“新課標”被視作教育改革的“風向標”，風往哪吹？將帶來哪些變化？
5月22日，由上海市教委指導，上海市教育學會、新民晚報社主辦的外灘教育論壇首度在線上舉行，邀請了北京、南京和上海三地專家，帶來新課標的權(quán)威解讀。
一起跟小編來看看專家們盤點了哪些“新”吧！
“新課標”是以目標為導向，目標就是促進學生的全面發(fā)展。中國教育學會名譽會長顧明遠在論壇中指出，“新課標”的基本精神是把過去重視”教師怎么教“轉(zhuǎn)換到現(xiàn)在重視“學生怎么學”，一切從學生出發(fā)。
顧明遠認為，“新課標”有四大特點：
一是“新課標”強調(diào)了課程的整體性。教師不是把課本中本學科的知識技能傳給學生，而是要關(guān)注到學生的整體發(fā)展。
二是“新課標”強調(diào)了課程的完整性、結(jié)構(gòu)性，避免知識的碎片化。每一節(jié)課都不是孤立的，要了解本節(jié)課在課本中、在這門學科中的地位，重視義務(wù)教育階段的階段性和銜接性。
三是“新課標”強調(diào)了課程的綜合性、跨學科性。教師的教不只是考慮到自己這門學科的知識體系和基本技能，而且要關(guān)注到其他的學科，要和其他的學科有一個聯(lián)系，組織跨學科、交叉學科的課題，讓學生探討研究，培養(yǎng)學生觀察和解決問題的綜合能力。
四是“新課標”具有鮮明的時代性。當今時代是創(chuàng)新的時代，課程教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就是要求以學生為本，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題。
顧明遠認為，“新課標”就是以學生為本，以學生全面發(fā)展為本，注重學生在教育中的主體作用，并從目標、內(nèi)容、方法上都提出了對學生的基本要求。
全國課程學術(shù)委員會副理事長、國家教材委專家委員會委員、華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷在論壇中指出，“新課標”有三新：新目標，把立德樹人落實到底；新教學，用大單元實現(xiàn)學科育人；新評價，三管齊下推進素養(yǎng)量測評。
新目標：把立德樹人落實到底
據(jù)崔允漷介紹，基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育首先要建構(gòu)一個培養(yǎng)目標，每門課程要依據(jù)培養(yǎng)目標來制定課程標準，隨后是編寫教材、教師教學、教學評價，最終達到教學目標。
從培養(yǎng)目標，到課程標準，再到教學目標，就是把“想得到的美麗”，變成“看得到的風景”，轉(zhuǎn)化為“走得到的景點”，這樣就可以把立德樹人落實到底。
俗話說“3歲看大，7歲看老，18歲前看一輩子的素養(yǎng)”。那么，義務(wù)教育階段要培養(yǎng)的素養(yǎng)到底是什么？也就是說，立什么“德”？樹什么“人”？
崔允漷指出，解答這個問題，需要用課程思維，借助層級化的目標體系來回答。
第一層級是培養(yǎng)目標，代表國家層面為初中畢業(yè)生畫像：“有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人”，充分體現(xiàn)了黨和國家對時代新人提出的新要求、新提法。
第二層級就是課程標準，圍繞著素養(yǎng)導向構(gòu)建，從課程目標，到課程內(nèi)容，再到學業(yè)質(zhì)量。
課程內(nèi)容就是“學什么”“學到什么程度”“怎么學”，建構(gòu)學習經(jīng)驗的框架。
內(nèi)容標準就是知識點的標準，比如說出什么、指出什么、了解什么、記住什么。
學業(yè)質(zhì)量就是指學生運用觀念，解決實際問題，這是更高階位的目標。
課程標準這個概念既有核心素養(yǎng)、課程目標，又有學業(yè)質(zhì)量、內(nèi)容標準。
新教學：用大單元實現(xiàn)學科育人
