小學(xué)語文備課淺談
臺上一分鐘，臺下十年功。是的，教師在講臺上的精彩表現(xiàn)，離不開教師課下的精心備課。備課是小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，是一個小學(xué)語文教師最起碼的功夫。
那么怎樣才能備好課呢？
一、小學(xué)語文教師要“下水”，備課時，要把自己當(dāng)成學(xué)生。
站在學(xué)生的位置去備課，以兒童的心理，兒童的體驗(yàn)，兒童的知識水平去設(shè)計(jì)備課，這樣才能足履適當(dāng)，符合實(shí)際。如教學(xué)一年級上冊《一去二三里》。教師往往讓學(xué)生直接領(lǐng)會童謠的意思，可是學(xué)生怎么理解“去”字，學(xué)生只能理解成“離去”。“里”在這里是表距離的單位，一年級的學(xué)生根本不知道“一里”有多遠(yuǎn)。因此，要根據(jù)他們這個年齡應(yīng)有的體驗(yàn)，形象直觀地給學(xué)生解釋。如果老師不從學(xué)生角度考慮，想當(dāng)然地以我們的理解給學(xué)生講，那么根據(jù)學(xué)生的知識水平，只能聽得如云里霧中。一年級學(xué)生受圖畫的吸引力比較大，翻開課本，他們會把注意力首先分配給圖畫，越形象直觀的事物，越能引起學(xué)生興趣。備課時，教師可以考慮從圖畫入手，去引導(dǎo)學(xué)生理解字詞和課文，這樣設(shè)計(jì)才能合乎學(xué)生的接受和理解能力，教學(xué)效果才好。教師要把自己當(dāng)作小學(xué)生看待，想一想，如果我是一年級的小學(xué)生，我會怎樣學(xué)習(xí)這一課？“下水”備課還能充分體驗(yàn)兒童的情感，捕捉兒童閃光的智慧火花，利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。避免片面否定學(xué)生的不良做法。
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在《一去二三里》教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，教師可以這樣設(shè)計(jì)識字教學(xué)，“一”是“一根棍”，“二”是“兩根棍”，“三”是“三根棍”，但“四”往后就都不能依次類推了。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察每個字的結(jié)構(gòu)，使生字在他們大腦中轉(zhuǎn)化成形象直觀的影像。備課時，不妨在這方面多加注意，把如何引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、音形結(jié)合、整體識記作為備課中的重要內(nèi)容。學(xué)生這時候如果能夠發(fā)現(xiàn)“三”中的“三根棍”寫得不一樣長，在他看來，這可是很了不起的發(fā)現(xiàn)，說明他用心觀察了。教師切不可認(rèn)為這是很容易的，輕描淡寫的表揚(yáng)一句。這時教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)真保護(hù)，及時鼓勵。這都是教師備課時需要考慮的。
二、教師的備課絕不僅僅是教材的摘錄
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“他的課時計(jì)劃里并不寫敘述的內(nèi)容，而只寫一些為了指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動所必要的關(guān)于課堂教育過程的細(xì)節(jié)，簡短的紀(jì)事?！苯處煹膫湔n是教師的教學(xué)思路，體現(xiàn)了教師對文本的獨(dú)到的理解，以及如何讓學(xué)生真正和教師一起參與教學(xué)過程，參與知識的建構(gòu)過程。備課應(yīng)該是教師教學(xué)智慧的集中展示，是針對一定的班級學(xué)生所設(shè)計(jì)的切合實(shí)際的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的綜合。因此，。教材上有的再抄到備課中，不僅是徒勞無益的，也是不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。
我認(rèn)為，小學(xué)語文備課是小學(xué)教學(xué)的基本功，無論是年輕教師，還是教學(xué)多年的老教師，都要把精心備課作為自己每天的常規(guī)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論，反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，力爭把自己的備課制成凝聚自己教學(xué)智慧的精品。
