天天干天,国产福利视精品永久免费

本文精選了8個(gè)學(xué)習(xí)理論，總結(jié)了將它們應(yīng)用于課堂的實(shí)用小貼士?？戳诉@篇文章，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，用了學(xué)習(xí)理論之后，教學(xué)真的能事半功倍。

本文共4512字，仔細(xì)閱讀需10分鐘

編輯/肖梅香統(tǒng)籌/孫習(xí)涵

周三

專業(yè)

閱讀本文，你將收獲以下內(nèi)容：

※ 學(xué)會(huì)在一線教學(xué)中應(yīng)用8個(gè)學(xué)習(xí)理論，讓課堂輕松又高效。

理論能很好指導(dǎo)教學(xué)，教師們可以回憶下自己平時(shí)的一些做法，在有意無意間，是否符合了以下學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵。

同時(shí)可以仔細(xì)閱讀“這些理論如何應(yīng)用于課堂”的內(nèi)容，從中找到有利于提升課堂教學(xué)水平的方法建議。

最近發(fā)展區(qū)

列夫·維果茨基認(rèn)為，知識(shí)和思想是人們在與家人、朋友、老師及同伴的社會(huì)交往中構(gòu)建起來的。

他認(rèn)為，通過向更有見識(shí)的他者（More Knowledgeable Others，簡稱 MKO）學(xué)習(xí)和從社會(huì)交往中學(xué)習(xí)，我們可以進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，簡稱 ZPD）。而當(dāng)學(xué)生處于最近發(fā)展區(qū)時(shí)，他們對(duì)一個(gè)主題的理解可能已經(jīng)跨越了他們之前的理解水平。

為了描述教師的作用，他還提出了腳手架的概念。當(dāng)學(xué)生處于最近發(fā)展區(qū)時(shí)，教師應(yīng)該使用腳手架，幫助學(xué)生與他人交往，支持他們的發(fā)展。這三個(gè)概念可以用下圖聯(lián)系起來。

如何應(yīng)用于課堂

· 測試學(xué)生對(duì)該主題已掌握了哪些知識(shí)或有怎樣的理解，是與學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)好途徑。

· 讓學(xué)生與小組的其他成員分享經(jīng)驗(yàn)。

· 將總?cè)蝿?wù)分解為較小的子任務(wù)，可以化解一項(xiàng)艱巨任務(wù)帶來的壓力。

· 鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，走出自己的舒適區(qū)，傾聽他人的經(jīng)驗(yàn)，審視可能與自己相關(guān)的內(nèi)容。

· 向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，雖然他們可以通過傾聽別人的經(jīng)驗(yàn)而受益，但他們也可以對(duì)別人的學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。

認(rèn)知負(fù)荷

約翰·斯威勒將認(rèn)知過程描述為三個(gè)主要部分：感覺記憶、工作記憶和長時(shí)記憶。下面的模型說明了它們彼此的關(guān)系：

上述模型的基本原理是：每天你都會(huì)受到大量感官信息的轟炸，感覺記憶會(huì)將大量信息過濾掉，對(duì)最重要的信息保留足夠的注意，以便讓它們進(jìn)入工作記憶；篩選出的信息進(jìn)入工作記憶后，要么繼續(xù)被加工，要么被丟棄。

認(rèn)知負(fù)荷理論的核心思想就是工作記憶一次只能容納5—9個(gè)組塊的信息。工作記憶處理信息時(shí)，會(huì)將信息分類，把必要的信息編碼到長時(shí)記憶中，把不必要的信息丟棄。在長時(shí)記憶階段，信息被存儲(chǔ)在稱為“圖式”的知識(shí)框架中。

值得注意的是，在教學(xué)過程中，教師傳遞的信息在經(jīng)過處理進(jìn)入長時(shí)記憶前，按理說都應(yīng)該保留在工作記憶中。但是，人的工作記憶能力是非常有限的，所以若過多的信息同時(shí)呈現(xiàn)，大腦就會(huì)變得不堪重負(fù)，很多信息就會(huì)丟失。

如何應(yīng)用于課堂

· 識(shí)別學(xué)生處理信息的能力，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。

· 改進(jìn)問題解決方法，例如，可以將一個(gè)問題分解為多個(gè)小問題，也可以用已經(jīng)解決的問題做例子。

· 盡可能將多個(gè)視覺信息源合并在一起。

· 同時(shí)使用視覺和聽覺兩個(gè)渠道，整合多個(gè)信息源，降低工作記憶的負(fù)荷。

· 清除沒必要處理的重復(fù)信息，降低工作記憶的負(fù)荷。

· 只有在技術(shù)能改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，才使用它們。

· 盡可能利用小組合作的方式解決問題。

螺旋式課程

杰羅姆·布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，行為的改變不是依靠被動(dòng)接收信息實(shí)現(xiàn)的，而是通過積極參與學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)的。他將這一理論進(jìn)行拓展，將課程設(shè)計(jì)納入其中。

