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繼承與發(fā)展：
核心素養(yǎng)時代如何實現(xiàn)學(xué)科育人價值？
國家課程改革從上世紀(jì)90年代啟動，至今已走過了雙基目標(biāo)時代、三維目標(biāo)時代和核心素養(yǎng)目標(biāo)時代，這三個時代分別在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)途徑和評價理念上都發(fā)生了很大的變化。
雙基目標(biāo)時代主要關(guān)注教學(xué)問題，而較少從課程本位角度關(guān)注育人問題，突出了英語課程的工具性特征。
三維目標(biāo)時代英語課程關(guān)注“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”這三個維度的目標(biāo)，課程性質(zhì)由工具性轉(zhuǎn)向了工具性與人文性相結(jié)合。
核心素養(yǎng)時代英語課程繼承了了工具性與人文性相結(jié)合的性質(zhì)，并且進(jìn)行了整合升級。
課程目標(biāo)方面提出了由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面共同構(gòu)成的英語課程來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；課程內(nèi)容方面提出了六要素整合的課程內(nèi)容；教學(xué)途徑方面從任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)向了英語學(xué)習(xí)活動觀；評價理念方面繼續(xù)堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的理念，進(jìn)一步凸顯出工具性和人文性相結(jié)合，以及育人的課程立場。
進(jìn)入了核心素養(yǎng)時代，我們就需要進(jìn)一步解讀核心素養(yǎng)是什么？核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。“正確的價值觀” “必備品格”指向的培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會做人”，即使學(xué)生具備獨立思考、對事物做出正確價值判斷的能力，具有良好的品德、修養(yǎng)和健康向上的人生態(tài)度。
“關(guān)鍵能力”就是要通過每一個學(xué)科的學(xué)習(xí)教學(xué)生“學(xué)會做事”，包含使學(xué)生具備解決問題所需要的觀念、知識和方法，并有效運(yùn)用交際能力和信息技術(shù)等工具在新的情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力。做事最重要的不是通過機(jī)械性的重復(fù)或者記憶學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力，而是要讓學(xué)生有能夠在真實的情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力，并且能夠運(yùn)用所學(xué)語言、觀念、知識和方法。因此，英語教學(xué)從理念到教學(xué)方法、育人方法都要發(fā)生根本的變化。無論是在教會學(xué)生“學(xué)會做人”，還是教會學(xué)生“學(xué)會做事”上，我們可能都面臨著一個新的思考和新的挑戰(zhàn)：“學(xué)會做人”，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生養(yǎng)成？“學(xué)會做事”，我們又如何通過學(xué)科教學(xué)來進(jìn)行培養(yǎng)？當(dāng)下，我們對于學(xué)科育人的價值已取得了四個方面的共識：共識1：每門課程都對培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力具有獨特的價值和意義。共識2：課堂是學(xué)校教育的中心場域，是實化、細(xì)化、具體化立德樹人根本任務(wù)的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。共識3：實現(xiàn)對學(xué)生有意義、有價值、有溫度、有深度的教育，僅靠中介符號是難以實現(xiàn)的，而必須依托語言所承載的優(yōu)秀人文和科學(xué)知識。共識4：實施學(xué)科育人目標(biāo)要以學(xué)科核心內(nèi)容（知識）為載體，以學(xué)科核心活動為途徑，通過精心設(shè)計的教學(xué)活動來實現(xiàn)。五大問題：
英語學(xué)科教學(xué)亟須轉(zhuǎn)型
