故事對(duì)于孩子們來說，都是充滿了魔力。體驗(yàn)故事的方法有很多，繪本親子閱讀，故事音頻，故事會(huì)，都是通往故事秘密花園的路徑，而有一條路，可以帶給孩子們更極致的故事體驗(yàn)，不需要富麗堂皇的舞美，不需要光芒耀眼的燈光，卻可以達(dá)到直達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)，這就是教育戲劇。
教育戲劇為何可以帶來無與倫比的故事體驗(yàn)？極致的故事體驗(yàn)又為何可以給孩子的成長(zhǎng)帶來不可替代的教育效用呢？
本次悅讀悅享編輯部請(qǐng)到了教育戲劇研究者和推動(dòng)者，新教育體系探索者王雷霆，給大家分享他的教育思想。
文/王雷霆
兒童發(fā)展與教育心理學(xué) 碩士，國家二級(jí)心理咨詢師，家庭教育指導(dǎo)師，見學(xué)國際教育文化院教育戲劇認(rèn)證教師，致力于新教育體系（蒙臺(tái)梭利，華德福，瑞吉?dú)W，自然教育，教育戲?。┑奶剿髋c實(shí)踐。
首先，我們思考一個(gè)問題：我們自己曾經(jīng)接受教育的生涯中，哪些或哪些方面 對(duì)現(xiàn)在的自己是有價(jià)值的？
再思考我們?yōu)榱斯ぷ?，有過哪些學(xué)習(xí)與探尋？而為了教育孩子，我們又有過哪些學(xué)習(xí)與探尋？
接下來，我們先看三張圖。
當(dāng)我們看到 1a 時(shí)想到了什么？看到 1b 時(shí)又想到了什么？
當(dāng)我們看到了 2a 時(shí)想到了什么？看到 2b 時(shí)又想到了什么？
當(dāng)我們看到 3a 時(shí)覺得小魚是怎樣的狀態(tài)？ 看到 3b 時(shí)？看到 3c 時(shí)？
以上都是我們理解問題、看待事物或事情的過程。圖1是平面維度，圖2 是立體維度，圖3是時(shí)空維度，即語境。
面對(duì)需要解決的事（問題），有了理解之后，接下來就是尋找解決辦法或途徑。
圖 4a 中，多個(gè)問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)問題，可以是多個(gè)獨(dú)立問題找到聯(lián)系后綜合為一個(gè)問題，也可以是從多個(gè)問題中找到核心問題（主要矛盾）。
圖 4b 中，一個(gè)問題轉(zhuǎn)化為多個(gè)問題，可以是一個(gè)問題分解為多個(gè)模塊，也可以是一個(gè)問題分為多個(gè)階段或解決步驟。
當(dāng)這些模式靈活組合應(yīng)用時(shí)便有無窮的變化。
在教育中，我們可以理解為這樣幾層。
一，如何看待問題（上圖1、2、3模式）。主要基于背景知識(shí)，背景知識(shí)的來源一是從傳授中獲得（知識(shí)傳遞），一是從經(jīng)歷體驗(yàn)中獲得。
二，思維工具（上圖4的組合模式）。
傳統(tǒng)教育以傳遞知識(shí)為主，以上模式中涉及多少，大家各有理解，特別是圖3 的語境與圖4 的思維工具。我們的傳統(tǒng)教育中，狀元吸引了無數(shù)眼球，而終鮮有在社會(huì)或行業(yè)中成為棟梁的，值得我們深思。同時(shí)，有越來越多的人較早離開了校園而在自己的行業(yè)中做出了值得我們敬佩的事情。這并不能抹殺傳統(tǒng)教育的價(jià)值，也不能斷定較早離開校園后更多的經(jīng)歷一定會(huì)如何？而至少證明了：經(jīng)歷帶來的獨(dú)特價(jià)值，以及我們現(xiàn)在最為普遍的公立教育（絕大部分停留在傳統(tǒng)教育模式）中缺少了些什么。
在教育戲劇中，通過在故事中體驗(yàn)、探索去構(gòu)造經(jīng)歷，包含了以上的所有模式。并不與傳統(tǒng)教育相斥，而是在其基礎(chǔ)上探尋更多。教育戲劇中因保護(hù)而可以經(jīng)歷生活中未遇或不能經(jīng)歷之經(jīng)歷。教育戲劇獨(dú)有的“煉爐范式”（即同伴式學(xué)習(xí)）中，同伴間的探討相互激發(fā)，漣漪式擴(kuò)散，同時(shí)隨語境隨機(jī)調(diào)用傳統(tǒng)教育中的多種范式，構(gòu)造了極佳的浸潤式教育。
在教育戲劇中，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不直接傳遞理論、價(jià)值觀（不代表沒有傳遞，是參與者在引導(dǎo)中，通過局部到整體到多維，再置身于語境中的探索，自己尋找答案）。如何思考（思維工具）遠(yuǎn)比思考了什么（結(jié)論）更重要！