他認(rèn)為，如果教師試圖呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)過于復(fù)雜，超出了他們的認(rèn)知發(fā)展水平，就是在浪費(fèi)時(shí)間；如果知識(shí)的復(fù)雜程度與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相匹配，那么任何主題都可以有效地教授。

布魯納認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)可以通過構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化知識(shí)”來實(shí)現(xiàn)。首先在簡單的層面介紹復(fù)雜的內(nèi)容，然后隨著課程的深入，在更復(fù)雜的層面不斷重復(fù)課程內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)。他把這個(gè)模型稱為“螺旋式課程”，如下圖所示：

布魯納指出，這一模型依據(jù)了以下原理：

學(xué)生每重溫一次學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)都會(huì)得到強(qiáng)化和鞏固。

它符合從簡單到復(fù)雜的邏輯發(fā)展規(guī)律。

鼓勵(lì)學(xué)生將已知的知識(shí)應(yīng)用到后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中。

如何應(yīng)用于課堂

· 鼓勵(lì)學(xué)生利用直覺進(jìn)行思考。要做到這一點(diǎn)，你可以把自己樹立為一個(gè)榜樣，讓學(xué)生知道犯錯(cuò)誤并不一定是壞事，只要能夠從中吸取教訓(xùn)即可。

· 當(dāng)學(xué)生忘記一些內(nèi)容時(shí)，不要過于苛責(zé)。重要的是，你要鼓勵(lì)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，幫助他們更好地解決問題。

· 先從一些簡單的、容易完成的任務(wù)開始，然后逐步增加一些更具挑戰(zhàn)性但學(xué)生仍能完成的任務(wù)。這將鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展問題解決的能力，也將鼓勵(lì)他們不怕犯錯(cuò)誤。

· 根據(jù)學(xué)生已經(jīng)了解的主題和他們想要更多了解的內(nèi)容，不斷嘗試讓他們把所學(xué)內(nèi)容融入生活情境。

· 支持學(xué)生成為好的學(xué)習(xí)者，需要幫助他們建立自信。千萬不要做那種只會(huì)給學(xué)生提供答案的教師，這會(huì)降低而不是增加學(xué)生的自信。請記住，你對(duì)問題的看法才是你的答案。

思維模式

卡羅爾·德韋克是哥倫比亞大學(xué)的心理學(xué)教授，她根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)自我完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、成就人生的能力所持的信念，提出了一個(gè)備受推崇的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。她認(rèn)為人們對(duì)自己持有兩種極端的信念：

相信自己的能力是固定不變的，不太可能得到改善和提高。

相信自己的能力是可以改變的，通過學(xué)習(xí)可以得到提升。

她認(rèn)為，大約20%的學(xué)習(xí)者處于這兩個(gè)極端之間，其余的人則分屬于兩個(gè)極端。她將這兩種極端情況稱為“固定型思維”（智力是靜態(tài)的）和“成長型思維”（智力可以發(fā)展）。對(duì)于具有成長型思維的學(xué)習(xí)者來說，他們的動(dòng)機(jī)是想要提升的內(nèi)在渴望，而不是外部刺激。

如何應(yīng)用于課堂

· 贊美學(xué)生付出的努力，就像贊美他們?nèi)〉玫某晒粯?。比如，使用“在這方面，你真的很努力”這樣的說法，而不是說“你天生就擅長這個(gè)”。

· 不要圍繞“人”進(jìn)行表揚(yáng)，因?yàn)檫@屬于固定型思維模式，要告訴學(xué)生成功來自努力工作。

· 不要引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸咎于個(gè)人的弱點(diǎn)，而要讓他們知道，失敗是因?yàn)槿狈εΑ?/span>

· 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)和技能是可以培養(yǎng)的，學(xué)習(xí)是需要付出努力的。

· 利用類比、比喻和樹立榜樣等方法，來說明通過努力可以取得的成果。

· 不要讓學(xué)生將失敗歸咎于你或你布置的任務(wù)，而要引導(dǎo)他們反思自己是否為這項(xiàng)任務(wù)付出了足夠的努力、采取了合適的策略。

· 讓你的學(xué)生相信，每一次挫折都是一種挑戰(zhàn)，而失敗是最大的挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)把每次挑戰(zhàn)視為改進(jìn)和提高的機(jī)會(huì)。

大腦可塑性

諾曼·多伊奇是大腦可塑性理論的代表人物，他對(duì)如何應(yīng)用此理論應(yīng)對(duì)腦部疾病和腦損傷提出了獨(dú)到的見解。據(jù)多伊奇的研究，可塑性是指大腦通過對(duì)世界、生活經(jīng)歷和想象的感知來改變其自身結(jié)構(gòu)和功能的特性。

