一、教師心理概述(一)教師素質(zhì)教師素質(zhì)指教師穩(wěn)定的職業(yè)品質(zhì)。它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過師資訓(xùn)練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)。它主要體現(xiàn)在教育觀念、個性修養(yǎng)、職業(yè)道德、知識水平、教學(xué)經(jīng)驗、組織能力、行為效能等方面。
(二)教師應(yīng)具備的素質(zhì)教師的基本素養(yǎng)主要與教師的教育觀念、個性品質(zhì)、知識基礎(chǔ)、教學(xué)能力、．教育行為、職業(yè)道德有關(guān)。
1．正確的教育觀念
教育觀念包含的內(nèi)容非常豐富。這里僅就與學(xué)生健康成長存在密切聯(lián)系的教師觀和學(xué)生觀的問題加以闡述。
(1)正確的教師觀
當(dāng)代教師必須努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、組織者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個性的和諧發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、身心素質(zhì)和全面發(fā)展。
(2)正確的學(xué)生觀
正確的學(xué)生觀是指對學(xué)生有一個科學(xué)而客觀的看法。主要表現(xiàn)在以下三個方面：①正確認(rèn)識學(xué)生的向師性和獨立性。既要珍惜學(xué)生的向師性，又要尊重學(xué)生的獨立性。在此基礎(chǔ)上，建立教學(xué)相長、尊師愛生的師生關(guān)系。②正確認(rèn)識學(xué)生的能動性和可塑性。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這是激勵學(xué)生成長進(jìn)步的根本動力，是教師留給學(xué)生的寶貴精神財富，是教師正確的學(xué)生觀的核心內(nèi)容。③正確認(rèn)識學(xué)生的個別差異和發(fā)展?jié)摿ΑＲ獋?cè)重于從因材施教的角度看待個別差異，從提高基本素質(zhì)的角度為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的機(jī)會，使學(xué)生的自身潛能得到有效挖掘。
2．良好的個性品質(zhì)
從教師的職業(yè)特點來看，教師必須具備以下三個方面的個性品質(zhì)：
(1)對教育工作懷有濃厚的興趣
興趣是指一個人經(jīng)常傾向于認(rèn)識掌握某種事物并力求參與該活動的心理傾向。教師對教育工作的興趣是其創(chuàng)造性地完成教育和教學(xué)工作的重要心理素質(zhì)之一。
(2)牢固確立先進(jìn)價值觀的主導(dǎo)地位
價值觀或價值取向是個性品質(zhì)的極為重要的內(nèi)容，它決定著一個人對事物、對社會的基本態(tài)度，決定著一個人的行為方向。優(yōu)化教師的價值取向，牢固確立以集體主義為特征的先進(jìn)價值觀的主導(dǎo)地位，這是確保教師良好素質(zhì)的根本要求，也是積極推進(jìn)素質(zhì)教育的可靠保證。
(3)良好的性格特征
教師理想的性格主要有：①平易近人；②沒有偏心；③關(guān)心同學(xué)；④態(tài)度認(rèn)真；⑤要求嚴(yán)格；⑥頗有耐心；⑦言行一致；⑧樸素大方；⑨開朗活潑；⑩品德高尚。
3．高尚的職業(yè)道德
職業(yè)道德是指從事某種職業(yè)的人，在其所從事的工作中必須遵循的具有社會道德意義的行為規(guī)范。教師的職業(yè)道德主要表現(xiàn)為對教育事業(yè)的忠誠(核心)、對學(xué)生的熱愛以及與同事之間的友好協(xié)作。
4．深厚的知識基礎(chǔ)
知識是教師生存的基石。沒有深厚扎實的知識基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學(xué)的各項工作。以下四個方面的知識基礎(chǔ)是提高教師素質(zhì)所必需的：
(I)掌握精深的專業(yè)知識
(2)廣博的知識領(lǐng)域
(3)必備的教育科學(xué)理論
(4)豐富的個體實踐知識
具有個體實踐知識的教師在教學(xué)中表現(xiàn)出以下特點：①自動化水平高；②關(guān)注教學(xué)情境；③有靈活的應(yīng)變能力；④能創(chuàng)造性地處理問題；⑤能合理、一致、有意義地解釋課堂教學(xué)模式；⑥具有審慎的解決問題的方式。雖然不是所有有教學(xué)經(jīng)驗的教師都能獲得豐富的個體實踐知識，但沒有大量的課堂教學(xué)實踐是不可能形成個體實踐性知識的。
5．較高的教學(xué)能力
教師較高的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下五個方面：
(1)敏銳的觀察能力
(2)較強(qiáng)的言語表達(dá)能力
(3)靈活的組織教學(xué)能力
(4)把握時機(jī)進(jìn)行教育的能力
(5)一定的知識創(chuàng)新的能力
6．適宜的教育行為
教育行為是教師素質(zhì)的外化形式。教師應(yīng)十分注意自己教育行為的適宜性、示范性。教師適宜的教育行為主要包括三個方面：
(1)形成民主的管理風(fēng)格
教師的管理風(fēng)格直接關(guān)系到學(xué)生集體的風(fēng)氣。在教師的管理風(fēng)格中，經(jīng)常出現(xiàn)干涉型、放縱型兩種弊端。民主型管理風(fēng)格的核心是尊重學(xué)生、信任學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的才能得到充分發(fā)揮。
(2)合理地運用規(guī)則與懲罰
在班級管理中，規(guī)則是必不可少的，應(yīng)該由師生共同遵守，允許學(xué)生參與制定和監(jiān)督執(zhí)行。規(guī)則或紀(jì)律具有強(qiáng)制性，但這種強(qiáng)制也必須建立在對人的尊嚴(yán)和人格尊重的基礎(chǔ)上。
