2022版義務(wù)教育課程方案和課程標準強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，整體優(yōu)化了課程內(nèi)容組織形式，要求跳出學(xué)科知識羅列的窠臼，整合課程內(nèi)容，基于核心概念進行進階設(shè)計，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時課標明確提出要推進綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。目前的課堂教學(xué)中，從知識傳授到素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變，還有三大難題需要解決：其一，學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在斷層，需要橋梁連接。其二，學(xué)科核心素養(yǎng)無法一課一得，需要改變傳統(tǒng)孤立的課時教學(xué)。其三，學(xué)科核心素養(yǎng)不是教出來的，需要學(xué)生在真正的學(xué)習(xí)中獲得。杭州市文海教育集團以文海實驗學(xué)校小學(xué)部為引領(lǐng)，基于新課標的要求，積極探索指向生活價值的“新教學(xué)”，重點研究聚焦核心概念的單元教學(xué)實踐，在學(xué)科教學(xué)中深度落實核心素養(yǎng)的培育，并制定了以下課改目標：
1、架構(gòu)覆蓋全學(xué)科的學(xué)科核心概念體系；
2、研發(fā)聚焦核心概念的單元整體教學(xué)各環(huán)節(jié)的實施策略；3、提煉出基于核心概念的單元學(xué)歷案編寫模式；4、形成與單元整體教學(xué)相匹配的評價機制等；5、促進學(xué)生高階思維能力、解決實際問題能力等素養(yǎng)的提升；6、促進教師“以研促教”理念形成和學(xué)校課改成果的物化。聚焦核心概念的單元整體教學(xué)如何實施，如何落地？文海從建構(gòu)各學(xué)科核心概念體系入手，通過規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立單元學(xué)習(xí)目標，前置單元學(xué)習(xí)評價，設(shè)計單元學(xué)習(xí)大任務(wù)與子任務(wù)，設(shè)計單元進階型作業(yè)，直到最后單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的的評價與反思，這樣循序遞進，層層深入的七個步驟，落實課堂教學(xué)改革。核心概念是是依照國家課程標準與學(xué)科核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容要求等提煉出來的大概念、大項目、大任務(wù)或者大問題。這里強調(diào)的核心概念是位于某個知識領(lǐng)域中心的基本概念、基本規(guī)律、基本原理等，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當代學(xué)科的圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，具有較廣泛的應(yīng)用價值，是建構(gòu)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的最基本、最重要的組成部分。
在日常課堂教學(xué)中，學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)很難形成學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)必須通過“思維遷移”與“思維創(chuàng)造”才能實現(xiàn)。而“核心概念”作為連接核心素養(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容的橋梁，聯(lián)結(jié)了知識與素養(yǎng)，是讓核心素養(yǎng)有效養(yǎng)成的最重要的中間一環(huán)。
“核心概念”，并非指學(xué)科中某一知識的具體概念，而是指反映本質(zhì)的、相對穩(wěn)定的、有共識性和統(tǒng)領(lǐng)性的核心觀點。核心概念是學(xué)科知識技能通向?qū)W科核心素養(yǎng)的階梯，也是學(xué)科核心素養(yǎng)嵌入具體內(nèi)容的固定錨點。一般而言，目前的“核心概念”有“大任務(wù)”“大項目”“大問題”“大概念”四種表現(xiàn)形式，需要根據(jù)不同的學(xué)科與不同的素養(yǎng)目標，選擇相應(yīng)的類型的核心概念來組織單元。規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容
傳統(tǒng)“一課一得”的教學(xué)方式，是傳授學(xué)生知識的有效形式，它無法落實核心素養(yǎng)的培育。因此，文海認為核心素養(yǎng)的培育需要采用課時相對較長、內(nèi)容整合度更高的單元學(xué)習(xí)模式。
