從教育專家到普通的教師都在探索課堂教學(xué)的新方法，高效率，目的是讓學(xué)生由學(xué)會變會學(xué)，形成獨立自主的學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為課堂教學(xué)不論是創(chuàng)新還是高效都應(yīng)注意以下幾個問題：
一、 擺好位置關(guān)系
可以說，常規(guī)教學(xué)師生的關(guān)系是：教師主宰課堂，學(xué)生被動地接受知識，這種教學(xué)方式至今還沒有徹底改變，用現(xiàn)代的思想來說這種教學(xué)方法嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，因此教師們在課堂教學(xué)中開始探索，課堂上教學(xué)方法發(fā)生了突出的變化，教師由主宰者變成了引導(dǎo)者，促進者，合作者。充分到體現(xiàn)了教師的導(dǎo)學(xué)地位，教師的主導(dǎo)并不是教師自己唱單禿頭，而是由一個變?yōu)槎鄠€，同學(xué)生一起合作交流，通過科學(xué)設(shè)計一系列的問題來服務(wù)于教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生觀察猜想思考討論表達，暢所欲言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供充分的時間和空間，為個性的彰顯創(chuàng)造有力的條件。讓學(xué)生真正地參與教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生的潛在能力，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位并不等于放任自流，任其隨意發(fā)展,，更應(yīng)該注意的是不能認(rèn)為學(xué)生爭論不休，頻繁回答，教師的“活兒”學(xué)生干，就是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。主導(dǎo)與主體之間二者不能越級，不能替換。在實際的教學(xué)中教師們會經(jīng)常犯這樣的錯誤，主觀上認(rèn)為教師不講則學(xué)生就不會，還擺脫不了常規(guī)教學(xué)的束縛。教師替學(xué)生回答問題。而有時教師為了突出學(xué)生的主體作用讓學(xué)生多說多做，放任自流，教師無所事事，這種行為其實質(zhì)是教師失去了主導(dǎo)作用。可以說這種做法個別學(xué)生的能力得到了充分的發(fā)揮，卻淡薄了主體。因此在教學(xué)中要注意主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系。
二 、要注意創(chuàng)設(shè)一個和諧的教學(xué)情境
課堂教學(xué)是師生互動共同發(fā)展的過程，良好的課堂情境是課堂教學(xué)的前提條件，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維的活動密切相關(guān)。和諧的課堂情境能使學(xué)生在輕松愉快民主的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)知識，因此創(chuàng)設(shè) 一個和諧的課堂情境對于教學(xué)來說是十分必要的。課堂情境要靠教師來調(diào)控，要靠學(xué)生來配合。一般來說創(chuàng)造一個和諧的課堂情境要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，要考慮學(xué)生的年齡心里生理等特點，要注意知識內(nèi)容的內(nèi)涵與外延，同時也不可忽視教師自身的形象在創(chuàng)設(shè)課堂情境中所起的作用。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一個和諧的課堂情境應(yīng)注意以下幾點：
1、課堂氣氛的調(diào)控 教師的服飾要得體，不能成為學(xué)生的欣賞品，教師的教態(tài)，肢體語言要與學(xué)生的年齡特征相協(xié)調(diào)，給學(xué)生輕松愉快之感。教師的語言不但要嚴(yán)謹(jǐn)流利而且要生動形象幽默詼諧
2、問題的設(shè)計要科學(xué)適用。 要具有層次性，問題的難易與學(xué)生的層次一一對應(yīng)。要具有實用性，設(shè)計的問題要服務(wù)于知識的傳授，有利于學(xué)生思維的發(fā)展及能力的培養(yǎng)。要注意問題的范圍性，知識范圍的寬窄都不利于學(xué)生回答。
3、注意現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用。隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)工具在課堂教學(xué)中的大量運用，不僅改善了教師的勞動強度，而且對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了積極的促進作用。盡管現(xiàn)代化教學(xué)工具在課堂教學(xué)中有很多優(yōu)點，但是在運用時不僅要注意它的科學(xué)性，更重要的是發(fā)揮它的實用性。如果使用不當(dāng)，不但不能發(fā)揮作用，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生干擾。
4、要注意放與收的關(guān)系。高效課堂與常規(guī)課堂的區(qū)別是：高效課堂是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下放開學(xué)生的思維，讓學(xué)生觀察討論質(zhì)疑等；常規(guī)課堂是教師講學(xué)生聽，在教師的掌控之下，二者涉及到放與收的關(guān)系，若無尺度的放，課堂氣氛活躍了，它會造成主體的失控，而無法收場；若放不到位，又無言創(chuàng)新走常規(guī)之路，因此教師要把握好放與收的關(guān)系，因勢利導(dǎo)因課而異。
三 、要注意講練的有機結(jié)合
現(xiàn)在提倡高效課堂，向45分鐘要效益，有人強調(diào)精講多練，也有人強調(diào)精講精練，精講以成為教師們的共識，多練也好，精練也好，都各有其章法。講多少，練多少才能恰到好處，這是教師們關(guān)注的一個問題，無論是高效還是創(chuàng)新，無論是多講還是少講，教師們都要把知識講到位，即在傳授知識時不僅要抓住知識的內(nèi)涵，還要把握好知識的外延，把知識講清講透，讓差生吃得飽，優(yōu)生吃得好的效果。
四 、要注意持久性
每個教師都在探索高效課堂，真正地實現(xiàn)高效是很難的，天天都在嘗試，課課都在探索。精心設(shè)計教學(xué)過程，挖教材，講方法，吃透大綱，分析學(xué)生層次與能力，這無形中增加了教師的工作量，所以很多教師的創(chuàng)新是斷斷續(xù)續(xù)的，創(chuàng)新在探索中多數(shù)也就夭折了，尤其是那些老教師表現(xiàn)更為明顯，需要的時候就創(chuàng)新，不需要的時候就常規(guī)，這種不穩(wěn)定的教學(xué)方法，無論對教師來說還是對學(xué)生來說都是十分不利的，因此教師在課堂教學(xué)中教學(xué)方法要相對穩(wěn)定，相對持久，有力于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
