加拿大的資源教室長(zhǎng)什么樣？
小魚老師從特教本科畢業(yè)后，在公立小學(xué)教英語(yǔ)。每個(gè)年級(jí)甚至每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一定比例的孩子伴有ADHD、情緒障礙或?qū)W習(xí)障礙，我也曾聽聞各種版本的血淚奮斗（掙扎）史。因此小魚老師也一直在思考：普小的特兒可以得到哪些更專業(yè)的支持？而我又能做些什么？
恰巧，小魚老師正帶著8位學(xué)生在加拿大哈拉法科斯旁的某鎮(zhèn)（Digby）修學(xué)，于是順理成章地得到了在資源教室學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。容我慶幸下竟然以如此彎彎繞的方式觸碰到自己的理想，耶！
第一次與他們的資源教師見面，他們很吃驚，因?yàn)樗麄円恢闭J(rèn)為中國(guó)的教育遙遙領(lǐng)先（過來(lái)修學(xué)的中國(guó)孩子數(shù)學(xué)好很正常，多才多藝也是國(guó)情，關(guān)鍵連英語(yǔ)拼讀都有優(yōu)勢(shì)）。我想說，曲線兩端的教育要是能跟上就更好了。
大家是不是很好奇這里的資源教室是啥樣的呢？
接下來(lái)我將從資源教室的設(shè)置、獲得資源教室服務(wù)的流程、讀寫方面有特殊需求孩子的教學(xué)與實(shí)例這幾方面進(jìn)行分享。
01資源教室的設(shè)置
1. 硬件
一個(gè)感統(tǒng)教室
一個(gè)安全屋（星星們?nèi)绻麪顟B(tài)不佳可以在該 房間得到安撫）
高年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)區(qū)
低年級(jí)學(xué)生輔區(qū)室
高需求學(xué)生輔導(dǎo)區(qū) （分為學(xué)習(xí)桌和自主練習(xí)桌）
電腦輔助學(xué)習(xí)區(qū)
還另外設(shè)有一個(gè)閱讀支持（reading recovery）教室
一個(gè)非洲兒童支持辦公室
2. 教師團(tuán)隊(duì)
三名全職資源教室（分別負(fù)責(zé)低年級(jí)、高年級(jí)、高需求學(xué)生的輔導(dǎo)）
多名輔助教師 （有點(diǎn)類似于影子教師，不過這里的輔助教師學(xué)歷沒有學(xué)校教師的學(xué)歷高，只負(fù)責(zé)執(zhí)行孩子部分的個(gè)別化教育計(jì)劃）。
3. 專家團(tuán)隊(duì)
（1） 研究自閉癥方向的專家：據(jù)說她給出的方案通常不管用
（2） 康復(fù)治療師：辦公室設(shè)在醫(yī)院
（3） 心理咨詢師：學(xué)生有行為、心理焦慮抑郁等狀況可以申請(qǐng)找他評(píng)估，他負(fù)責(zé)5個(gè)學(xué)校的心理評(píng)估工作
（4） 項(xiàng)目教師 （programming teacher）：她負(fù)責(zé)周邊幾個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和咨詢，自己部分時(shí)間也在一個(gè)學(xué)習(xí)中心提供服務(wù)。她是最有經(jīng)驗(yàn)的，給出的建議最實(shí)用，因此口碑也最好。
02獲得資源教室服務(wù)的流程
小魚老師一直以來(lái)都很好奇兩個(gè)問題.
一 到底該使用哪些量表和常模來(lái)診斷孩子在注意力、視覺加工、聽覺加工、感覺統(tǒng)合能力、元認(rèn)知、空間意識(shí)、記憶等方面的障礙程度呢？
二是好奇如何針對(duì)不同障礙進(jìn)行專業(yè)的干預(yù)?
