhì)量（理解情況）、閱讀難度（文本復(fù)雜度），這三個(gè)因素哪一個(gè)都不能忽略。也許，非虛構(gòu)文本的閱讀質(zhì)量和閱讀難度的把握才是孩子閱讀能力的真正分水嶺。
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