(3)充分發(fā)揮教育機(jī)智的作用
教育機(jī)智是指教育者根據(jù)教育實踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷處置并取得良好教育效果的教育行為。它是教師工作具有創(chuàng)造性的生動體現(xiàn)。是教師良好素質(zhì)的綜合反映，是教師高尚的職業(yè)道德、精湛的教育技能、良好的人格修養(yǎng)共同作用的結(jié)果。研究表明，教育機(jī)智隨年齡增長呈上升趨勢。
二、學(xué)生喜歡的教師特征(一)教師角色 教師角色，指教師按照其特定的社會地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會角色。并表現(xiàn)出符合社會期望的行為模式。
(二)教師角色應(yīng)具有的特征心理學(xué)家認(rèn)為，教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色。
學(xué)生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征；如果學(xué)生把教師看成團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征；如果他們把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等；學(xué)生把教師看成是家長的代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征；如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則他們希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等特征。
總之，學(xué)生喜歡的教師不僅需要具有一般公民需要的良好品質(zhì)，而且需要具備教師職業(yè)所需要的特殊品質(zhì)。
(三)教師的角色形成教師的角色形成，是指個體逐步認(rèn)識到教師的職業(yè)角色及相應(yīng)要求，通過實踐將社會對教師的角色期待予以內(nèi)化，形成相應(yīng)的心理特征和能力的過程。這一過程有三個階段：角色認(rèn)知階段，角色認(rèn)同階段，角色信念階段。
三、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系(一)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系 在智力與知識達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)，所以說，教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動的能力。
(二)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系教師人格是指以教師角色為其重要的社會角色的教師主體，在其生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在履行角色責(zé)任和義務(wù)中自覺形成的相應(yīng)的和相對穩(wěn)定的心理特征之總和。
關(guān)于教師人格的作用，被廣泛接受的是烏申斯基的觀點“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切。”
研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想像的傾向性。
還有的研究認(rèn)為，教師特征與學(xué)生的個別差異和年齡階段特征存在著相互作用。加涅的研究指出，對知識具有濃厚興趣并以追求知識獲得滿足的學(xué)生同以追求教師認(rèn)可來獲得滿足的學(xué)生不同，他們喜歡的教師與教師的熱情程度無關(guān)。
四、教師的期望對學(xué)生的影響的實驗研究羅森塔爾等人對教師的期望進(jìn)行了研究。教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這種教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)，即人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言。會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。
但教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多的心理因素。
五、教師威信(一)含義教師威信就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。
教師的威信實質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功地扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。
(二)教師威信的形成 教師威信的形成過程是由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展。
(三)教師威信的內(nèi)容 1．人格威信：優(yōu)秀教師的人格魅力是教師威信的重要來源。
2．學(xué)識威信：教師應(yīng)該有韋富的人文知識素養(yǎng)。
3．情感威信：師生府建立信賴感和親切感。
(四)建立教師威信的途徑
1．培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。
2．培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。
3．注重良好的儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
4．給學(xué)生以良好的第一印象。
5．做學(xué)生的朋友與知己。