以英語學(xué)科人教版新起點二年級下冊《Unit3 Seasons》為例，文海小學(xué)部教師方垚規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容時首先明確本單元聚焦于“樂于用英語感知、表達四季”這一核心概念，然后規(guī)劃學(xué)習(xí)為：（1）Four Beautiful Seasons：與季節(jié)相關(guān)英文單詞的發(fā)音，聽說、認讀、感知季節(jié)單詞的重音、升降調(diào)等。（2）My Favourite Season: 從多維度（溫度、色彩、植物等）觀察討論季節(jié)特征的英語信息，感知積累能表達不同季節(jié)的特征及個人對不同季節(jié)喜好的英語功能句以及獨特表達方式。（3）Growth Seasons:借助圖片，讀懂關(guān)于春種秋收的英語小故事，體會春種秋收，不勞而獲的人生道理；樂于學(xué)習(xí)和模仿英語故事視頻，并用正確的英語語調(diào)表演。（4）Fantastic Season Shows:樂于用英語功能句表達、交流自己的季節(jié)喜好，互贈英語卡，運用英語問候、感謝用語，并作出回應(yīng)。單元學(xué)習(xí)目標是指向核心概念養(yǎng)成的，更是指向?qū)W科核心素養(yǎng)落地的。在單元學(xué)習(xí)目標的統(tǒng)領(lǐng)下，再細化單元中每一個課時的目標，所有的子目標的完成，最終指向單元總目標的達成。
例如方垚老師依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，確立《Unit3 Seasons》的單元目標為：為了矯正傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏重教師“教”的這一問題，讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)，需要以學(xué)習(xí)者為中心重構(gòu)教學(xué)關(guān)系。這就需要教師打破原有的課堂設(shè)計思維，通過評價前置等逆向設(shè)計再造課堂流程，通過可評估的核心任務(wù)和子任務(wù)讓學(xué)習(xí)過程可見，使學(xué)生在認知進階的過程中逐步抵達學(xué)習(xí)目標。
在單元核心概念和單元教學(xué)目標的指引下，前置評價標準，有助于“教-學(xué)-評”一致性的更有效落地。在這個過程中，教師的角色不僅是教學(xué)流程的設(shè)計者與教學(xué)任務(wù)的實施者，同時也是學(xué)習(xí)資源、工具、策略、腳手架的提供者，以及學(xué)生抵達學(xué)習(xí)目標的評估者與促進者。
以《平行四邊形》大單元教學(xué)為例，文海中學(xué)教師夏晨設(shè)計了如下平行四邊形單元評價量規(guī)：
設(shè)計單元學(xué)習(xí)大任務(wù)與子任務(wù)
核心任務(wù)或核心問題是在核心概念和單元學(xué)習(xí)目標的指引下，把抽象的學(xué)科核心概念“翻譯”成學(xué)生看得懂的問題。
核心問題或任務(wù)作為頂層設(shè)計內(nèi)容，可以引領(lǐng)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中深入理解學(xué)科核心概念，并將核心素養(yǎng)持續(xù)內(nèi)化。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)習(xí)立場，以學(xué)生“何以學(xué)會”來呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，而不是著眼于教師自己如何設(shè)計教的過程。
核心任務(wù)可以將核心問題轉(zhuǎn)化為真實情境中要解決的問題，它與學(xué)科核心概念、核心問題相匹配，可以統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)過程。教師要針對核心問題、緊扣學(xué)習(xí)目標設(shè)計核心任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在探究任務(wù)前、中、后持續(xù)不斷地對核心問題做出思維進階式的解答。
同時，核心任務(wù)應(yīng)具有項目式學(xué)習(xí)特質(zhì)，能夠給予學(xué)生個性化展示與創(chuàng)造的空間，而學(xué)生對核心任務(wù)的完成情況則是評估其是否達成單元學(xué)習(xí)目標、理解學(xué)科核心概念的重要依據(jù)。
在核心任務(wù)之下，還應(yīng)該有一系列子任務(wù)，它們能將復(fù)雜的核心任務(wù)拆解成階梯性的步驟，或?qū)⒁粋€開放性的核心任務(wù)拆分為不同視角下的任務(wù)。這需要教師提供匹配的資源與工具，同時制定評價量規(guī)作為共識性標準。
采用“整單元大板塊”設(shè)計的校本作業(yè)，與傳統(tǒng)作業(yè)以一課時或一個知識點為單位的作業(yè)設(shè)計有很大的區(qū)別。對于大板塊設(shè)計，文海汲取思維型理論中習(xí)題的三維空間設(shè)計思想，即學(xué)科/跨學(xué)科整體觀念、素養(yǎng)要素及水平、情境復(fù)雜性，各學(xué)科結(jié)合理論，再根據(jù)自己的學(xué)科特點自主安排，努力做到最優(yōu)化。例如語文學(xué)科在單元整體的理念下，結(jié)合思維型教學(xué)理論，將每一單元的校本作業(yè)分為基礎(chǔ)加油站、閱讀能量包、妙語展示臺、美文欣賞林、自我成長臺、課外萬花筒六大板塊。針對作業(yè)的思維難易程度，胡衛(wèi)平教授提出進階式練習(xí)，主要包括：識記性練習(xí)，理解性練習(xí)、應(yīng)用性練習(xí)、綜合性練習(xí)、探索性練習(xí)、創(chuàng)新性練習(xí)。