現(xiàn)在的英語教學(xué)存在哪些問題？我想可以從以下五點來說明：第一，對英語課程如何實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一缺乏思考，主要是對文化育人的價值認(rèn)識不足。從知識和技能的角度看，語言是一個符號系統(tǒng)，而文化是一個意義系統(tǒng)，也就是我們在教育教學(xué)當(dāng)中，其實缺了一個意義的主線，缺了文化的根和魂，導(dǎo)致課堂其實都是很表面的一種教學(xué)，沒有內(nèi)涵而只有一些形式。這是我們英語課程在這20年存在比較突出的一個問題。第二，對英語課程內(nèi)容的把握不到位，即對構(gòu)成英語學(xué)科的核心知識缺乏正確的認(rèn)識。在過去的20年，英語教學(xué)沒有明確的課程內(nèi)容，所以讓教師如何去把握課程內(nèi)容，去實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育是一個問題。雖然是”綜合運(yùn)用語言能力”目標(biāo)，也有情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略這些目標(biāo)的補(bǔ)充，但是由于沒有明確的內(nèi)容，也沒有深入的研究，所以對于教師來說，還是以雙基作為最核心的內(nèi)容，導(dǎo)致了課程的工具性為主導(dǎo)非常突出。那么到底什么構(gòu)成英語學(xué)科的核心內(nèi)容？其實我們是缺乏思考的。一些教師會把大部分的精力放到教學(xué)方式上，也有一些專家也指出：我們對于教學(xué)法的研究，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們對于課程內(nèi)容的關(guān)注和重視。因為課程內(nèi)容大家容易想當(dāng)然，但是我們其實沒有很好地認(rèn)識到底什么構(gòu)成了英語學(xué)科的核心內(nèi)容。第三，課堂教學(xué)存在表層化、碎片化和模式化的特征，缺少文化內(nèi)涵和思維參與，“三表”現(xiàn)象突出。由于對文化育人的價值認(rèn)識不足，對內(nèi)容缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致我們的教學(xué)必然存在著表層化、碎片化和模式化的一種特征，在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，既缺少文化內(nèi)涵，也很少有學(xué)生的思維參與。第四，教學(xué)評價難以擺脫應(yīng)試束縛，評價方式單一。對形成性評價的理念認(rèn)識不足，缺乏有效的方式和方法，難以實施。到底什么是形成性評價？形成性評價的意義和價值是什么？目前大部分教師還缺乏系統(tǒng)的研究和深入的認(rèn)識，同時也缺乏有效的方式和方法。第五，教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的實效性不高，缺少聚焦課堂教學(xué)關(guān)鍵問題解決的課題研究與改進(jìn)指導(dǎo)。對于核心素養(yǎng)目標(biāo)，大部分教師都是高度認(rèn)同的，但到底該怎么做還是一個問題。目前可能話語轉(zhuǎn)變了，但實際行動、教學(xué)行為、教學(xué)方式并沒有發(fā)生本質(zhì)上的變化，所以也沒有帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)上的變化。主要問題是因為我們?nèi)鄙倬劢拐n堂教學(xué)關(guān)鍵問題解決。教師把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過教材使用，轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式，落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，最后這一公里其實是在課堂上發(fā)生的。但是我們對于課堂層面的教學(xué)的轉(zhuǎn)化，實際上關(guān)注的還比較少。真正在教學(xué)當(dāng)中到底應(yīng)該怎么去落實？怎樣在課堂上實現(xiàn)理念到行為的轉(zhuǎn)變？這是一個相當(dāng)有挑戰(zhàn)的過程，因此特別需要在課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)上，給予教師持續(xù)性的一些支持和指導(dǎo)。變化與突破：
明確素養(yǎng)立意，單元視角優(yōu)化學(xué)科育人路徑
針對以上五個方面的問題，2022年新課標(biāo)圍繞著育人這樣一個核心環(huán)節(jié)，有五大主要變化和突破，突出育人價值，優(yōu)化育人資源，優(yōu)化學(xué)科育人路徑，確保育人目標(biāo)的落實，構(gòu)建學(xué)科育人課程的全方位支持體系。
明確素養(yǎng)立意的課程目標(biāo)，凸顯學(xué)科育人價值
第一是課程性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)工具性與人文性融合統(tǒng)一。從課標(biāo)中的相關(guān)表述中可以看出工具性和人文性如何融合統(tǒng)一：學(xué)習(xí)的過程就是一個工具性和人文性融合統(tǒng)一的過程。工具是給我們提供了一個符號系統(tǒng)，但是它的內(nèi)核其實是圍繞著文化來進(jìn)行建構(gòu)的，也就是文化育人是我們課程的一個核心。第二是課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意。通過對比兩版課標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)2011版課標(biāo)中五個要素處于一個松散無關(guān)聯(lián)的平面中，各要素之間用虛線隔開，分別指向“綜合語言運(yùn)用能力”目標(biāo)。這五個要素之間貌合神離，成散狀分布，缺乏有機(jī)關(guān)聯(lián)，特別是缺少能夠統(tǒng)領(lǐng)和整合各要素的核心知識。