有什么樣的評(píng)價(jià)就有什么樣的教育行為追求，也就有什么樣的教師隊(duì)伍發(fā)展方向。獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀都是形成評(píng)價(jià)力量的有益條件，但絕不是決定性條件，那么我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)一個(gè)能實(shí)現(xiàn)“評(píng)好”、而非止于“好評(píng)”的評(píng)價(jià)制度，又怎樣落實(shí)好“評(píng)優(yōu)”等具體的評(píng)價(jià)工作？
前置工作：達(dá)成評(píng)價(jià)共識(shí)、動(dòng)態(tài)調(diào)整目標(biāo)
在一所學(xué)校，每一項(xiàng)工作都是有目標(biāo)的，老師工作是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗的。因此，評(píng)價(jià)老師完成某項(xiàng)工作優(yōu)秀與否，要看工作目標(biāo)的達(dá)成度如何，而不是看老師在這項(xiàng)工作中付出的時(shí)間和精力有多少。要評(píng)價(jià)老師的工作，每項(xiàng)工作的目標(biāo)必須先行，這樣在評(píng)價(jià)時(shí)才有抓手和參考標(biāo)準(zhǔn)，老師在工作時(shí)才有努力的方向。
因此，學(xué)校在每學(xué)期開學(xué)前都會(huì)花較長(zhǎng)時(shí)間和承擔(dān)相關(guān)工作的老師一起討論工作標(biāo)準(zhǔn)，讓參與這項(xiàng)工作的每一位老師心里清楚工作標(biāo)準(zhǔn)是什么，我要怎樣做才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，做到優(yōu)秀。一起商議的過程也是達(dá)成共識(shí)的過程，認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)的過程。
為什么標(biāo)準(zhǔn)要每年討論一次呢？
學(xué)校是不斷發(fā)展變化的，教師是在不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的，去年的“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”可能只是今年的“達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”。
例如：建校的第一年，優(yōu)秀班主任的標(biāo)準(zhǔn)是班級(jí)管理常規(guī)工作做得好，到了第二、第三年，優(yōu)秀班主任的標(biāo)準(zhǔn)除了常規(guī)工作做得好外，還要在班級(jí)文化、學(xué)生活動(dòng)、班級(jí)課程等某一方面有突出貢獻(xiàn)。
所以，學(xué)校的管理者要根據(jù)學(xué)校和教師發(fā)展的狀況不斷調(diào)整和完善標(biāo)準(zhǔn)，來激勵(lì)老師不斷向前，而不是僅僅滿足現(xiàn)狀。真正實(shí)現(xiàn)用評(píng)價(jià)撬動(dòng)學(xué)校發(fā)展，激活組織活力。
另外，一所學(xué)校的發(fā)展也會(huì)受國(guó)家方針政策和外部環(huán)境因素的影響，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，與國(guó)家的大方向保持高度吻合。例如：去年國(guó)家出臺(tái)的“雙減”政策，明確減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)階段不得集中組織期中考試、教育管理部門不得組織統(tǒng)考、調(diào)考等。
這些政策的頒布與學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)有什么關(guān)聯(lián)呢？以前，我們?cè)u(píng)價(jià)一位學(xué)科教師，作業(yè)批改的規(guī)范性、及時(shí)性、培優(yōu)輔差的針對(duì)性等是參考標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在我們得評(píng)價(jià)作業(yè)布置的合理性、精準(zhǔn)性和有效性了。以前，我們?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量會(huì)對(duì)比期中和期末考試班級(jí)的進(jìn)步值，或者借教育部門的統(tǒng)考調(diào)考，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引向外部，現(xiàn)在得內(nèi)部討論新的評(píng)價(jià)方案了。
學(xué)校的運(yùn)行除了計(jì)劃內(nèi)的工作外，還有一些臨時(shí)性、突發(fā)性的工作需要老師完成，而這樣的工作往往無法用標(biāo)準(zhǔn)來考評(píng)。同樣，還有一些工作不能用標(biāo)準(zhǔn)來衡量，但是我們希望通過評(píng)價(jià)來倡導(dǎo)和宣揚(yáng)的積極正能量，我們會(huì)用自下而上的方式申報(bào)，盡量讓組織中傳遞積極正能量和相互欣賞、鼓勵(lì)、支持的力量。因此，除了常規(guī)工作的評(píng)優(yōu)，我們還會(huì)產(chǎn)生諸如“感動(dòng)創(chuàng)新人物”“創(chuàng)新一塊磚”“光盤行動(dòng)獎(jiǎng)”“創(chuàng)新小太陽”“創(chuàng)新和諧家庭”這樣有創(chuàng)意的獎(jiǎng)項(xiàng)。
