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學(xué)校建筑本身就在發(fā)生教育

   

01

時(shí)代影響

學(xué)校建筑的歷史演變

人類社會(huì)幾千年形形色色的建筑背后凝聚著文化、技術(shù)、藝術(shù)的變遷,學(xué)校建筑的發(fā)展就是教育和社會(huì)的發(fā)展史。

早在孔子杏壇講學(xué)時(shí),學(xué)校還沒有固定形態(tài),樹林里、草坪上凡是能夠席地而坐的地方就可以學(xué)習(xí),后來(lái)逐漸出現(xiàn)了私塾、官學(xué)、書院,有了相對(duì)固定的學(xué)校建筑。

西方工業(yè)革命后,教育普及成為時(shí)代的重要議題,班級(jí)教學(xué)制度由此誕生。捷克教育家夸美紐斯對(duì)班級(jí)授課制從理論上加以總結(jié)和論證,學(xué)校教育成建制、大批量的形態(tài)在西方國(guó)家盛行。

到了清朝末年,班級(jí)授課制開始在中國(guó)起步,學(xué)校的概念和形態(tài)開始在中國(guó)形成,新中國(guó)成立后,班級(jí)授課制為解放后的文化教育掃盲和后來(lái)的基礎(chǔ)教育普及做出了巨大貢獻(xiàn),但這種育人模式指導(dǎo)下的學(xué)校建筑總體上還停留在工業(yè)革命時(shí)期的傳統(tǒng)形態(tài)。

隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的不斷發(fā)展進(jìn)步,近年來(lái),學(xué)校建筑引人關(guān)注,因?yàn)?strong>學(xué)校建筑本身作為人類感性活動(dòng)中青少年兒童社會(huì)參與發(fā)生的主要場(chǎng)所,其本身無(wú)時(shí)無(wú)刻都在發(fā)生著潛移默化的教育,正如英國(guó)前首相丘吉爾所言:“我們塑造了建筑物,而后建筑物反過來(lái)開始塑造我們。”

02

社會(huì)需求

學(xué)校建筑的現(xiàn)代定位

著名教育家杜威認(rèn)為“傳統(tǒng)課程最大的弊端是與學(xué)生的生活不相溝通,學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不應(yīng)該是學(xué)科知識(shí),而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建筑形態(tài)適合傳統(tǒng)的學(xué)校課程教學(xué),是以教師為中心,以教材為中心,以知識(shí)為中心的一體化共性教育。

但是,現(xiàn)代信息革命的深入發(fā)展催生出更加復(fù)雜的社會(huì)需求,我們對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育有了更高的要求,不僅要完成國(guó)家課程,還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、生活與職業(yè)技能、信息與媒體技能,這種需求重新定義了人才的概念、教學(xué)的概念、評(píng)價(jià)的方式以及學(xué)校建筑的空間環(huán)境,學(xué)校將成為一個(gè)跨界融合、深度探究的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)社區(qū)。

現(xiàn)在學(xué)校的課程以項(xiàng)目活動(dòng)為取向的課程,注意課程與生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、探究性、交互性,即做中學(xué)。現(xiàn)代教育要充分體現(xiàn)出:真實(shí)情境、跨界融合;項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn);理解本位、深度探究。

由此可見,傳統(tǒng)的教育是標(biāo)準(zhǔn)化的應(yīng)試教育,關(guān)注的重點(diǎn)是:考綱、考點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)答案;育人方式停留在:記憶、刷題、復(fù)習(xí)備考;最終的目的是:得高分、爭(zhēng)排名、接受選拔?,F(xiàn)代創(chuàng)新教育則需要重點(diǎn)關(guān)注:跨界融合、項(xiàng)目學(xué)習(xí);育人方式是:實(shí)踐體驗(yàn)、深度探究;教育目的是:創(chuàng)意創(chuàng)造,關(guān)鍵是要解決問題。

