高中歷史新教材編排體例發(fā)生較大變化，面對這些紛繁瑣碎的歷史知識(shí)、教師們遇到了一系列挑戰(zhàn)，如：不知如何取舍眾多知識(shí)內(nèi)容、是面面俱到通篇講解？還是刪繁就簡挑選重要知識(shí)深入開展、教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)時(shí)間如何平衡、刪繁就簡以何種標(biāo)準(zhǔn)取舍等等一系列問題。
在教學(xué)實(shí)踐中，大概念教學(xué)的方式被眾多教師與學(xué)者認(rèn)可，本文則以大概念教學(xué)在高中歷史的應(yīng)用為中心，進(jìn)行敘說。
一、高中歷史中的大概念教學(xué)
大概念是具體知識(shí)背后的更為本質(zhì)、更為核心的思想或看法,是對事務(wù)/概念的性質(zhì)、特征以及內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律的高度概括。
歷史學(xué)科中的大概念以生主歷史內(nèi)容為載體，但又不僅是這些主干內(nèi)容，包含了對這一時(shí)期歷史特征的某種宏觀認(rèn)識(shí)或人生價(jià)值觀。
比如“從中華文明的起源到秦漢大一統(tǒng)封建國家的建立與鞏固”就不是大概念，因?yàn)樗皇莻€(gè)時(shí)間段，過于籠統(tǒng)，并沒有提出具體的歷史現(xiàn)象，也沒有明晰的問題意識(shí)。而“中華文明的起源”、“早期國家”就是大概念、因?yàn)橛凶ナ?、涵蓋一系列歷史要素、寄托一定價(jià)值觀、能圍繞此設(shè)計(jì)一系列問題。
二、高中歷史為何要選擇大概念教學(xué)
1.新教材、新課標(biāo)倡導(dǎo)高中歷史教學(xué)注重大概念教學(xué)觀念
最新的高中課程方案、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均在前言部分強(qiáng)調(diào)：“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！逼鋵?shí)，這就從頂層明確了大概念在高中各學(xué)科課程中的核心地位。
2.利于落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)
歷史學(xué)科大概念高度概括的特點(diǎn)，能夠串聯(lián)不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，也能圍繞大觀念設(shè)計(jì)一系列具體真是情境的探究問題、促使學(xué)生通過主動(dòng)查找學(xué)習(xí)歷史資料、總結(jié)歸納知識(shí)內(nèi)涵的過程解決問題。學(xué)生在自主探究和解決問題的過程中，通過了解任務(wù)、資料學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、深入學(xué)習(xí)、問題解決等學(xué)習(xí)活動(dòng)歷程，獲得歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。
3.高考評價(jià)倒逼培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)全局觀
高考是教師教育教學(xué)的指揮棒，近年來高考考查方式逐步變革。高考題目的設(shè)計(jì)趨向避免學(xué)生靠死記硬背的方式得分，更多的考察學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容本身的深層理解和多學(xué)科的綜合應(yīng)用能力。
“大概念教學(xué)”理念可以避免學(xué)生對歷史認(rèn)知陷入“只見樹木，不見森林”的尷尬境地，也可避免學(xué)生對歷史理解陷入“霧里看花，百思不解”的困頓，能夠幫助學(xué)生將瑣碎的知識(shí)系統(tǒng)化、將抽象的理念明晰化，讓學(xué)生站在學(xué)科的高度讀取核心內(nèi)容、了解各模塊核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)全局觀。
三、高中歷史大概念教學(xué)的路徑
1.提煉單元大概念
明確了什么是大概念后，在實(shí)際教學(xué)中首先要概括、提煉出每個(gè)單元的大概念。
提煉可參考的維度有：
（1）結(jié)合 “課標(biāo)專題”提煉
加工專題內(nèi)容、特點(diǎn)和特征提煉，如“遼宋夏金多民族政權(quán)并立與元朝的統(tǒng)一”的核心特點(diǎn)是“分立與統(tǒng)一”；
（2）綜合“史論概念”提煉。
史論概念高度概括，屬于大概念范疇，如：政治類概念可以“改革、革命、民主、專制、社會(huì)治理、階級斗爭”等關(guān)鍵詞來提煉。
（3）綜合“重要命題”提煉。
大概念的范疇廣闊，除了概念外，也可表現(xiàn)為重要命題。如：第二次工業(yè)革命”一課的大概念可提煉為“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。
（4）綜合“重要原理”提煉
歷史學(xué)科中包含的唯物史觀的基本原理，如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系等都屬于大概念范疇。如：“中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”的大概念可提取為“具體問題具體分析”。
2.繪制知識(shí)圖譜
以確定的各大概念為核心，梳理教材中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，尋找知識(shí)內(nèi)容的重要成都和邏輯關(guān)聯(lián)，然后依次排列：事實(shí)知識(shí)位于最底層；重點(diǎn)內(nèi)容、核心概念分層放置。
根據(jù)排列結(jié)果繪制知識(shí)圖譜，圍繞核心概念的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)相關(guān)探究問題，豐富知識(shí)圖譜，也幫助學(xué)生理解核心概念。
3.解讀課標(biāo)明確目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)科的綱領(lǐng)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要在分析課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。也要著重考慮要考慮學(xué)生應(yīng)獲得哪些關(guān)鍵能力以及在品格方面會(huì)有什么變化，以合理預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行設(shè)計(jì)。
4.開發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)組織學(xué)習(xí)材料
在完成教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、重難點(diǎn)等教學(xué)分析后，需要進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，由學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)著手，設(shè)計(jì)多環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
5.設(shè)計(jì)評價(jià)方式
課程內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束設(shè)計(jì)后，教師還應(yīng)該思考什么證據(jù)能表明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。通過體現(xiàn)史學(xué)思想方法的作業(yè)設(shè)計(jì)以及相關(guān)形成性評價(jià)方案的制定等一系列評價(jià)方式，檢測課堂教學(xué)效果。
END
成就學(xué)生
作者｜一顆檸檬
編輯丨圓創(chuàng)教育
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