這也是教師在實際教學(xué)中難以整合課程內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化和學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、效率不高的原因。在2022年版課標(biāo)中由四個方面共同構(gòu)成核心素養(yǎng)的目標(biāo)：語言能力是學(xué)科基礎(chǔ)；文化意識體現(xiàn)價值取向；思維品質(zhì)表現(xiàn)為心智特征；學(xué)習(xí)能力構(gòu)成整個核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。知識的建構(gòu)和加工，實際上是離不開思維的。我們對于知識的獲取、梳理、概括、整合、分析、比較、批判、評價，整個過程其實是一個思維參與的過程，從低級思維到高階思維的發(fā)展，使學(xué)生能夠形成一定的判斷能力，辨別是非，辨別真善美，汲取精華，使得學(xué)生產(chǎn)生一個內(nèi)生的力量，使他所學(xué)的知識能夠變成精神財富。這個過程其實是語言、文化、知識和思維都融合在一起的，密不可分的。重構(gòu)并整合英語課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)科育人資源
第一，優(yōu)化分級體系設(shè)計。對比兩版課標(biāo)分級體系的設(shè)置，我們可以看到2011版課標(biāo)按課程目標(biāo)分級，缺乏系統(tǒng)性，既有學(xué)段，又有年級。同時在描述上只關(guān)注兩個出口級別，而對其他級別各方面能力的發(fā)展沒有具體描述。2022版課標(biāo)在分級體系上進(jìn)行了優(yōu)化，將課程內(nèi)容按學(xué)段劃分三級體系，增強(qiáng)了體系性和指導(dǎo)性。同時還增加了“級別 ”和“預(yù)備級”，考慮到了一、二年級的預(yù)備需求和學(xué)生起點不一樣造成的需求差異。第二，重構(gòu)課程內(nèi)容。在2011版英語課標(biāo)中沒有課程內(nèi)容，2017版高中英語課標(biāo)中重構(gòu)了課程內(nèi)容，用明確的課程內(nèi)容來服務(wù)核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在2022版義教英語課標(biāo)中保留了高中課標(biāo)六要素的課程內(nèi)容，相較于2017版高中課標(biāo)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上又有了升級。2017版高中英語課標(biāo)中六大要素外圍的主題和語篇處于一個靜態(tài)的狀態(tài)，沒有和整體的學(xué)習(xí)發(fā)生互動，也看不到它的發(fā)展性。學(xué)生獲取語言知識和文化知識的過程是一個不斷提升的過程，技能和策略也是一個不斷提升的動態(tài)過程，因此2022版義教新課標(biāo)對技能和策略這兩個運(yùn)作性的知識進(jìn)行了調(diào)整，挪到外環(huán)里面和主題、語篇形成了一個互動的關(guān)系。主題和語篇一方面發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)和整合的作用，另一方面與語言技能和學(xué)習(xí)策略形成了互動關(guān)系。也就是說，語言技能和學(xué)習(xí)策略不僅具有盤活語言知識和文化知識的作用，還有推動主題意義探究不斷深化、促進(jìn)對語篇類型及其結(jié)構(gòu)特征的理解不斷深入的作用。主題為語言學(xué)習(xí)和育人提供主題范疇，圍繞著“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題以及細(xì)分的十大主題群展開。在主題的選擇上可以看到有明顯的有價值導(dǎo)向，例如在“人與自我”這一主題范疇內(nèi)圍繞著“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”兩個主題群細(xì)分三個級別的子主題內(nèi)容，選材上的描寫如時間管理、自我管理、善學(xué)樂學(xué)等都體現(xiàn)了明確的育人價值導(dǎo)向。目前的學(xué)科教學(xué)中，大觀念受到越來越廣泛的關(guān)注。英語課標(biāo)中雖然沒有顯性的提到大觀念，但是實際上是沿著大觀念的建構(gòu)來設(shè)計的。那么英語課程中的單元大觀念和主題意義有何關(guān)系？首先需要明確，單元大觀念和單元主題意義不在一個層面上，主題意義往往從語篇層面出發(fā)，強(qiáng)調(diào)作者傳遞的信息、意義、價值觀；但是在單元層面，可能有三個語篇，四個語篇，來自不同的作者，以不同的形式組織在一起。大觀念是一個個體的個人認(rèn)識，不再是作者傳遞了什么樣的知識理念。大觀念把外部的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并且同時通過內(nèi)在的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步又進(jìn)行了概念化的認(rèn)知。所以它是由外向內(nèi)，進(jìn)一步的由內(nèi)再轉(zhuǎn)化為外化的，自己把它表達(dá)出來的一個觀念認(rèn)識，這種認(rèn)識是能夠持續(xù)影響學(xué)生未來發(fā)展的一種認(rèn)識。