因此,那些按照功能分區(qū)、分片、分類建造的傳統(tǒng)學(xué)校建筑已經(jīng)不能適應(yīng)新課程教學(xué)的要求,“方方正、排排坐”的教室布局和“講講課、刷刷題”和教學(xué)設(shè)計(jì)更不能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和自主選擇、互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài),只有把“課程”融合到“空間”,讓空間與課程渾然一體,才能真正發(fā)揮育人的綜合效應(yīng)。

基于此,教育家和建筑師充分討論,共同提出現(xiàn)代學(xué)校學(xué)習(xí)的二十種形式:

? 獨(dú)立學(xué)習(xí)
? 圓桌討論
? 同伴之間相互切磋
? 基于表演的學(xué)習(xí)
? 老師一對(duì)一學(xué)習(xí)
? 跨學(xué)科學(xué)習(xí)
? 教師講課
? 自然主義學(xué)習(xí)
? 團(tuán)隊(duì)合作
? 基于藝術(shù)的學(xué)習(xí)
? 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)
? 社交情緒學(xué)習(xí)
? 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)
? 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)
? 通過移動(dòng)科技學(xué)習(xí)
? 講故事
? 學(xué)生展示
? 團(tuán)隊(duì)教與學(xué)
? 基于網(wǎng)絡(luò)的研究
? 基于游戲和移動(dòng)學(xué)習(xí)

不同的學(xué)習(xí)形式需要不同的學(xué)習(xí)空間,建筑師要為每一種學(xué)習(xí)形式巧妙地設(shè)計(jì)、預(yù)置好相應(yīng)空間,想盡一切辦法,設(shè)計(jì)、建造出學(xué)習(xí)社區(qū)。當(dāng)美好的建筑與生動(dòng)的課程聯(lián)結(jié),豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)便得以開展,孩子的學(xué)習(xí)興趣就能順利激發(fā)。

03

環(huán)境育人

校園就是孩子的成長(zhǎng)樂園

當(dāng)未來(lái)學(xué)校的學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)生深刻改變時(shí),學(xué)校建筑形態(tài)也必然隨著育人方式的變化而改變,學(xué)校建筑將突破現(xiàn)有的設(shè)計(jì)思維定式,甚至突破建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的一般標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,以學(xué)校的新理念要求、新課程需求、新教學(xué)實(shí)施為導(dǎo)向,做出重大改變的校園建筑設(shè)計(jì)。

那么,學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的新需求到底有哪些?

從學(xué)校教育的三個(gè)維度來(lái)看,它們分別是:環(huán)境育人,課程育人,管理育人,環(huán)境是基礎(chǔ),課程是核心,老師、校長(zhǎng)的管理是關(guān)鍵。這三位一體的育人方式都是指向以學(xué)生為主體的教育核心任務(wù)——立德樹人。

美國(guó)詩(shī)人惠特曼在他的著名詩(shī)篇《有一個(gè)孩子向前走去》中所說(shuō):“有一個(gè)孩子每天向前走去,他看見最初的東西,他就變成那東西,那東西就變成了他的一部分。”學(xué)校的建筑環(huán)境非常重要。

故而環(huán)境育人的根本基礎(chǔ)是學(xué)校的建筑形態(tài)??臻g布局與課程實(shí)施相伴相生,其關(guān)鍵指標(biāo)是看校園建筑是不是寬敞明亮、功能齊全,是不是錯(cuò)落有致、靈動(dòng)多變、童趣盎然,是不是緊密適應(yīng)課程、教學(xué)實(shí)施的需要,是不是站在孩子的視角,滿足孩子的生理、心理需求,是不是有利于孩子德、智、體、美、勞全面的發(fā)展成長(zhǎng)。

近年來(lái),全國(guó)各地都非常重視新校園的建設(shè),在深圳福田區(qū)就出現(xiàn)了一大批設(shè)計(jì)建造得非常美好的學(xué)校。這些新學(xué)校都跳出了傳統(tǒng)學(xué)校的設(shè)計(jì)局限和政策標(biāo)準(zhǔn)框框,讓人大開眼界,并且得到了學(xué)校師生、教育主管部門、政府規(guī)劃部門以及建筑界的廣泛好評(píng)。

