孩子，千萬(wàn)別哭！
再權(quán)威的父母也經(jīng)不住孩子沒(méi)頭沒(méi)腦的眼淚
治療室里，面對(duì)有行為障礙或情緒異常的孩子，夫妻常常會(huì)互相推卸責(zé)任或埋怨對(duì)方，治療師被迫成為家庭問(wèn)題的仲裁人，扮演一個(gè)運(yùn)用反向力量來(lái)維持家庭穩(wěn)定的 權(quán)威角色。在孩子抑郁時(shí)，一味想鼓勵(lì)或激活當(dāng)事人，并通過(guò)削弱父母對(duì)孩子的控制來(lái)增加孩子的行為自覺(jué)性。在孩子躁動(dòng)時(shí)，又反過(guò)來(lái)幫助父母壓制或限制沖動(dòng)的 當(dāng)事人。
這兩種情況治療師看起來(lái)是在對(duì)癥處理，實(shí)際上是替家庭分擔(dān)責(zé)任，構(gòu)成治療師－父母－孩子擴(kuò)大了的家庭系統(tǒng)。治療師成為平衡家庭的要件，可能誘導(dǎo)家 庭對(duì)治療師的過(guò)度依賴(lài)，使家庭問(wèn)題不僅不能解決，反倒出現(xiàn)慢性化發(fā)展。
另一類(lèi)“狡猾”的孩子，把他們的情緒問(wèn)題通過(guò)軀體的癥狀表達(dá)出來(lái)，被現(xiàn)代醫(yī)學(xué)標(biāo)定為多動(dòng)障礙，胃腸型癲癇，頭疼，消化不良，心慌，支氣官哮踹等兒童心身疾患。這些癥狀對(duì)家庭“硬”的關(guān)系有一種巨大的軟化力量，使父母矛盾相對(duì)緩和，孩子也可以從癥狀中“獲益”。
經(jīng)驗(yàn)缺乏的治療師認(rèn)識(shí)到孩子得病的內(nèi)在機(jī)制，便熱衷于對(duì)家庭進(jìn)行矯治性干預(yù)，試圖讓家庭的對(duì)立關(guān)系變軟，幫助孩子從分裂關(guān)系中解脫。這樣的工作必然涉及對(duì)父母雙方的評(píng)價(jià)，為孩子建構(gòu)得病成因，引入新的價(jià)值系統(tǒng)，讓家庭感到不安全。
成熟的治療師會(huì)采用中立的態(tài)度，回避在對(duì)立的雙方中作選擇，有時(shí)甚至采用合稀泥的方法，模糊掉雙方的觀點(diǎn)差異，把對(duì)立的不合理接納為一種并存的合理。有時(shí)可以采用雙治療師策略，讓兩心理醫(yī)生代表父母雙方演繹如何把家庭的對(duì)立轉(zhuǎn)化為彼此的接納。
其實(shí)，情緒障礙是孩子內(nèi)心對(duì)家庭處在矛盾對(duì)立中的一種逃避（一種分離愿望），而軀體癥狀則是無(wú)數(shù)次分離受挫后情緒壓力下的軀體化。為了防備孩子的軀體長(zhǎng)久的處在情緒緊張中，接受甚至鼓勵(lì)孩子情緒外泄是雙親和治療師都要清楚意識(shí)到的事。
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學(xué)習(xí)
讀書(shū)是重于一切的。
學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绻闪伺袛嗪⒆有袨榈奈ㄒ恢笜?biāo)，父母離瘋狂就不遠(yuǎn)了。
在一個(gè)家庭里，無(wú)論孩子有多少心理或行為方面的麻煩，只要學(xué)習(xí)過(guò)得去，家庭一般不會(huì)帶著孩子去找醫(yī)生。一旦孩子的學(xué)習(xí)不好，家庭很容易從孩子身上找到“原 因”。在我的門(mén)診里，我會(huì)問(wèn)：“如果你的孩子的心理問(wèn)題治好了，父母怎樣看出來(lái)？”父母的回答常常是：“孩子能做到愛(ài)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)好”。
有一個(gè)家庭，父母都是高級(jí)知識(shí)分子，家庭經(jīng)濟(jì)不錯(cuò)，孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件都很好。父母事業(yè)有成，對(duì)孩子的期待也高，打小就讓她學(xué)外語(yǔ)，畫(huà)畫(huà)，鋼琴考級(jí)，游 泳比賽，可謂全面發(fā)展?？善搅?4歲（初二），女孩得了“社交恐懼癥”，見(jiàn)人就臉紅心慌，嚴(yán)重的時(shí)候不能堅(jiān)持上課。父母雖然好強(qiáng)，看到如此痛苦的孩子 不得不軟下心來(lái)，給孩子充分減壓。孩子的上學(xué)成了三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，本是班上的尖子生不久就成了學(xué)習(xí)的“困難戶(hù)”，家長(zhǎng)身處兩難，內(nèi)心焦慮日漸明顯。
面對(duì)這樣的家庭，心理醫(yī)生不會(huì)鼓勵(lì)家庭繼續(xù)替孩子減壓，而是要父母看清家庭內(nèi)部的互動(dòng)是如何把孩子的“問(wèn)題”擴(kuò)大成家庭的問(wèn)題。父母需要維持家庭的內(nèi)在規(guī) 則，孩子必須自己面對(duì)她成長(zhǎng)的壓力。比如，承認(rèn)社交恐懼會(huì)影響孩子的人際感覺(jué)，或者會(huì)影響她學(xué)習(xí)的效率，但不會(huì)影響她校外的生活與學(xué)習(xí)。我們會(huì)給家長(zhǎng)說(shuō)， 真正的問(wèn)題不是“社交恐懼”，這種恐懼人人都會(huì)有，人人都要學(xué)過(guò)這關(guān)。真正的問(wèn)題是恐懼引發(fā)的對(duì)成長(zhǎng)責(zé)任的“逃避行為”，不鼓勵(lì)逃避，就減少了恐懼的負(fù)性 影響。父母有意減少對(duì)孩子“社交恐懼”的關(guān)注，孩子的麻煩也會(huì)少一些。
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