統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)教科書
編排思路與教學(xué)建議
■何源
一、結(jié)構(gòu)體系
二、閱讀的編排特點(diǎn)
四年級(jí)下冊
（一）倡導(dǎo)大量閱讀
? 教科書如何體現(xiàn)讀書為本的理念？
? “課外閱讀課程化”如何理解？
（二）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣和能力
? 這個(gè)單元的教學(xué)，要注意以下問題：
? 學(xué)完批注的角度后，干什么呢?
（三）引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容
（四）集中編排現(xiàn)代詩，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代詩的興趣
? 要了解現(xiàn)代詩的哪些特點(diǎn)?
相關(guān)研究鏈接：
波蘭學(xué)者英伽登，講到填充“空白點(diǎn)”，對文本具體化時(shí)，他指出有兩種具體化，一種是恰當(dāng)?shù)木唧w化，一種是虛假的具體化，即悖離文本原意的具體化。一般對多元化的研究，應(yīng)放在前者。
三、習(xí)作的編排特點(diǎn)
（一）讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合
相關(guān)研究鏈接：
閱讀一篇文章，不僅應(yīng)學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)技巧和寫作技巧，還應(yīng)豐富知識(shí)，開闊眼界，獲得思想品德的熏陶。如果閱讀時(shí)過分注意學(xué)習(xí)寫作技巧，就會(huì)忽視閱讀教學(xué)的其他任務(wù)，使閱讀教學(xué)走進(jìn)狹窄的死胡同。另一方面，寫作能力的形成有其自身的客觀規(guī)律。
? 主要體現(xiàn)在四年級(jí)兩個(gè)習(xí)作單元的編排
? 為什么可以這樣用？
? 最后是單元習(xí)作
整合三種寫作范式
? 習(xí)作的編排體現(xiàn)了成品寫作、過程寫作、三種范式的整合。
四、口語交際的編排特點(diǎn)
（一）話題貼近學(xué)生生活，類型多樣
（二）重視交際方法策略的學(xué)習(xí)
五、綜合性學(xué)習(xí)的編排特點(diǎn)
（一）圍繞單元主題，分步驟編排學(xué)習(xí)活動(dòng)
如，現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)單元，將活動(dòng)進(jìn)行了分解。
（二）明示綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)
（三）把習(xí)作和口語交際訓(xùn)練融入學(xué)習(xí)活動(dòng)
? 最后，有一些感受想與老師們分享交流：
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