帶著這兩個(gè)問題一起來(lái)看下這里如想獲得資源教室服務(wù)所需的流程，具體如下：
1. 班主任教師提交某孩子需要資源教師服務(wù)的申請(qǐng)
2. 提交給專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行診斷，挑選出最需要得到服務(wù)的孩子
3. 專家聯(lián)系家長(zhǎng)，描述孩子現(xiàn)狀，詢問是否需要資源教室的服務(wù)
4. 如有需要，專家給出有針對(duì)性的干預(yù)策略
5. 資源教師結(jié)合專家的建議以及平時(shí)教育培訓(xùn)學(xué)到的內(nèi)容制定具體的教學(xué)計(jì)劃
6. 專家團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)估是否繼續(xù)接受服務(wù)，孩子提高得很快或者幾乎沒有提高都不能再得到后續(xù)服務(wù)，還會(huì)推薦資源教室中的部分孩子（約10%）申請(qǐng)隨班就讀。
所以，我找到了部分答案，欣喜的是專家會(huì)給出具體的診斷和干預(yù)策略，資源教師本身又獲得了許多教育和培訓(xùn)，制定具體的教學(xué)計(jì)劃也就游刃有余了。資源教師Debby也強(qiáng)調(diào)了專家比他們得到更多診斷方面的教育經(jīng)歷，他們擁有更高一級(jí)的資質(zhì)。
失落的是，我可能要與這些量表擦肩而過了。
03讀寫方面有特殊需求孩子的教學(xué)
整體感覺他們?cè)诟深A(yù)讀寫能力方面花的功夫是最多的，他們不僅在資源教室進(jìn)行干預(yù)，還另外有一個(gè)閱讀支持教室為入校第二年的孩子提供閱讀課程，課堂上在讀寫的教授與應(yīng)用方面也花了大量時(shí)間。
具體而言，專家會(huì)先在以下幾方面進(jìn)行評(píng)估：
孩子閱讀時(shí)的整體給人的印象
字母的識(shí)別與書寫
對(duì)出版物閱讀的基本常識(shí)
能閱讀何等級(jí)別的書目以及閱讀中具體的認(rèn)字技巧
書寫情況以及主要犯何種類型的錯(cuò)誤
聽力識(shí)別情況等。
然后給出一張總結(jié)表
接著，資源教師會(huì)針對(duì)亟需支持的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
最讓人印象深刻的是，他們把閱讀物進(jìn)行了分級(jí)，并規(guī)定了每個(gè)年級(jí)最低應(yīng)達(dá)到的閱讀級(jí)別。不論課堂還是資源教室都用統(tǒng)一的方法對(duì)孩子進(jìn)行閱讀測(cè)試和記錄（running/reading record）。
使用這個(gè)方法不僅能評(píng)估出孩子的綜合閱讀級(jí)別，還能運(yùn)用一些標(biāo)記迅速記錄并反饋出孩子在閱讀時(shí)的具體情況。
例如√ 表示該單詞念對(duì)了，念錯(cuò)的字寫在文本上方，R表示重復(fù)，SC表示自己改對(duì)了（這是個(gè)好現(xiàn)象不計(jì)入錯(cuò)誤數(shù)目），T表示是老師告訴的，TTA表示“try that again”等。
最后老師根據(jù)規(guī)則統(tǒng)計(jì)出正確率并根據(jù)表格評(píng)定本次閱讀情況Easy、 Instructional或Hard.
僅憑考查文字認(rèn)讀的正確率并不能評(píng)定閱讀水平，還需評(píng)估孩子的理解能力。因此，老師會(huì)問一些復(fù)述、理解、預(yù)測(cè)等方面的問題。達(dá)到某一閱讀級(jí)別必須認(rèn)讀和理解都過關(guān)。
這樣的評(píng)估方式至少有以下幾個(gè)用途：
1. 為孩子找到最近發(fā)展區(qū)的閱讀物
2. 能把孩子安置到合適的閱讀支持小組
3. 有利于量化記錄孩子的進(jìn)步情況
4. 觀察孩子是否在某幾個(gè)特定方面有困難并改善教學(xué)策略
以上是較粗淺的介紹，在這個(gè)方面有興趣的朋友可以閱讀《An observation survey of earlyliteracy achievement》這本書。
管窺資源教室中的讀寫輔導(dǎo)課
例1（低年級(jí)學(xué)生）
1.讀levelA的詞卡并逐個(gè)記錄正確與否
2.復(fù)習(xí)舊的一本閱讀書目，逐個(gè)讀給老師聽
3. 講授新的閱讀書目，找出生詞操練，并共同討論一些理解性的問題
4. （豎起小隔板）嘗試獨(dú)立閱讀
5. 在小題板上練習(xí)自然拼讀法
例2（高年級(jí)學(xué)生）
1. 復(fù)習(xí)元音字母組合的發(fā)音