單元大觀念是基于有結(jié)構(gòu)、有層次的，具有知識網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)的的認(rèn)知，然后再形成一個態(tài)度和價值判斷，既包括有關(guān)主題意義，也包括語言層面。因此，在單元大觀念的建構(gòu)當(dāng)中不能只關(guān)注主題，需要將主題大觀念和語言大觀念整合起來進(jìn)行立體化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。語篇類型是承載語言和文化知識的載體。語篇表達(dá)意義的基本單位。如果要讓意義成為英語教學(xué)的一個核心主線，那么必須要依托語篇來進(jìn)行教學(xué)，而不是再單純的在教詞匯和語法。新版英語課表中對三級語篇分別提供了明確的要求。文化知識為育人提供內(nèi)容資源；語言知識和語言技能構(gòu)成語言符號系統(tǒng)，英語學(xué)科的育人要依托符號系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)；語言技能為交流和表達(dá)提供途徑；學(xué)習(xí)策略按元認(rèn)知、認(rèn)知、交際、情感管理策略和進(jìn)行了系統(tǒng)的三級內(nèi)容要求的描述。總之，以主題為引領(lǐng)，語篇為載體，語言知識為語言要素，文化知識為內(nèi)容資源，語言技能為途徑，學(xué)習(xí)策略為具體方法的課程六要素，構(gòu)成了一個緊密關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu) ，以單元的形式呈現(xiàn)，服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。推動單元整體教學(xué)，研讀語篇，踐行活動觀，優(yōu)化學(xué)科育人觀
第一，推動單元整體教學(xué)。素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)，靠一兩個課時難以實現(xiàn)，它需要通過一個單元，圍繞著一個主題建構(gòu)，來凝練育人價值，實行持續(xù)圍繞著各個語篇的教學(xué)，讓學(xué)生形成一種相對更有結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、態(tài)度和價值觀念的判斷。課標(biāo)中的教學(xué)建議提出了以下具體的指導(dǎo)建議:第二，深入研讀語篇。語篇研讀圍繞“what”“why”“how”三個問題展開：What：“寫了什么”“說了什么”，即語篇的主題和內(nèi)容是什么？Why：“語篇傳遞了什么意義、態(tài)度和價值觀念？”，即語篇的主題意義和作者意圖是什么？How：“是怎樣寫的”“如何組織的”，即回答語篇的文體特征、結(jié)構(gòu)和語言特點。語篇研讀不僅要關(guān)注其呈現(xiàn)形式，還要關(guān)注其語境的正式程度、語言表達(dá)方式及功能等，如語篇是以對話還是獨白、訪談、指令等方式呈現(xiàn)的。如果是對話，要關(guān)注對話場合的正式程度和說話人的身份，其語言表達(dá)方式是隨意、直接、客氣還是委婉？說話人使用了什么樣的交際策略等。同時，對語篇中配圖也要進(jìn)行研讀關(guān)注圖片中人物或動物的行為、表情、心理狀態(tài)、色彩搭配，以及場景布局等傳遞的意義。以“Do You Do Chores at Home?”語篇研讀為例，“what”“why”“how”分別為：What：本課語篇為小學(xué)生日常對話，內(nèi)容圍繞學(xué)生放學(xué)后的時間安排展開。放學(xué)回家的路上，Andy邀請同學(xué)Lily和Bill一起踢足球，兩位同學(xué)表示回家后要幫助家長做家務(wù)。最后，三人約定在周末一起踢足球。Why：作者通過描述Lily和Bill為幫助父母做家務(wù)，禮貌地拒絕Andy放學(xué)后一起踢足球的邀約，使學(xué)生思考做家務(wù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立合理安排課余時間、主動承擔(dān)家務(wù)勞動的意識，易于理解，具有現(xiàn)實意義和教育意義。How：該語篇為學(xué)生日常生活對話，涉及小學(xué)生日常所做家務(wù)的詞匯和語言表達(dá)方式，如do chores、wash clothes、sweep the floor、tidy my desk、clean my room、water the flowers；核心句式為“Do you do chores at home? Yes，I……。”在表達(dá)放學(xué)后打算做的事情時使用了一般將來時。強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)是融語言、思維、文化為一體的教學(xué)，要求圍繞主題、依托語篇，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識和技能策略，開展基于文化知識的學(xué)習(xí)與建構(gòu)，探究文化知識背后隱含的價值觀。推進(jìn)教學(xué)評一體化設(shè)計與實施，確保學(xué)科育人目標(biāo)落地課堂
