閱讀對于學齡前的孩子來說，是一件非常重要的事情，閱讀可以帶給孩子豐富多彩的世界，但是孩子之間存在一定的年齡差異。本期的這篇文章介紹了不同年齡階段孩子閱讀時的教學指導策略，本文不僅對幼兒園老師有幫助，爸爸媽媽們也能學到很多干貨知識呢~
來源 | 奕陽教育（sunglory2002）
研究發(fā)現(xiàn)，不同國家、不同文化背景下的幼兒閱讀心理發(fā)展和閱讀過程，都具有以下幾個特點：
第一，幼兒對任何讀本的理解，都是從自己原有的經(jīng)驗出發(fā)的。這些經(jīng)驗既包括幼兒的已有生活經(jīng)驗，也包括幼兒的已有閱讀經(jīng)驗；既可以是幼兒自身的直接經(jīng)驗，也可以是來自于他人的間接經(jīng)驗分享。
第二，幼兒理解讀本的主要線索，是圖畫信息及其承載的故事情節(jié)。一般來說，只有在觀察了圖畫信息、聯(lián)系了前后情節(jié)依然讀不懂時，他們才會求助于文字。僅僅依靠文字來理解讀本的教師師，也就難以理解“孩子會怎樣讀這本書、怎樣讀懂這本書”，難以理解教師指導手冊中的提問方式，最終也就無法給予孩子恰當而有效的支持。
第三，流暢朗讀是成熟閱讀者的標志。流暢朗讀不等于流利朗讀或背誦，發(fā)音準確、閱讀速度與情境的要求相適宜、能基于理解在語音、語調、節(jié)奏、神態(tài)方面進行適當?shù)膫€性化表達，才算是流暢朗讀。幼兒要達到流暢朗讀，需要進行足夠的重復朗讀，但重復朗讀不是敗壞興趣的機械記憶和背誦，而應該是在不斷加深和豐富理解的過程中進行的有意義重復。
第四，在整個閱讀過程中，幼兒自始至終都是主動的建構者。閱讀中，對同一個事實，不同幼兒會不同的價值判斷、情感反應，只要這些反應、判斷是基于自身經(jīng)驗的合理表達，就沒有對錯之分，需要鼓勵和接納；閱讀后自然的反應和表達，有利于幼兒將讀本融入個人的經(jīng)驗、生活乃至生命，真正成為自己的一部分。教師在教學中應該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的自然傾向、進行合理引導。
閱讀對于幼兒來說，是一件非常重要的事情，閱讀可以帶給孩子豐富多彩的世界，但是幼兒之間存在一定的年齡差異，針對這一差異，對不同年齡階段幼兒閱讀時的教學指導策略自然不相同。
1 不同年齡階段幼兒閱讀過程中的認知發(fā)展特點
小班階段的幼兒思維具有直觀形象性，思維無序、邏輯性不強；這個階段的幼兒注意力不穩(wěn)定，觀察的目的性不強，只可對單個物體命名，但零散、無序；語言發(fā)展由不完整句向完整句過渡，語音準確度還夠不完善。
中班階段的幼兒思維形象具體，已開始根據(jù)事物的表面屬性概括分類，但過度關注細節(jié)；有意注意性開始增強，觀察力和理解力有一定提高，有序性增強；想象力豐富，但不能很好地根據(jù)前后畫面的變化進行比較，常常用想象補充故事發(fā)展中的空間。
相比小、中班的幼兒，大班幼兒能夠自主閱讀故事書，并能將故事的前后畫面聯(lián)系起來理解內容，但是對故事情節(jié)的重要轉折點還難以解讀，不能對故事的主題進行概括；而且這一階段的幼兒具有極強的求知欲，識字欲望不斷增強，閱讀的個性化趨于明顯。
2 不同年齡階段幼兒閱讀教學指導策略
01 小班：讀故事給幼兒聽(read to )
大約從3歲開始，幼兒就已經(jīng)掌握了基本的言語表達能力，但是這個階段的幼兒口語經(jīng)驗相對缺乏，而2-3歲又是幼兒口語發(fā)展的關鍵時期，口語交流能力的培養(yǎng)是幼兒語言學習的重中之重。
幼兒需要不斷傾聽理解交流者的語言，并且在不同的社會交往情境中通過語言來表達自己的想法，所以口語經(jīng)驗為幼兒的語言符號系統(tǒng)的建立奠定了重要基礎，同時幼兒口語經(jīng)驗的發(fā)展又為其書面語言的學習和發(fā)展提供更多的基礎和可能性。
所以在小班階段幼兒的閱讀，重點在于豐富幼兒的口語經(jīng)驗，提高幼兒的口語表達能力。
要增加幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的語言能力，最重要的就是讓他們在成長的過程中聽到豐富的詞匯。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的語言學習包括傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩個不同的方面。
聽與讀我們可以概括為輸入語言，而說與寫是輸出語言，幼兒的語言發(fā)展是一個不斷輸入—內化—輸出的過程，這就需要多多給幼兒讀故事聽，為其輸入大量的聽覺語音刺激，幼兒經(jīng)過一定的認知加工和內化，才能保證幼兒輸出信息，達到口語經(jīng)驗的豐富以及表達能力的提高。
其次，語言學習研究認為，語言學習存在學得和習得兩種方式。語言學得是指學習者通過傾聽他人的直接講解和自己有意識地練習、記憶語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，最終達到對所學語言知識的理解和對其語法概念的掌握的過程。而語言習得則是一種無意識地、自然而然地學習、使用并掌握甚至是“拾遺”語言的過程，在這個過程中，學習者的注意力集中在語言所表達的意義而非語言形式上。