基于這一理論，文海在校本作業(yè)設(shè)計時主要做好了四層梯度:第一層是鞏固知識點，聚焦課堂中所學(xué)的基礎(chǔ)知識，運用所學(xué)完成相應(yīng)的作業(yè);第二層是理解應(yīng)用知識，聚焦知識的靈活運用，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決情境創(chuàng)設(shè)中的實際問題;第三層是實踐探索，通過練習(xí)與實踐，去探索知識背后的深層原因，經(jīng)歷過程，獲得體驗;第四層是創(chuàng)造型作業(yè)，要求綜合運用一個單元或幾個單元中的多個知識點，甚至通過跨學(xué)科的多個知識點創(chuàng)造性地解決問題，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果。20世紀70年代，弗拉維爾提出元認知，即個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己的認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。因此，在單元整體教學(xué)過程中，文海認識到要著力培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略，提高學(xué)生的元認知能力。基于此采用了以下做法：
（1)每個單元教學(xué)的最后1-2課時，設(shè)計“小結(jié)反思”內(nèi)容，目的是引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成總結(jié)反省的習(xí)慣和能力。
（2)采用思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理整個單元的學(xué)習(xí)收獲；采用班級分享會的形式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流分享單元學(xué)習(xí)心得。（3)單元作業(yè)設(shè)計中，每單元的最后設(shè)有留白頁，有單元知識梳理區(qū)，典型錯誤回顧區(qū)等，引導(dǎo)學(xué)生對自己的作業(yè)情況進行反思總結(jié)。聚焦概念提煉，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計
學(xué)科核心概念統(tǒng)領(lǐng)下單元整體教學(xué)設(shè)計流程中，主要的四大環(huán)節(jié)為：以楊京京老師展示的小學(xué)語文五年級上冊第六單元“思維的火花”第一課《自相矛盾》為例，這一單元的導(dǎo)讀頁即有“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”這樣一句話，通過對這一語文要素的研讀可以發(fā)現(xiàn)：這一單元課文學(xué)習(xí)應(yīng)該從內(nèi)容層面進入到思維層面，引導(dǎo)學(xué)生獲得具有普適意義的解決問題的思維模式。通過研讀課標和教材可梳理出本課的核心素養(yǎng)、學(xué)科核心概念、單元核心概念分別為：
單元核心概念——了解人物思維過程，習(xí)得解決問題的思維模式。確定單元核心概念之后，對整個單元圍繞核心概念進行梳理，本單元共有三課，梳理后的課時核心任務(wù)分別為：
《自相矛盾》：（1）發(fā)現(xiàn)楚人和路人的思維沖突。（2）理解矛盾源于何處，是如何發(fā)生的。《田忌賽馬》：（1）理解孫臏制定計劃的思維過程。（2）感知人物智慧策略是源于觀察分析。《跳水》：（1）理解船長讓兒子跳水的思維過程。（2）感知緊急狀況下的思維判斷是源于經(jīng)驗、智慧和勇氣。在《自相矛盾》的教學(xué)設(shè)計中，楊京京老師圍繞核心概念，設(shè)計了第四環(huán)節(jié)——悟其理，思辨探尋思維過程。
【教學(xué)片段】
1、情景重現(xiàn)，理清楚人怎么賣矛和盾（莫能陷、無不陷）。（1）請大家自主思考，借助思維導(dǎo)圖，用上合適的關(guān)聯(lián)詞，把楚人的思維過程說清楚。還有沒有其它可能？（2）對比楚人賣矛和盾說的話，你發(fā)現(xiàn)了什么？這一教學(xué)環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把看不見的思維過程呈現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)人物的思維沖突，加深對思維的理解。
通過研究，文海教師團隊還研制出了一套基于核心概念的單元教學(xué)設(shè)計（教案）模板，包括：（1）單元教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃；（2）單元學(xué)習(xí)目標設(shè)計；（3）單元學(xué)習(xí)評價設(shè)計；（5）單元學(xué)習(xí)進程設(shè)計；單元教學(xué)基于對學(xué)科知識的統(tǒng)籌整合，直指核心素養(yǎng)的培育。文海在課改之路上不斷優(yōu)化迭代課堂教學(xué)方式，重構(gòu)大單元教學(xué)模式，層層規(guī)劃實施路徑，研制教學(xué)設(shè)計模板，聚焦核心素養(yǎng)的培育和思維能力的提升，探索教學(xué)的本質(zhì)，收獲學(xué)生的素養(yǎng)提升和教師的能力進階。本文部分內(nèi)容來源于杭州文海教育集團文海小學(xué)部語文、數(shù)學(xué)、英語組實踐成果。本文為思維智匯原創(chuàng)稿件，轉(zhuǎn)載請注明作者及來源
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