“新課標”需要新的教學與評價，隨之而來的就是推進流程，需要新教材、新教案、新課堂、新考評。
新教學會發(fā)生怎樣的變化呢？崔允漷指出，現(xiàn)在我們的目標變了，目標不再是了解什么、記住什么，而是確立觀念、解決問題、創(chuàng)意實現(xiàn)、形成美感、完成任務(wù)、制作產(chǎn)品、形成作品、編制方案。
這樣的目標該怎樣完成？現(xiàn)在的新教學必須要超越以前一課時、一課時的設(shè)計，要用大單元把目標內(nèi)容、實施、評價活動整合在一起來設(shè)計。
如何理解大單元中的“大”？
據(jù)崔允漷介紹，這個“大”有四層意思。
1、高階位目標：以素養(yǎng)為目標，解決真實情境問題；
2、多課時構(gòu)成：多個課時構(gòu)成一個教學單位；
3、微課程建設(shè)：將目標、情境、知識點、課時、教、作業(yè)、展示、評估建設(shè)成一個微課程，或一個項目；
4、有個組織者：作為單元的“骨架”統(tǒng)攝所有學習生活，主要有三類，包括大問題、大任務(wù)、大觀念。
那么，學習方式會發(fā)生怎樣的變化呢？
崔允漷指出，這次“新課標”專門重點提出要強化學科實踐。如何解決課堂上的“亂動”（無方向）、“盲動”（無目標）、“瞎動”（無深度）？“新課標”中每一門學科都在學科實踐方面做了很大的努力，強調(diào)學習“像”專家一樣思考，學習“像”專家一樣行動。
新評價：三管齊下推進素養(yǎng)量測評
素養(yǎng)測評到底該怎么測評？崔允漷指出，要三條路徑一起來！
第一條路徑：紙筆考試，仍然是考試評價的主要方式。但是必須要完善、改進。改進的方向是要重建試題屬性，通過“在什么情境下，運用哪一類知識，解決什么問題”來命題。
第二條路徑：表現(xiàn)評價，以素養(yǎng)導向作為評價改革的著力點，考驗學生真實情境的問題解決，解決高分低能問題。
第三條路徑：過程數(shù)據(jù)，將評價與新技術(shù)融合。教育亟需擁抱新技術(shù)，把技術(shù)支持的過程數(shù)據(jù)與學科評價整合在一起。就好比運用新技術(shù)為學習裝一個“行車記錄儀”，通過采集行駛數(shù)據(jù)來進行綜合數(shù)字評價，解決有分無德、有習無慣。
全國課程學術(shù)委員會常務(wù)理事、華東師范大學課程與教學研究所教授吳剛平在論壇中指出，本次義務(wù)教育課程修訂，基于核心素養(yǎng)對課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合處理和呈現(xiàn)，反映了課程內(nèi)容改革的新動向。
如何理解課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)？
吳剛平認為，要回答這個問題，首先要達成一個共識，我們所說的內(nèi)容課程中的“內(nèi)容”到底指什么？
一般情況下，課程內(nèi)容是指教什么、學什么，課程內(nèi)容的主體部分是學科知識。學科知識作為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，主要由三個結(jié)構(gòu)組成。
第一個是橫向領(lǐng)域結(jié)構(gòu)，包括語文、數(shù)學、物理、化學等并行設(shè)置的科目，以及學科內(nèi)部不同的領(lǐng)域，如語文學科中的識字、寫字、閱讀理解、寫作、口語交際等。
第二是縱向進階結(jié)構(gòu)，學科知識要一級一級往上學，從低水平向高水平不斷進階。
第三是縱深表里結(jié)構(gòu)，從橫向，到縱向，再到縱深，是課程內(nèi)容體系的完整結(jié)構(gòu)。
吳剛平指出，我們要重視的是里層的學習意義，這是最能夠回答“知識最重要的育人價值是什么”。這個內(nèi)涵價值包括學生發(fā)展和社會發(fā)展需要的學習動機、學習體驗、認識成就、能力高度、情意態(tài)度、身心和諧、精神境界等。