2. 讀印刷體的單詞卡片，并記錄下孩子的答案以及卡片上的數(shù)字（單詞卡片分成不同的難度系列，來(lái)自資源教室的資源，目的是熟悉最近學(xué)習(xí)的自然拼讀巧）；
3. 聽詞并口頭拼寫，在書空板上書空
4. 讀手寫的單詞卡片，讀對(duì)一次就在背面打個(gè)√，滿四個(gè)√ 視為掌握了這個(gè)單詞，就可以把單詞卡片放到自己的收獲盒里，同時(shí)資源教師在孩子的目標(biāo)詞匯表上用熒光筆標(biāo)記。
因此，從收獲盒和詞匯表上都可以直觀地看到孩子的進(jìn)步，對(duì)師生來(lái)說都是一種激勵(lì)（手寫的單詞卡片與課堂教學(xué)要求相關(guān)，而且通常用自然拼讀技巧很難解碼）
5. 如果有單詞被存入收獲盒里了，就要另外再補(bǔ)充新的單詞，湊成九張，作為bingo游戲的道具
6. 玩bingo游戲，目的是為了認(rèn)讀這九張卡片
7. 聽寫10個(gè)單詞并記錄孩子的答案
8. 獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)間：一次輔導(dǎo)共30分鐘，如果孩子學(xué)習(xí)效率高有時(shí)間多余，就可以獎(jiǎng)勵(lì)閱讀有趣的故事。
看完這兩個(gè)課例感覺怎樣？小魚老師心里就在嘀咕：好像跟學(xué)校里的后進(jìn)生補(bǔ)習(xí)也區(qū)別不大嘛！
但還是會(huì)有以下幾點(diǎn)感觸：
1. 通常低年級(jí)的閱讀差距不大，會(huì)以小組的形式輔導(dǎo)。到高年級(jí)會(huì)差距拉大，就進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；
2. 方法靈活
每個(gè)孩子薄弱的點(diǎn)不同，教學(xué)方法自然不同；即使薄弱點(diǎn)相同，每個(gè)地區(qū)專家的推薦方法也會(huì)有所不同；即使專家相同，每個(gè)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)不同，畢竟每個(gè)老師的偏好，教育培訓(xùn)背景也不同。所以對(duì)我這種喜歡閱盡繁華再行動(dòng)的人來(lái)說，恍然發(fā)現(xiàn)繁華或許就在自己團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐中。
3. 貴在樸素的堅(jiān)持并能從中汲取樂趣
我偶然間聽到兩資源教師閑聊，大意是，（先小吐槽了下剛走的學(xué)生）我還是挺喜歡我的工作的，如果每個(gè)孩子都能很自然地會(huì)這些，就不需要我坐在這里啦。
4. 接納現(xiàn)實(shí)
Debby老師和一個(gè)工作記憶欠佳的孩子Sam工作了一年多，和專家探討嘗試了各種方法，評(píng)估結(jié)果都顯示差強(qiáng)人意。他們打算把優(yōu)先權(quán)讓給更有進(jìn)步潛力的孩子，畢竟資源有限。
5. 教會(huì)孩子悅納自己
記得Debby老師問Sam你哪里比較薄弱？Sam說workingmemory。我覺得很詫異，中國(guó)有多少成年人知道“工作記憶”這個(gè)詞，又有多少人（更別說孩子）能這樣清晰地了解自己。老師接著說Sam有很多優(yōu)點(diǎn)，也很努力，是個(gè)好孩子。
這讓我聯(lián)想到，小魚老師住家家里有個(gè)孩子有ADHD以及閱讀障礙，我有次試探性地問他，你喜歡你自己?jiǎn)?？他說我很喜歡自己呀。我點(diǎn)點(diǎn)頭，這才是最重要，不是嗎？
6. 任課老師也很關(guān)注隨班就讀生在大課堂的學(xué)習(xí)
例如有次資源教師告訴我，她的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課時(shí)間改期了，因?yàn)槿握n老師正在給他們做測(cè)試。如果任課老師認(rèn)為孩子這時(shí)在班級(jí)學(xué)習(xí)更有意義，就會(huì)與資源教師商量，資源教師也很平和地告訴我，畢竟我們是要配合任課教師一起讓孩子更好地發(fā)展的。順便提下，他們也有學(xué)業(yè)測(cè)試，校各科平均分和區(qū)域平均分也會(huì)赤裸裸地列在表上，且隨班就讀生的平均分也不計(jì)入總分。但感覺他們能更客觀地看待成績(jī)，老師們?cè)诮虒W(xué)工作會(huì)上會(huì)直接跟校長(zhǎng)說“分?jǐn)?shù)不能考查出孩子的所有方面”。畢竟，每個(gè)孩子的全面發(fā)展才是硬道理。
同時(shí)，他們也跟我們面臨著同樣的問題，一個(gè)老師如何進(jìn)行差異教學(xué)，其實(shí)他們和我們一樣心有余而力不足。
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