多伊奇認(rèn)為，這種可塑性有以下三個(gè)基本特點(diǎn)：

年齡差異性。雖然可塑性伴隨人的終生，但某些類型的變化在生命的早期階段更容易發(fā)生。因此，隨著年齡的增長，可塑性是在下降的，學(xué)習(xí)就會(huì)變得越來越困難。

過程多樣性。可塑性是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，需要多種細(xì)胞參與其中。除了神經(jīng)元這樣的神經(jīng)細(xì)胞，還涉及其他細(xì)胞，比如視覺細(xì)胞和血管細(xì)胞。這些細(xì)胞相互聯(lián)系，相互作用，就像多伊奇所說：“細(xì)胞之間如果不能協(xié)同工作，也就無法進(jìn)行連接了?！?/span>

先天和后天。除了大腦損傷可以讓人喪失學(xué)習(xí)或記憶的能力以外，遺傳因素也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

如何應(yīng)用于課堂

· 確保你的教學(xué)在“挑戰(zhàn)學(xué)生”和“支持學(xué)生”之間做好平衡。挑戰(zhàn)不要太難，否則學(xué)生會(huì)喪失信心；也不要太容易，否則他們就會(huì)驕傲自滿。

· 鼓勵(lì)每位學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。支持并鼓勵(lì)學(xué)生反思學(xué)過的內(nèi)容，挑戰(zhàn)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

· 使用不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)每位學(xué)生參與，讓他們感受到學(xué)習(xí)的意義。討論某個(gè)主題時(shí)，要讓學(xué)生發(fā)展自己對(duì)主題意義的理解。

情緒智力

丹尼爾·戈?duì)柭J(rèn)為，人不僅要發(fā)展較高的智商和熟練的技能，還要發(fā)展情緒智力。他認(rèn)為，情緒智力有五個(gè)關(guān)鍵要素可以為教師所用：

自我意識(shí)。教師需要意識(shí)到自己的思想、感覺和行為之間的關(guān)系，以及什么樣的想法會(huì)引發(fā)什么樣的情緒，而這些情緒又會(huì)對(duì)自己和周圍的人產(chǎn)生什么樣的影響。

情緒管理。教師需要分析這些情緒背后的原因，并能夠以積極的方式處理。

同理心。教師需要以積極的方式回應(yīng)周圍人的情緒，這要求教師能夠更多地理解人們對(duì)教學(xué)的反饋及其意義。

社交技能。教師需要培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，這將對(duì)所有相關(guān)人員都產(chǎn)生積極的影響。知道怎樣、何時(shí)“挺身而出”，也知道何時(shí)“隨遇而安”，是重要的社交技能。

動(dòng)機(jī)。教師不能總是依靠外部獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)學(xué)生，要發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注他們能做的事情，而非做不了的事情。

戈?duì)柭J(rèn)為，具有高度的自我意識(shí)并善解人意，不僅會(huì)使我們成為更好的人，也會(huì)使我們成為更優(yōu)秀的教師。他還認(rèn)為，大腦不是在衰老過程中失去腦細(xì)胞，而是根據(jù)我們的經(jīng)歷不斷自我重塑。我們在堅(jiān)持積極的想法和行動(dòng)時(shí)，更新的大腦能確保我們對(duì)教師這項(xiàng)工作產(chǎn)生積極的看法，并自然而然地引導(dǎo)我們以正確的方式對(duì)待學(xué)生。

如何應(yīng)用于課堂

· 要意識(shí)到，不管你的壓力源于什么，你每天進(jìn)入學(xué)校時(shí)的情緒狀態(tài)，很可能奠定了你一天的情緒基調(diào)。要學(xué)會(huì)自我放松。

· 如果你擔(dān)心自己的教學(xué)計(jì)劃無法達(dá)到應(yīng)有的效果，那么你可以試著站在學(xué)生的立場，通過問自己一些問題進(jìn)行換位思考。

· 嘗試把“下節(jié)課預(yù)告”變得激動(dòng)人心、趣味盎然。

· 不要總是依靠外部獎(jiǎng)懲來激勵(lì)學(xué)生。

· 常常問自己，今天我最順利的兩件事是什么？下節(jié)課我還能做哪兩件事情讓學(xué)生更喜歡、收獲更大？今后要想讓我和學(xué)生都能感受到興奮、愉快、有價(jià)值，我需要做哪兩件事？

期望理論

維克托·弗魯姆認(rèn)為，人們是根據(jù)他們的信念、期望來行事的，這種信念和期望（期望值）一旦圓滿實(shí)現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生期望的回報(bào)（目標(biāo)效價(jià)）。

弗魯姆用一個(gè)數(shù)學(xué)方程來表達(dá)他的理論：動(dòng)機(jī) = 期望值 × 目標(biāo)效價(jià) × 工具性。方程的各部分可以概括為：