表層的知識形式回答的問題是“用什么知識育人最有效”，具體而言，不同學科特定領(lǐng)域有著各種不同符號系統(tǒng)和邏輯形式，包括術(shù)語、概念、事實、公式、圖譜等。
吳剛平特別強調(diào)，一些學校探索的“深度教學”，其實是個誤解，只是把特定領(lǐng)域的術(shù)語、概念等符號系統(tǒng)搞得很深、很難。其實，不論多深多難，都僅僅是表層，并沒有深入育人價值的內(nèi)核。
“新課標”的課程內(nèi)容標準，明確按照“內(nèi)容要求”“學業(yè)要求”“教學提示”三個方面來展開和說明課程內(nèi)容。
完整的課程內(nèi)容包括三個方面：學習對象、學習過程和學習結(jié)果。
學習對象即對象性內(nèi)容，就是教什么、學什么；
學習過程即過程性內(nèi)容，就是怎么教、怎么學；
學習結(jié)果即結(jié)果性內(nèi)容，就是教出什么來、學出什么來。
對象性內(nèi)容可以一模一樣，規(guī)模化地進行統(tǒng)一講授，但過程性內(nèi)容和結(jié)果性內(nèi)容只能因人而異，必須設(shè)計每位學生卷入其中的主題學習任務(wù)和學習活動，做中學，用中學，創(chuàng)中學。
日常教學中，往往更重視對象性內(nèi)容，而忽視過程性內(nèi)容和結(jié)果性內(nèi)容。吳剛平指出，現(xiàn)在必須從理論認識上將原有單一的對象性內(nèi)容迭代，升級為對象性、過程性和結(jié)果性融為一體的新型課程內(nèi)容概念。
教育部基礎(chǔ)教育指導委員會物理教學專業(yè)委員會副主任、上海市教育學會副會長徐淀芳指出，要落實課程方案的要求，各個學科課程標準采用的策略與路徑基本相同，都是倡導真實情景的問題解決。而真實情景的問題解決往往會涉及多個學科，于是跨學科學習就成為實現(xiàn)改革策略和路徑的抓手。
各個學科如何實施跨學科學習？
各個學科的課程標準在描述跨學科學習的時候，通常從三個方面展開，包括主題領(lǐng)域、學習方式和學習形態(tài)。
主題領(lǐng)域通常是圍繞人與自我、人與社會、人與自然這個三個大領(lǐng)域，結(jié)合學科的特點，從與生活的結(jié)合，與社會的結(jié)合，與科技的結(jié)合，以及與專題教育的結(jié)合等方面來提煉學科主題。
學習方式主要是圍繞著綜合性、實踐性、探究性，提出具體的學習方式，比如說閱讀、觀察、實驗、制作、創(chuàng)作、服務(wù)、調(diào)查、梳理、展示、表達等。
學習形態(tài)倡導學生自主參與，強調(diào)團隊合作，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動，具體形態(tài)包含文獻學習、科學探究、作品創(chuàng)作、社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查等。
把握好跨學科學習，徐淀芳有三點建議：
1、基于課程標準，結(jié)合教材，把握跨學科主題，其中包含知識、技能、方法，凝練育人價值。
2、以綜合學習、實踐學習、探究學習為主，設(shè)計學習任務(wù)或者學習活動。
3、關(guān)注學習活動的層次性和進階性。
我們可以把跨學科學習凝練為一種實踐模型，這種實踐模型就是在跨學科學習主題的引領(lǐng)下，抓住三個環(huán)節(jié)：學生學習信息的獲取、學習信息的加工以及學習結(jié)果的輸出。
徐淀芳建議，跨學科學習的參考支架，可以依據(jù)課程標準，從主題名稱、主題概述、學習目標、核心內(nèi)容、能力方法、資源獲取、任務(wù)活動、結(jié)果輸出、學習水平、主題評價等這些層面進行思考，完成跨學科學習的設(shè)計和實施。
勞作、手工勞動、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)常識、勞動技術(shù)、綜合實踐活動……近百年以來，勞動課的稱呼一直在沿革。