三，轉(zhuǎn)化應(yīng)用。
在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上，由于有很多空白，而進(jìn)入應(yīng)用層面時(shí)，會(huì)極大受限。而教育戲劇中在課程經(jīng)歷中所吸收，在日常經(jīng)歷中（面對(duì)問題）下意識(shí)應(yīng)用，即遷移模式。
在生活經(jīng)歷中遷移，對(duì)課程中所吸收會(huì)不斷強(qiáng)化、完善、升級(jí)，其作用便不僅限于課堂了。
而教育戲劇之于教育還有其他幾層。
四，感受力。在新教育中（華德福、蒙臺(tái)梭利、瑞吉?dú)W等），感受力是非常重要的部分，因?yàn)槠涫恰吧鼧?gòu)建”（個(gè)人提出詞匯）的重要組成部分和基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教育中有太多的“不”、“不能”、“不行”（因?yàn)楹⒆酉矚g探索的天性會(huì)帶來很多不可預(yù)知后果或危險(xiǎn)，而用“不”是最簡(jiǎn)單避免的方式）。
在教育戲劇中，因?yàn)閼騽』凇皌o do”，可以吸納游戲、繪畫、音樂、演講、肢體表達(dá)等多種模式，較少的限制，開放的課堂，以參與者（學(xué)生）為中心，可極大的調(diào)動(dòng)觸發(fā)孩子的感受力。特別是低齡兒童，感受力之重勝于一切，在我們的課程設(shè)計(jì)中，會(huì)根據(jù)孩子年齡調(diào)整其比重。
五，共情（同理心，常做同解。李嬰寧老師認(rèn)為教育戲劇中用共情更準(zhǔn)確）。感受力的激發(fā)，故事構(gòu)建的語境中的探索，都在無形中培育著參與者的共情能力。
六，想象力，創(chuàng)造力。對(duì)感受力的激發(fā)，思維工具習(xí)得，加上課程中的特定設(shè)計(jì)部分，最大限度的保護(hù)孩子的想象力、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力（開發(fā)想象力、開發(fā)創(chuàng)造力只是個(gè)偽命題）。
七，幸福力。新教育中培育的良好的感受力、共情能力、開放的心態(tài)、情緒管理能力、健全的人格、健康的心理，有助于理解接納他人，感受快樂，更好的面對(duì)處理問題等，將奠定多層面多維度的幸福力。
技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)的飛速發(fā)展，將帶來什么？曾經(jīng)幾十年或更久才會(huì)衰退更替的行業(yè)未來可能是十年或更短。曾經(jīng)積累知識(shí)可以應(yīng)對(duì)的世界可能將成為歷史。曾經(jīng)種種都會(huì)變化，未來將進(jìn)入全民終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求會(huì)更高，碎片化學(xué)習(xí)只能作為補(bǔ)充，而不斷的深度學(xué)習(xí)才能讓我們適應(yīng)未來。未來的深度學(xué)習(xí)主要包含兩個(gè)方面，一是自我學(xué)習(xí)，一是體驗(yàn)探索式課程。教育戲劇為我們構(gòu)筑的根基將在兩個(gè)方面都發(fā)揮獨(dú)特的價(jià)值，教育戲劇培育了孩子適應(yīng)未來的能力。
未來，問自己一個(gè)問題：我們?cè)?jīng)的教育生涯，哪些對(duì)那時(shí)的自己（語境）還有價(jià)值？
附：背景知識(shí)圖景摘選
◆心理學(xué)
◎兒童（3-6、7歲）游戲社會(huì)性發(fā)展：
非社會(huì)性游戲（獨(dú)自游戲，旁觀）
平行游戲（湊近，活動(dòng)雷同，無交流）
社會(huì)性游戲（協(xié)同游戲：各自游戲、有溝通、無共同目的→合作：共同目的、明確分工、協(xié)調(diào)合作）
◎童年期思維發(fā)展（皮亞杰）
具體形象思維→抽象邏輯思維
感知運(yùn)算階段（0-2歲）
前運(yùn)算階段（2-6、7歲：表象思維、表象圖式；泛靈論、自我中心、思維不可逆）