通過對語言學得和習得進行比較，Krashen（1981）認為，只有語言習得才能直接促進語言能力的發(fā)展，所以語言習得是首要的、第一位的。學前兒童的語言學習通常發(fā)生在完整的、真實的、有趣的、非競爭性的、與生活有關的情境之中。
此外，語言習得還有兩個明顯的表現(xiàn)：一是從接觸語言的數(shù)量來看，幼兒聽到的語言遠比他們能夠聽懂的語言多，能夠聽懂的遠比他們學說的語言多，而他們真正在實際情境中會說的只是他們學說的語言中的一小部分。因此，只有保證幼兒能夠聽到或者看到大量的語言，日后幼兒才有可能會說會聽。
第三，小班幼兒處于語言模仿的時期，需要教師師直接或間接的正確示范，所以給幼兒讀故事聽也在一定程度起到了示范作用，為幼兒的語言學習發(fā)展提供了一定的幫助。
小班階段幼兒閱讀內容是以圖畫為主的，然而由于幼兒的閱讀經(jīng)驗和能力有限，他們在閱讀圖畫的過程中幾乎是無序零散的，注意多集中于個別的事物和現(xiàn)象。
這就需要在帶領幼兒進行閱讀的過程中幫助幼兒學習圖畫閱讀的順序，讓幼兒有意識地按照一定的層次及順序對圖畫進行閱讀。比如在閱讀圖畫過程中，教師要給幼兒明確具體的觀察任務，按照一定順序，從上到下、從左到右、由主到次或者由表及里引導幼兒逐步觀察。
另外，幼兒此時的語言發(fā)展正處于不完整句向完整句過渡的階段，所以，在幼兒表述能力方面，要求幼兒能夠用完整的話來表述自己的想法。語言是思維的外化過程，表達完整也可以促進思維的連貫性及邏輯性發(fā)展。
02 中班：分享式閱讀(read with)
相比于小班幼兒來說，中班幼兒的閱讀能力有了一定的提高，經(jīng)過小班一年閱讀經(jīng)驗的積累，中班幼兒有意注意的時間增強，閱讀的觀察能力和理解能力已有了一定的提高，觀察的有序性提高了，能意識到單頁圖畫內的聯(lián)系，但整體上中班幼兒的信息整合能力還比較弱，對讀本前后頁面內容之間的聯(lián)系還不能很好把握。
小班階段幼兒年齡較小，各方面能力也比較弱，閱讀過程中主要是以教師為主導；中班階段，幼兒思維有了一定發(fā)展，所以提倡通過師幼共同討論進行分享式的閱讀。閱讀形式不再限于教師講幼兒聽的形式，也可以嘗試讓幼兒提問題教師來回答或者幼兒之間進行充分的討論。這一時期通過強調教師和幼兒之間的共同建構來達到幼兒對一個讀本內容的理解。
4-5歲是幼兒從圖畫向文字過渡的轉折時期，幼兒閱讀的主要內容不限于對于圖畫的閱讀。同時閱讀圖畫和文字，也能為幼兒從圖畫閱讀過渡到文本閱讀做準備。
對于中班幼兒的閱讀能力發(fā)展，應做到有依據(jù)地分析、有調理地表達。中班幼兒的閱讀不再停留在單純的對圖畫信息的指認命名，是在閱讀過程思維的發(fā)展這一階段重點是發(fā)展幼兒閱讀策略學習的應用階段。
幼兒可以通過預測、提問、復述等策略加深對讀本內容的理解。在閱讀過程中，幼兒在建構自己的知識、經(jīng)驗世界的同時，合理而有據(jù)的充分表達自己對于內容的理解。教師應當尊重幼兒的充分表達，每個幼兒對于內容的建構或理解會有不同，這些都是正?，F(xiàn)象，允許幼兒合理自由地表達。
03 大班：指導性閱讀(read by)
大班幼兒已經(jīng)有一定的自學能力，語言的組織性也比較好，閱讀理解能力有了很大的提高，因此大班閱讀教學重點逐漸從語音意識、詞素意識過渡到句法意識和語法意識上。對于教師而言，關注文本本身的教學是大班幼兒逐漸向自主閱讀過渡的一個必然環(huán)節(jié)。
同時，大班正處于向小學時期過渡階段，小學的閱讀材料無論在長度或難度上較學前期都有較大提高，逐頁詳讀的方式無法適應小學閱讀學習的需要。所以，在大班階段，教師有必要幫助幼兒分析讀本的故事結構。
教師可以引導幼兒探索內容的故事結構，根據(jù)故事六要素——時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果，引導幼兒達成對于讀本內容結構的完整理解。
另外，語素意識的教學可以幫助幼兒了解漢語構字、構詞的規(guī)律，在進入小學后能大量地識認文字和積累詞匯。語素意識的學習可以通過“引導注意—自主猜想—教師澄清—擴展組詞—詞義解釋”這一教學流程來進行。
大班幼兒的閱讀，更加強調自主閱讀的形式。自主閱讀是指讀者以其自主的行為方式和認知特征而進行的閱讀活動。
自主閱讀主要有兩種表現(xiàn)形式：其一是行為層面，強調個體對閱讀過程和環(huán)節(jié)充分占有；其二是認知層面，強調個體在閱讀時支持和調控行為的自主的認知背景（包括閱讀思維、方法、策略等）、指向文本內容的自主解讀（包括個性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀）等。
大班的閱讀教學還需注意培養(yǎng)幼兒的概括、評價及前書寫準備的能力，教師可以引導幼兒嘗試對單頁內容、分段內容甚至是整篇內容進行概括并表達自己的想法。
總之，每個幼兒都是一個獨特的個體，每個幼兒都有屬于自己的發(fā)展道路，幼兒年齡特點具有普遍性與特殊性，所以針對不同年齡階段幼兒閱讀教學的重點、特點及其策略只是相對的而非絕對的。