教育部義務(wù)教育勞動課程標準組組長、國務(wù)院學位委員會教育學科評議組成員、南京師范大學勞動教育研究院院長顧建軍在論壇中指出，“新課標”中的勞動教育超越了原有的技能本位，將勞動作為起點，以勞動教育作為主體，強化勞動課程的價值引領(lǐng)和時代的競爭，整體建構(gòu)了九年一體化義務(wù)教育勞動課程設(shè)計。
這是我國國家層面上的首個勞動課程標準，對形成新時代勞動教育的課程落實機制，建構(gòu)五育并舉與全面培養(yǎng)的體系，推動義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，是具有突破意義。
勞動課程不是簡單地增加一門課，顧建軍建議“做深”“做真”“做精”“做新”“做恒”勞動教育。
1、關(guān)注勞動教育的時代使命和教育屬性，把勞動課程納入學校更高水平人才培養(yǎng)體系建設(shè)和高質(zhì)量教育發(fā)展，強化勞動課程獨特的育人價值與綜合育人價值的有機統(tǒng)一，“做深”勞動教育。
2、強化基于真實世界的勞動實踐項目的整體設(shè)計，切實規(guī)劃好學校的勞動課程，提出校本勞動清單，“做真”勞動課程。
3、科學把握勞動課程實施的重點和難點，強化學生的價值體悟、習慣養(yǎng)成、品質(zhì)雕琢和精神培育，關(guān)注勞動實踐中學生的深度學習和默會知識的習得，學會籌劃與設(shè)計，反思與遷移，激發(fā)學生的主體性與創(chuàng)造性，“做精”勞動課程。
4、正確處理勞動課程的內(nèi)部關(guān)系和外部關(guān)系，關(guān)注勞動實踐中學生的勞動關(guān)系、勞動心理，勞動文化的現(xiàn)代建構(gòu)，強化規(guī)范勞動、誠實勞動、合法勞動、協(xié)同勞動意識，切實保障勞動安全，“做新”勞動課課程。
5、建構(gòu)學校、家庭、社會勞動課程協(xié)同實施和跨學科綜合實踐體系，加強勞動過程和學生勞動素養(yǎng)發(fā)展的科學評價，堅持勞動課程價值理性、科學理性、實踐理性的高度統(tǒng)一，“做恒”勞動課程。
國家教材委員會科學學科專家委員會委員、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學信息學院院長、北京航空航天大學學術(shù)委員會副主任熊璋，指出信息科技課程標準有一個非常大的變化，就是強調(diào)素質(zhì)教育，信息科技課程必須面向全體下一代，同時也要充分考慮學科邏輯和學生認知水平。
“不能只考慮大城市，不考慮鄉(xiāng)村，只考慮東部，不考慮西部，要照顧到全體學生的學業(yè)質(zhì)量?！毙荑罢f，“我們的核心是信息科技，而不僅是知識、技能、操作、編程，我們的目標是我們下一代的適應力、勝任力和創(chuàng)造力?！?/span>
如何落實信息科技課程建設(shè)？熊璋認為，“新課標”僅是課標的一個起點，還需要教材、資源建設(shè)去細化課標，讓老師有抓手，學校和老師才是我們的“最后一公里”。
熊璋特別強調(diào)，信息技術(shù)已經(jīng)時時處處融入我們的生活，現(xiàn)實生活中，我們倡導學生嘗試使用數(shù)字設(shè)備、數(shù)字資源擴充語言學習，體驗、感受與數(shù)字設(shè)備的交互過程，激發(fā)對信息科技的好奇心和學習興趣，培養(yǎng)求知欲。
解讀、學習、理解和落實新的課程方案、課程標準成為基礎(chǔ)教育界的一件大事。
中國教育學會副會長、教育部基礎(chǔ)教育教學指導委員會副主任委員、上海市教育學會會長尹后慶在論壇總結(jié)發(fā)言時指出，基礎(chǔ)教育的廣大校長、老師要認真研讀新課程標準，深入領(lǐng)會其中的特點和要求，這對當前課堂教學改革具有重要意義。同時，要結(jié)合已有的課改實踐和經(jīng)驗成果，明確方向、分析差距、努力行動。
據(jù)透露，未來各方將會組織更多論壇，請專家、校長和教師分享各自的經(jīng)驗、理解、行動智慧，通過學術(shù)性的溝通，引導大家學習領(lǐng)會，為下一步的行動打好基礎(chǔ)。