紅嶺教育集團(tuán)在2019年開辦了第一所小學(xué)——紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué),設(shè)計(jì)之初便順應(yīng)這一時(shí)代發(fā)展的大勢(shì),明確提出了要“辦一所看得見孩子'童年’和'未來(lái)’的學(xué)?!钡霓k學(xué)理念,開發(fā)實(shí)施跨界融合、深度探究的理解本位課程體系,在真實(shí)情景中實(shí)施探究性學(xué)習(xí),重構(gòu)學(xué)校、班級(jí)組織形式,徹底改變育人方式。

我們一開始就深度介入到學(xué)校的規(guī)劃設(shè)計(jì)中,從國(guó)土規(guī)劃,到主管部門在全國(guó)公開選拔設(shè)計(jì)公司……終于建成一座充滿設(shè)計(jì)感與現(xiàn)代感,富有想象力的高密度都市庭院型校園。

紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)充分利用了垂直向的空間范圍,建構(gòu)層疊交錯(cuò)的立體復(fù)合空間,創(chuàng)造出兩個(gè)曲線形邊界的“山谷”庭院校園。

學(xué)校的首層全部是架空層,但不是平淡無(wú)奇的梁柱和水泥地面,它與負(fù)一層空間錯(cuò)落相連形成南北兩個(gè)大庭院。

這里有蓬勃生長(zhǎng)的大樹,有蜿蜒曲折的坡道,有恒溫游泳池、小劇場(chǎng)、籃球場(chǎng),有開放的社團(tuán)活動(dòng)空間,“文藝庭院 運(yùn)動(dòng)庭院”讓學(xué)校的地面和地下變成綠樹紅花點(diǎn)綴,動(dòng)靜相宜的兒童公園。

在“公園”的負(fù)一層,還有閱覽室、音樂室、舞蹈室、美術(shù)室等等,通過落地窗就可以看到美麗的庭院風(fēng)景。對(duì)著綠樹寫生,對(duì)著小山起舞,用這樣詩(shī)情畫意的校園一直滋養(yǎng)孩子的童年。

上下交錯(cuò)的植物綠廊連接高度不同的東西半?yún)^(qū),這樣的校園動(dòng)線為喜歡探索與挑戰(zhàn)的孩子提供充分的行走路線,他們每天都可以不走同一條路,發(fā)現(xiàn)不一樣的景致。


此外,教室不再是千篇一律方方正正的形態(tài),而是多邊形結(jié)構(gòu)的新型教室,看起來(lái)像一個(gè)鼓或者細(xì)胞,既可以獨(dú)立存在,還能分化組合滿足大班課、小班課的需求。

每層12間課室分3列共6對(duì)布置,教室兩兩相并,中間是活動(dòng)折疊門,無(wú)論合班教學(xué)還是單班教學(xué),可以隨時(shí)靈活運(yùn)用,就像細(xì)胞一樣,會(huì)呼吸,能流動(dòng),有生命力。

教室的門窗設(shè)計(jì)不僅是人流、空氣、光線的進(jìn)出口,更是“開啟”細(xì)胞生命的重要開關(guān),摒棄了傳統(tǒng)呆板的樣式。

每一間教室,都比傳統(tǒng)教室大一二十平米,多出來(lái)的空間為互動(dòng)式、混合式教學(xué)提供保障。教室“閱讀區(qū)”安靜的放著兩只可愛的兒童沙發(fā)。

孩子們特別喜歡學(xué)校的每一個(gè)空間,無(wú)論在哪個(gè)學(xué)習(xí)空間里,都感覺無(wú)比興奮,用他們自己的話說(shuō),“我特別喜歡在操場(chǎng)上奔跑,就像和小鳥一起在天空飛翔一樣?!?/span>