期望值：學(xué)生對(duì)自己以及實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果所持信心的主觀判斷。

目標(biāo)效價(jià)：學(xué)生對(duì)回報(bào)價(jià)值的估量。

工具性：學(xué)生在多大程度上相信老師會(huì)兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)的承諾。

弗魯姆認(rèn)為，等式右邊任何一個(gè)因素的值越低，動(dòng)機(jī)水平就越低。如果等式右邊任何一個(gè)因素為零，那么最終的動(dòng)機(jī)也就為零。

如何應(yīng)用于課堂

找出學(xué)生想要從你的課堂中得到什么，以此來加強(qiáng)“目標(biāo)效價(jià)”的有效性。這將幫助你給出他們真正珍惜的獎(jiǎng)勵(lì)。準(zhǔn)備好給予一些學(xué)生外部獎(jiǎng)勵(lì)，給予另一些學(xué)生內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。如果他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與你的教學(xué)目標(biāo)不一致，不要批評(píng)他們。

支持學(xué)生相信自己，以此來加強(qiáng)“期望值”的有效性。你要確保像認(rèn)可他們的成績一樣認(rèn)可他們的努力。

信守承諾，以此來加強(qiáng)“工具性”的有效性。永遠(yuǎn)不要做出你無法兌現(xiàn)的承諾。告訴學(xué)生他們一定會(huì)通過這門課是錯(cuò)誤的做法，因?yàn)橛性S多因素會(huì)影響到他們是否能通過這門課。

反饋的六個(gè)階段

吉姆·古爾德和羅菲-巴倫森共同提出了六個(gè)階段的反饋模型，為反饋提供了一種系統(tǒng)和一致的方法。它是一個(gè)漸進(jìn)式模型，如下圖所示：

這個(gè)反饋模型的六個(gè)階段可以概括為：

傾聽學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

確認(rèn)你已經(jīng)聽懂并理解了學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容。

告知學(xué)生你為什么對(duì)他們的表現(xiàn)做出這樣的評(píng)估。

關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)中的某些具體要點(diǎn)。

總結(jié)曾經(jīng)討論過的那些要點(diǎn)。

與學(xué)生共同確定為改進(jìn)表現(xiàn)而采取的行動(dòng)。

古爾德和羅菲-巴倫森強(qiáng)調(diào)，一個(gè)成功反饋的核心是提供具有建設(shè)性的有益反饋。如果教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展領(lǐng)域給予清晰和誠實(shí)的反饋，他們將更有動(dòng)力提升自己。

如何應(yīng)用于課堂

· 首先向?qū)W生解釋評(píng)估的目的，這應(yīng)該在評(píng)估之前完成。在給予評(píng)估反饋之前，應(yīng)與學(xué)生簡要回顧評(píng)估的目的，這不會(huì)有什么損失。

· 詢問學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，認(rèn)真傾聽他們的回答。你常常會(huì)遇到敷衍的回答：“表現(xiàn)還好?！薄拔易龅眠€可以。”

如果是這樣的話，那就讓他們回答得更具體一點(diǎn)兒。你可以繼續(xù)追問：“你覺得自己哪些地方做得很好？”“你覺得還有哪些地方可以改進(jìn)？”由此，你就能夠衡量他們的自我意識(shí)水平，并判斷如何給予他們反饋了。

· 通過總結(jié)學(xué)生講述的要點(diǎn)，向他們展示你已經(jīng)聽懂并理解了他們的想法。

· 在討論評(píng)估的具體問題之前，不要給出任何評(píng)價(jià)等級(jí)或分?jǐn)?shù)。在討論的時(shí)候，你可以從同意或不同意學(xué)生的某個(gè)觀點(diǎn)切入話題。無論采取什么樣的方法，都要記得把重點(diǎn)放在具體細(xì)節(jié)上，而不要針對(duì)人。

· 總結(jié)并記錄下需要提升和改進(jìn)的要點(diǎn)，與學(xué)生就需要采取的必要行動(dòng)達(dá)成共識(shí)，并為他們的改進(jìn)行動(dòng)創(chuàng)建某種形式的標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間表。

作者 | 鮑勃·貝茨

來源 | 源創(chuàng)圖書《簡明學(xué)習(xí)理論》

編輯 | 肖梅香

統(tǒng)籌 | 孫習(xí)涵

本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請點(diǎn)擊舉報(bào)。

免费视频淫片aa毛片_日韩高清在线亚洲专区vr_日韩大片免费观看视频播放_亚洲欧美国产精品完整版

如何應(yīng)用于課堂

如何應(yīng)用于課堂

如何應(yīng)用于課堂

如何應(yīng)用于課堂

如何應(yīng)用于課堂

如何應(yīng)用于課堂

如何應(yīng)用于課堂

如何應(yīng)用于課堂