新課標(biāo)中堅持以評促教、以評促學(xué)，將評價貫穿英語教學(xué)的全過程。樹立“教—學(xué)—評”一體化的整體育人觀，需要以下幾個問題：教、學(xué)、評三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，三者必須一致起來才能發(fā)揮協(xié)同育人功能。教師要解決好教什么、為什么教、怎么教、以及怎么評等幾個問題，建立相互間的關(guān)聯(lián)。教師還要采用多種方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，如:學(xué)生“理解了什么”“能表達(dá)什么”“會做什么”“還不會做什么”“是否體現(xiàn)了正確的價值觀”等。根據(jù)問題和需要提供必要支架和及時反饋，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)，則必然強(qiáng)調(diào)開展單元整體評價，收集學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)。學(xué)習(xí)過程中的評價要重點關(guān)注：學(xué)生完成作業(yè)的情況；語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性；對問題思考的深度和廣度；圍繞單元內(nèi)各語篇子主題形成的知識結(jié)構(gòu);語言表達(dá)中表現(xiàn)出來的態(tài)度和價值判斷。學(xué)習(xí)結(jié)束后的評價重點關(guān)注：項目學(xué)習(xí)的成果；口語和書面產(chǎn)出任務(wù)的整體水平；單元學(xué)習(xí)的總結(jié)歸納單元學(xué)習(xí)反思；單元紙筆測試表現(xiàn)等。單元持續(xù)性評價的設(shè)計需要考慮從低階到高階到素養(yǎng)的連續(xù)性。如何在單元教學(xué)中有效利用評價機(jī)制？單元教學(xué)需要經(jīng)過多個課時，圍繞一個主題進(jìn)行意義建構(gòu)的話。我們可以用評價作為一個監(jiān)控，來保證整個單元教學(xué)的有效落實。當(dāng)我們?nèi)@單元中的某一個大觀念進(jìn)行意義建構(gòu)，一定是外顯化的，能夠用所學(xué)的語言、知識觀念、方法策略等組織所有的語言和內(nèi)容，然后進(jìn)行一個真實情境下的創(chuàng)造性的表達(dá)，它一定是從知識到理解到行動的三位一體化的一種認(rèn)識。在單元大觀念建構(gòu)過程中，肯定有單元小觀念的建構(gòu)，學(xué)生可以圍繞著子主題形成一種認(rèn)知。我們需要思考，設(shè)計一個輸出性或者表現(xiàn)性的活動，讓學(xué)生能夠把他對小觀念的理解，通過語言活動展現(xiàn)出來，既可以是學(xué)生的一個寫作，也可以是一個presentation，也可以是一個和小組合作的一個產(chǎn)品。因此，大家設(shè)計單元育人藍(lán)圖時，要同步思考在每一個大觀念的建構(gòu)后面，增加表現(xiàn)性活動，或者輸出活動，將學(xué)生素養(yǎng)外顯的表現(xiàn)出來。教師需要逐層建構(gòu)，在一個單元里面，可能要建構(gòu)兩個大觀念，或者三個大觀念，那么建構(gòu)的過程就會有兩個輸出，或者三個輸出，逐層疊加起來，讓學(xué)生最終形成這個單元大觀念綜合表現(xiàn)。通過持續(xù)向的評價收集學(xué)生表現(xiàn)性的成果，在教學(xué)當(dāng)中有意識的給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)語言支持和內(nèi)容支持。創(chuàng)新教學(xué)研究與教師培訓(xùn)模式，構(gòu)建學(xué)科育人課程的全方位支持體系
教師是確保英語課程有效實施的關(guān)鍵要素。目前的課程對教師提出了很多新要求、新挑戰(zhàn)。那怎么去做呢？我們建議可以成立教師的研究共同體、學(xué)習(xí)共同體，無論是學(xué)校內(nèi)部還是校際間，都可以建立一種關(guān)聯(lián)，共同去研究一些關(guān)鍵問題，圍繞著關(guān)鍵問題進(jìn)行理念的更新。并且讀好課標(biāo)、研讀教材、聚焦課例、扎根課堂，做實踐層面的改進(jìn)，在改進(jìn)過程中通過不斷反思來找到解決問題的方法。具體有以下要求：凝聚智慧，建立教師學(xué)習(xí)和研究共同體；更新理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容精髓；研讀教材，開展基于學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué)；堅持反思，促進(jìn)自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展；深入課堂，扎根實踐，改進(jìn)教學(xué)；拓寬渠道，創(chuàng)新教學(xué)研究和教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師課程育人能力。目前的英語教學(xué)正在從表層走向深度，從碎片化走向概念化教學(xué)，從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學(xué)”，推進(jìn)教學(xué)評一體化，從單一語篇教學(xué)走向單元整體教學(xué)，這些變化，也是機(jī)遇，每位教師都應(yīng)該抓住這個機(jī)遇，共同努力，促進(jìn)英語學(xué)科從外語教學(xué)轉(zhuǎn)向外語教育，實現(xiàn)學(xué)科的育人價值。
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