當(dāng)每個(gè)學(xué)生都特別喜歡學(xué)校,喜歡每個(gè)空間,喜歡這樣的課程時(shí),他們就一定會(huì)喜歡上學(xué)、喜歡學(xué)習(xí)的。

這座學(xué)生眼中的真正兒童成長(zhǎng)樂園,老師眼中的學(xué)習(xí)社區(qū),家長(zhǎng)眼中的成長(zhǎng)殿堂,專家眼中的優(yōu)秀建筑案例,每一個(gè)細(xì)節(jié)都彰顯著“空間為課程服務(wù)、形式為內(nèi)容服務(wù)”的學(xué)校建筑設(shè)計(jì)新理念。當(dāng)孩子們?cè)谥貥?gòu)的課程與重構(gòu)的建筑中開展感性活動(dòng),接受教育,這種生活構(gòu)成了他的成長(zhǎng)環(huán)境,影響他們一生的發(fā)展,校園就是孩子的樂園。

04

如何建一所好學(xué)校?

設(shè)計(jì)建造一所好學(xué)校真的很不容易。我在教育系統(tǒng)工作了30多年,擔(dān)任校長(zhǎng)也接近二十年,多次參與改擴(kuò)建老學(xué)校,參與設(shè)計(jì)、建造新學(xué)校,對(duì)現(xiàn)代學(xué)校建筑的設(shè)計(jì)建造逐步有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和感悟,尤其是作為學(xué)校建筑的最終用戶,我對(duì)設(shè)計(jì)建造一所好學(xué)校有很多體會(huì),下面就提四點(diǎn)建議。

第一,深度介入。

規(guī)劃建設(shè)一所新學(xué)校,首先應(yīng)該確定辦學(xué)負(fù)責(zé)人,這個(gè)負(fù)責(zé)人一般是新建學(xué)校的校長(zhǎng),校長(zhǎng)要在學(xué)校設(shè)計(jì)建造的前期就深度介入,先有學(xué)校,后有建筑,先有辦學(xué)理念、目標(biāo),后有設(shè)計(jì)和建造。只有這樣,在校長(zhǎng)辦學(xué)理念和課程規(guī)劃引領(lǐng)下,學(xué)校設(shè)計(jì)建造才有了主心骨,有了方向和靈魂。

很多“交鑰匙工程”的新建設(shè)學(xué)校,在沒有學(xué)校用戶參與的情況下,就完成了校園建筑的設(shè)計(jì)與建設(shè)。當(dāng)校長(zhǎng)拿到鑰匙準(zhǔn)備開學(xué)時(shí),已經(jīng)完全沒有調(diào)整更改的可能,只能讓老師、學(xué)生以及課程教學(xué)適應(yīng)不太滿意的建筑空間,在使用中逐步改造,費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢且效果不佳。

第二,軟硬結(jié)合。

對(duì)于學(xué)校來(lái)講,建筑就像是“硬件”,課程教學(xué)就像是“軟件”。

傳統(tǒng)的學(xué)校建筑一般都會(huì)按照使用的功能分類,從設(shè)計(jì)開始就會(huì)把辦公樓、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書樓、藝術(shù)樓、體育館、宿舍樓分片分區(qū)單獨(dú)設(shè)計(jì),自成體系,這種學(xué)校的“硬件”比較適合傳統(tǒng)課程的“軟件”。

但在新的培養(yǎng)目標(biāo)和育人模式下,課程體系和課程實(shí)施發(fā)生了改變,各種功能的建筑物不再分離而是高度融合,就像是一座“超級(jí)商城”,課程的跨界融合、學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小組的合作探究隨時(shí)隨地在教室、實(shí)驗(yàn)室、功能室、樓道、花園以及校園角落的“第三空間”、建筑物之間的“過渡空間”等等校園里的每一處發(fā)生,可以說(shuō),現(xiàn)代教育過程中,教室就是集實(shí)驗(yàn)室、閱覽室、研究討論室、教師辦公室于一體的綜合型教室,整個(gè)學(xué)校就是一個(gè)擁有超級(jí)功能學(xué)習(xí)社區(qū)。

