?淺談青年教師成長論文
教育的發(fā)展離不開教師，教育的成敗關(guān)鍵也在于教師。近年來，教育界十分關(guān)注教師的發(fā)展成長問題特別是青年教師的發(fā)展成長問題，因?yàn)樗墙逃L久興盛的根本所在。
二十一世紀(jì)的社會(huì)是信息化的社會(huì)，知識(shí)的更新速度越來越快?！耙o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。這是教師工作上的需要，也是當(dāng)今社會(huì)的需要。只有不斷的學(xué)習(xí)我們才能適應(yīng)社會(huì)變革，才能求得自身生存和發(fā)展，這也應(yīng)是青年教師成長的一個(gè)基本因素。
青年教師的知識(shí)水平包括文化科學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)。文化科學(xué)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)是青年教師取得成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而教育理論知識(shí)則是青年教師取得成功教學(xué)的重要保障。優(yōu)秀青年教師應(yīng)注重這幾方面的學(xué)習(xí)。
在青年教師的學(xué)習(xí)中，教育理念的學(xué)習(xí)應(yīng)是其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。正因?yàn)榻處煹慕逃砟罘从车氖墙處煂?duì)教育工作本質(zhì)的理解，直接影響著教師的教育態(tài)度和教學(xué)行為，甚至還間接地影響著未來教育的發(fā)展，對(duì)其成長有重大影響。所以在實(shí)際工作中，每位教師應(yīng)多看教育類書籍，確定“學(xué)中悟、學(xué)中做、學(xué)中思”的學(xué)習(xí)原則，通過專業(yè)人員引領(lǐng)學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、專家指導(dǎo)學(xué)等靈活多樣的讀書形式，學(xué)習(xí)教育知識(shí)，并且做好讀書筆記、讀書心得等筆記。同時(shí)應(yīng)多參加各種教師培訓(xùn)活動(dòng)，與名師對(duì)話、與專家交流，反思自己，找出差距，模仿創(chuàng)造，超越自我。
教育機(jī)制的形成絕不僅是由理論到實(shí)踐的直接運(yùn)用和過渡，它需要教師在實(shí)際的教育情境中，在面對(duì)復(fù)雜而具體的實(shí)際問題的活動(dòng)過程中，經(jīng)過觀摩、領(lǐng)悟、反思到反復(fù)實(shí)踐而獲得。研究表明，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思是導(dǎo)致一部分教師成為優(yōu)秀教師而另外人卻不能的一個(gè)重要原因。因此我們要重視反思，積極反思，在反思中促進(jìn)成長。
反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。而教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。誠如考爾德希德所言:“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”也說明了反思的重要性。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù);除非是善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”，這樣的人永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。
反思是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，我們青年可以從這幾方面入手加強(qiáng)反思:
1、典型剖析，樣板指引。典型具有教育性，榜樣的力量是無窮的。在現(xiàn)實(shí)的中國教育領(lǐng)域中，涌現(xiàn)出了一批卓有成效的教育實(shí)踐家，在他們的教育教學(xué)思想、模式、策略和方法中具有極高的理論蘊(yùn)涵。他們的成長過程表現(xiàn)了自我反思的價(jià)值和意義，展現(xiàn)了一個(gè)專家型教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐智慧，可以構(gòu)成我們青年教師超越的思想庫。對(duì)這些典型的剖析可以為我們青年教師提供一個(gè)活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型。如果我們?cè)侔炎约旱耐惤?jīng)驗(yàn)與之聯(lián)系起來，也就是進(jìn)行“案例”分析，促使自己的感覺、表達(dá)與行動(dòng)都介入到其中，那就更容易是自己的教學(xué)迅速地得到提升。
2、自我詰難，篩選并淘汰不良的行為習(xí)慣。教師完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，需要以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對(duì)教育教學(xué)的本質(zhì)以深刻的理解，這自然必須對(duì)自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣。優(yōu)秀教師的“教后感”則是包含著對(duì)這些問題的深刻思考，表明了他們?cè)凇敖毯蟆睂?duì)“教中”行為反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。我們青年教師也應(yīng)注重“教后記”的撰寫，“教后記”不一定是長篇大論，哪怕是一個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)或一個(gè)教學(xué)片段都可以納入我們的“教后記”的范圍，這樣一方面可以修正自己的教育教學(xué)行為，另一方面還可以提升自己的教育教學(xué)觀念。
3、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和總結(jié)。要做到反思意識(shí)的覺醒、能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和總結(jié)是必要的。對(duì)教育教學(xué)真諦的理解和把握需要教育教學(xué)外在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，這是新觀念確立的標(biāo)志。實(shí)踐的困惑和迷茫反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離，只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。而這卻是一個(gè)漫長的和持續(xù)的修煉過程。這需要我們青年教師努力修煉，以便在“上下求索”中得到發(fā)展。
總之，青年教師快速的成長需要自身不斷的學(xué)習(xí)、讀書，進(jìn)行“充電”，要不間斷的進(jìn)行教研、教學(xué)方面的反思，要用從“前輩”身上學(xué)到的“精華”剔除自身的“糟粕”才能快速的成長起來。