具體運(yùn)算階段（6、7-11、12歲：具體邏輯思維--依賴具體內(nèi)容的邏輯思維；具有守恒性，脫自我中心，可逆性）
形式運(yùn)算階段（11、12歲以后：抽象邏輯思維--假設(shè)演繹推理）
◎埃里克森心理社會(huì)發(fā)展階段論：
| 階段 | 發(fā)展任務(wù) | 積極解決危機(jī) | 解決危機(jī)失敗 |
| 嬰兒前期 0-2歲 | 獲得信任感 克服懷疑感 | 希望 | 懷疑 |
| 嬰兒后期 2-4歲 | 獲得自主感 克服羞恥感 | 自我控制 意志 | 自我懷疑 |
| 幼兒期 4-7歲 | 獲得主動(dòng)感 客服內(nèi)疚感 | 生活指向 目標(biāo) | 無價(jià)值感 |
| 童年期 7-12歲 | 獲得勤奮感 克服自卑感 | 能力 | 無能 |
| 青少年期 12-18歲 | 形成角色同一性 防止角色混亂 | 忠誠 | 不確定感 |
| 成年早期 18-25歲 | 獲得親密感 避免孤獨(dú)感 | 愛 | 泛愛 封閉 |
◎情緒管理、情感發(fā)展的生理學(xué)基礎(chǔ)（以下源自中科院課程腦功能開發(fā)與心理素質(zhì)訓(xùn)練 韓老師的課件）
健康的心智源于成長(zhǎng)過程中精心的情感培養(yǎng)。
兒童經(jīng)歷的點(diǎn)滴，會(huì)在高位腦中留下印記，在這些腦細(xì)胞間締造出各種連接。人腦正是以這種方式被逐步構(gòu)筑成形的。當(dāng)各種連接集結(jié)起來發(fā)揮作用時(shí)，ta就能適應(yīng)ta所處的特定環(huán)境。這種適應(yīng)性會(huì)對(duì)孩子將來的生活是否幸福產(chǎn)生作用。
在感覺到壓力的情境中，良好的陪伴和引導(dǎo)有助于高位腦分泌出抗焦慮的化學(xué)物質(zhì)，而后回歸平靜。在重復(fù)中強(qiáng)化，當(dāng)孩子獨(dú)自處于壓力中時(shí)，該模式會(huì)自然啟動(dòng)。孩子持續(xù)處于強(qiáng)烈的情緒中，孩子腦部對(duì)應(yīng)的應(yīng)激系統(tǒng)會(huì)長(zhǎng)期處于活躍狀態(tài)，杏仁核啟動(dòng)報(bào)警，家長(zhǎng)若不理睬，不能給以撫慰，會(huì)破壞額葉部的化學(xué)平衡，也會(huì)破壞機(jī)體和大腦中的應(yīng)激系統(tǒng)，造成深遠(yuǎn)的不良影響。
◆瑞吉?dú)W
兒童所做的每一件事都是對(duì)另一件事的反應(yīng)（自身情緒、外界環(huán)境、人）。
對(duì)成年人來說，常規(guī)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)目的的手段。對(duì)兒童來講（模糊的理解時(shí)間和生活作息），常規(guī)活動(dòng)，或本身就是目的，或是其他事件的牽絆（當(dāng)我們要求孩子飯前去，洗手時(shí)，孩子可能會(huì)一直玩水，那時(shí)玩水就是ta的目的）。
◎?qū)W教環(huán)境中，記錄涉及的方面（在戲劇課中有所調(diào)整）：
引發(fā)行為的是什么？（老師引導(dǎo)、同伴影響、自主）
處于什么環(huán)境中？（周邊環(huán)境、人、語境-戲劇關(guān)注）
兒童的反應(yīng)？（·不同引發(fā)語境下，自主如何展開，對(duì)物件的依戀--戲劇中解讀為物件的指令意義，認(rèn)真程度-興趣，如何控制自己，能否勝任，具備什么特定能力； ·兒童想要參與活動(dòng)嗎/如何確定，活動(dòng)中的表現(xiàn)--中間跳出、變得急躁，哪些外部因素會(huì)產(chǎn)生影響，教師可以提供多大程度的個(gè)體關(guān)注 ）
緊接著做什么？
符號(hào)的表征能力及發(fā)展（物件的使用）
角色、社交（對(duì)待他人的態(tài)度，情感強(qiáng)度，與他人相處的方法；與他人的關(guān)系，社交反應(yīng)）
行為模式
思維
態(tài)度，情緒
◆新教育多體系的共同規(guī)則
不傷害自己，不傷害他人，不傷害環(huán)境。（充足自由中的規(guī)則）
◆身心靈成長(zhǎng)的根基
接納自己，接納他人，接納環(huán)境（世界）---不完美的！
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