第三,需求導(dǎo)向。

在學(xué)校的整體設(shè)計(jì)建造過程中,要特別堅(jiān)持基于新理念、新課程、新教學(xué)、新活動(dòng)的各種建筑空間需求。

整個(gè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中,學(xué)校不斷地跟建筑師團(tuán)隊(duì)溝通,提出各種需求,討論到底需要哪些空間來(lái)完成新課程教學(xué)的任務(wù),如何更多地尋找出適合學(xué)生活動(dòng)、游戲的空間等等,這些都是需要跟建筑師的設(shè)計(jì)思路一一對(duì)接,不斷碰撞融合,確保在設(shè)計(jì)階段就能將教育教學(xué)需要的空間與育人模式吻合。

其實(shí)紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)規(guī)劃占地面積只有10000平方米,卻要建設(shè)36個(gè)班級(jí),在面積恒定的條件下,只能擴(kuò)大容積率,使得把需要的空間延伸到傳統(tǒng)建筑想象不到的地方。

比如,學(xué)校提出停車場(chǎng)可以設(shè)在地下二層,地下一層必須拓展為師生學(xué)習(xí)和生活的空間,那么建筑師就要想辦法滿足學(xué)校需求,同時(shí)建筑師還要面對(duì)采光怎么辦、通風(fēng)怎么辦、空間格局怎么分等一系列專業(yè)問題。因此,在多方巧思設(shè)計(jì)下,終于產(chǎn)生了把整個(gè)地下一層的四周設(shè)計(jì)成綠化斜坡和一層平面相通的方式,讓地下一層變成四面八方都能通風(fēng)透氣的開放空間。這樣的設(shè)計(jì)建設(shè),不僅滿足學(xué)校強(qiáng)烈的使用需求,更加激發(fā)了建筑師的空間想象和設(shè)計(jì)潛力。

再比如,屋頂是個(gè)特別棒的活動(dòng)天地,有充足的自然光和大塊的面積。對(duì)于這樣面積有限的學(xué)校來(lái)說(shuō),一定不能閑置浪費(fèi)。因此,學(xué)校充分運(yùn)用屋頂區(qū)域,設(shè)計(jì)成各類活動(dòng)場(chǎng)所或勞動(dòng)場(chǎng)所,如:運(yùn)動(dòng)空間、讀書空間、勞動(dòng)種植空間、科技活動(dòng)空間等等,擴(kuò)充了學(xué)生第二課堂的功能活動(dòng)空間和勞動(dòng)實(shí)踐空間,也使學(xué)校建筑的每一方空間都能落實(shí)立德樹人,承接德智體美勞全面發(fā)展。

第四,多方協(xié)同。

設(shè)計(jì)建造一所好學(xué)校,不是輕而易舉就可以達(dá)成的,要特別注重協(xié)調(diào)好各部門的關(guān)系,從政府發(fā)改局的項(xiàng)目立項(xiàng)、可研批復(fù)、概算下達(dá),到設(shè)計(jì)公司的招標(biāo)確定,再到施工單位招標(biāo)和施工管理,各個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要,有時(shí)也會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜。校長(zhǎng)要全程參與,主動(dòng)把控,及時(shí)發(fā)表學(xué)校的主導(dǎo)意見,關(guān)鍵的時(shí)刻要堅(jiān)定、堅(jiān)持。

隨著國(guó)家對(duì)教育的投入不斷加大,現(xiàn)代學(xué)校建筑的設(shè)計(jì)和樣態(tài)也會(huì)越來(lái)越多地引起建筑設(shè)計(jì)界的高度關(guān)注,校長(zhǎng)和廣大師生、家長(zhǎng)們都特別期待有更多的政府部門和建筑師重視學(xué)校建筑的設(shè)計(jì)和建造。讓我們一起努力,讓現(xiàn)代教育在學(xué)校建筑空間中變得更加美好。

作者 | 張健
圖源 | 深圳市紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)
責(zé)編 | 詩(shī)意
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