評(píng)價(jià)目標(biāo)要指向?qū)W生發(fā)展和全員育人
教師的工作是為學(xué)生的成長(zhǎng)提供服務(wù)的，所以評(píng)價(jià)老師的工作，最終應(yīng)該指向教師為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了多大幫助，而不是單一看老師的個(gè)人業(yè)績(jī)。
教師因?yàn)樽陨硇愿裉攸c(diǎn)的不同，對(duì)待工作的方式也不一樣。有的老師性格外向張揚(yáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)，對(duì)教育改革敏感，在任何活動(dòng)中都是先行者、佼佼者。上公開課有他、發(fā)表文章有他、科研課題有他、外出講學(xué)有他，這樣的老師屬于“穿著閃亮鞋子走路的人”，自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)高，但是僅僅評(píng)價(jià)教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)是不夠的。
作為學(xué)校的管理者，我們還需要看見那些深受學(xué)生愛戴，天天默默無聞守著自己“一畝三分地”的老師，他們沒有顯赫的光環(huán)，但是所帶班級(jí)風(fēng)貌好，學(xué)生業(yè)績(jī)好，學(xué)生成長(zhǎng)快。所以，在評(píng)價(jià)時(shí)要將這兩類老師分開評(píng)價(jià)，完善的評(píng)價(jià)體系是讓不同風(fēng)格的老師都能被“看見”。
當(dāng)評(píng)價(jià)指向?qū)W生的成長(zhǎng)時(shí)，老師的目光就會(huì)轉(zhuǎn)向服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)。但是如果每位老師各自為政，或用力過度，反而會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。例如：如果以學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)老師的標(biāo)準(zhǔn)，各科教師會(huì)為了提高自己的分?jǐn)?shù)爭(zhēng)相占用學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生會(huì)苦不堪言；如果以學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成來評(píng)價(jià)班主任老師的工作，那么其他老師便會(huì)事不關(guān)己……
學(xué)生的成長(zhǎng)是全面而綜合的，是需要所有與他相關(guān)的老師共同為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)的，所以評(píng)價(jià)的目標(biāo)不僅要指向?qū)W生，更要指向全面育人。因此，評(píng)價(jià)必須重視團(tuán)隊(duì)力量的整合，不要僅僅評(píng)價(jià)個(gè)體。
案例：校車管理誰之過，竟是評(píng)價(jià)惹的禍
為什么不能給跟車?yán)蠋煻喟l(fā)幾張獎(jiǎng)勵(lì)卡的權(quán)利呢？原來，校車部是學(xué)生中心管理的部門之一，也是為了與其他部門發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)卡的權(quán)利均等，所以只能每天發(fā)放2張。
為什么跟車?yán)蠋煵荒苡闷渌绞皆u(píng)價(jià)學(xué)生呢？因?yàn)閷W(xué)生在校車上行為習(xí)慣的養(yǎng)成與跟車?yán)蠋煹脑u(píng)價(jià)無關(guān)，而與班主任評(píng)價(jià)掛鉤。學(xué)生在校車上獲得了獎(jiǎng)勵(lì)卡，可以積累到班級(jí)的評(píng)價(jià)總分中，成為評(píng)價(jià)班主任的依據(jù)，所以學(xué)生在校車上的管理看似是校車?yán)蠋煹呢?zé)任，實(shí)則與班主任息息相關(guān)。
無獨(dú)有偶。曾聽班主任抱怨，學(xué)生在寢室一出現(xiàn)紀(jì)律問題或有學(xué)生在寢室生病，生活老師不是自己先解決問題，而是第一時(shí)間給班主任打電話。究其原因，也是因?yàn)閷W(xué)生在寢室的管理與班主任的評(píng)價(jià)掛鉤。看似生活老師在管理學(xué)生，實(shí)則是班主任的責(zé)任。
當(dāng)不斷追問“為什么”，我們便找到了問題的根源。學(xué)生在校車上或?qū)嬍依锖茈y養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以為是獎(jiǎng)勵(lì)卡發(fā)放不夠或者生活老師沒有責(zé)任心的表現(xiàn)，實(shí)則是評(píng)價(jià)機(jī)制出了問題。當(dāng)我們倡導(dǎo)人人都是育人者，而學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成只與班主任的評(píng)價(jià)掛鉤，仍然讓學(xué)校的其他人對(duì)育人工作置之度外。不是他們不想負(fù)責(zé)，而是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)機(jī)制讓他們可以袖手旁觀。所以，要想真正解決校車和寢室管理難的問題，不是獎(jiǎng)勵(lì)卡可以解決的，也不是培訓(xùn)生活老師可以解決的，而是要改變?cè)u(píng)價(jià)的導(dǎo)向，讓每一位與孩子教育有關(guān)聯(lián)的人成為育人者，才能從根本上解決問題。
只有與學(xué)生成長(zhǎng)有關(guān)聯(lián)的人都成為育人者，協(xié)同為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)，學(xué)生才得以全面發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)體系才能凝聚團(tuán)隊(duì)、促進(jìn)合作，而非競(jìng)爭(zhēng)。
看重什么不一定要評(píng)價(jià)什么，檢查什么不一定要評(píng)價(jià)什么
案例：人心惶惶的評(píng)教
回想做評(píng)教的初衷，是學(xué)校重視師生關(guān)系和家校關(guān)系的培養(yǎng)，希望借學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師工作的反思和改進(jìn)，多一個(gè)視角來發(fā)現(xiàn)自己工作中的問題和不足?？墒牵缃竦男Ч孟袷屡c愿違。究其原因，原來是學(xué)校將評(píng)教的結(jié)果納入到優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀教研組和教師個(gè)人評(píng)價(jià)中，當(dāng)評(píng)教與評(píng)價(jià)息息相關(guān)，老師們便無法坦然地看待評(píng)教的結(jié)果從而認(rèn)真反思和改進(jìn)，而是斤斤計(jì)較其中的得與失，找出其中對(duì)自己有利的問題，質(zhì)疑對(duì)自己不利的問題，評(píng)教讓老師們?nèi)诵幕袒獭?/span>
常說看重什么，就評(píng)價(jià)什么；評(píng)價(jià)什么，什么就枝繁葉茂?？墒?，在評(píng)教這件事情上好像行不通。評(píng)教是為了促進(jìn)師生關(guān)系和家校關(guān)系的發(fā)展，但若變成高利害的評(píng)價(jià)，則會(huì)適得其反，讓老師為了評(píng)價(jià)結(jié)果而迎合學(xué)生或家長(zhǎng)，或者不注重過程而在結(jié)果上動(dòng)腦筋。只有評(píng)教不與評(píng)價(jià)掛鉤，學(xué)校不追求100%滿意率，評(píng)教是為了促進(jìn)老師的反思并促進(jìn)工作，而不是甄別好壞，老師們才能用坦然的心態(tài)去面對(duì)評(píng)教結(jié)果，才能真正促進(jìn)工作的改進(jìn)。
案例：復(fù)制的教案
試想，是抄教案更促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，還是老師花時(shí)間和精力去好好研究、打磨一節(jié)課更能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)？學(xué)校檢查常規(guī)教學(xué)的目的是什么，是為了評(píng)價(jià)老師的好壞，還是為了改進(jìn)、指導(dǎo)工作？如果答案都是后者，那么檢查和評(píng)價(jià)必須分開，檢查的不一定要評(píng)價(jià)。
反饋評(píng)價(jià)結(jié)果
案例：我要的不是錢，我要的是這份榮譽(yù)感
這位老師的質(zhì)問引起了我的反思，老師們看重的是最終拿了多少錢，還是這份可以激勵(lì)她繼續(xù)努力工作的動(dòng)力和決心？評(píng)價(jià)結(jié)果出來后，我們?cè)诜答佋u(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)能否創(chuàng)造一些儀式感，讓老師們感受到頒發(fā)的獎(jiǎng)項(xiàng)是神圣的，有至高榮譽(yù)的？
后來，我們改進(jìn)了頒獎(jiǎng)儀式。在時(shí)間選擇上，我們選擇老師結(jié)束一學(xué)期所有工作的最后一天，并通知老師們盛裝出席。在場(chǎng)地上，我們也會(huì)花些心思布置得溫馨、舒適一些。在頒獎(jiǎng)前，學(xué)校會(huì)為每一位上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的老師寫一段溫暖的頒獎(jiǎng)詞，描述這位老師在工作中付出的努力、做出的貢獻(xiàn)。在頒獎(jiǎng)嘉賓的選擇上，我們會(huì)選擇與該獎(jiǎng)項(xiàng)最貼合的頒獎(jiǎng)人。比如：頒發(fā)“光盤行動(dòng)獎(jiǎng)”，我們會(huì)邀請(qǐng)負(fù)責(zé)餐廳管理的老師頒獎(jiǎng)；頒發(fā)“和諧家庭獎(jiǎng)”，我們會(huì)邀請(qǐng)老師的一位家人來頒獎(jiǎng)；頒發(fā)“無私奉獻(xiàn)師傅獎(jiǎng)”，我們會(huì)安排徒弟上臺(tái)頒獎(jiǎng)……同時(shí)，除了發(fā)獎(jiǎng)金，學(xué)校還會(huì)為獲獎(jiǎng)的每一位老師頒發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)牌，或?qū)W校精心為老師們準(zhǔn)備的賀卡、書簽。滿滿的儀式感經(jīng)常讓老師們?cè)谂_(tái)上相互熱情擁抱、熱淚盈眶。
的確，老師們?cè)谝獾牟皇清X，而是這份榮譽(yù)感，這份被肯定的需求，及 “自己很重要的感覺”。
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