關(guān)鍵詞：聽讀 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀課堂 策略
聽讀，顧名思義，就是聽別人讀。但是當(dāng)它作為一種閱讀教學(xué)的方法時(shí)，“聽”就變得豐富、有層次了。而“讀”可以是老師或同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)讀，可以是錄音、視頻讀。這是一種既熟悉又陌生的閱讀教學(xué)方法，是一種既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的閱讀教學(xué)策略。
聽讀策略執(zhí)行過(guò)程中最關(guān)鍵的因素有兩點(diǎn)。一是要讀得生動(dòng)活潑、形式多樣，學(xué)生參與度高；二是在交流環(huán)節(jié)中基本采用的是一個(gè)接著一個(gè)地回答問(wèn)題，人人參與的方式，而不用舉手回答問(wèn)題的傳統(tǒng)形式。這就很好地將聽和思考融合了起來(lái)，提高了對(duì)“聽”的要求，學(xué)生必須全身心投入，并且在聽的過(guò)程中能夠做到邊聽邊思考。
在具體操作中，筆者將其分為三步進(jìn)行。首先是聽讀，關(guān)注文本概要性元素。主要用以初步感知文本，激發(fā)對(duì)文本的閱讀興趣；其次是師生共讀，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，捕捉自我獨(dú)特體驗(yàn)。它主要用以品評(píng)文章細(xì)節(jié)，體味文章表達(dá)之妙，積累語(yǔ)言；最后是學(xué)生自讀，回味細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)和情節(jié)與語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特魅力，學(xué)以致用，并進(jìn)一步練習(xí)朗讀。在這三步中，我們不難看出“讀”與“問(wèn)題”是核心元素。
一、朗讀：多形式展示，在興致盎然中提升語(yǔ)感
這一策略有三次朗讀，但是每次朗讀的形式都不一樣，都伴隨著不同學(xué)習(xí)階段而展開。
采用不同的朗讀形式就是為了有效地激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，訓(xùn)練學(xué)生傾聽的專注度。沒(méi)有適當(dāng)?shù)男问絹?lái)幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)目標(biāo)就是枯燥的、無(wú)趣的、乏味的。同時(shí)通過(guò)三次朗讀來(lái)推進(jìn)課堂的進(jìn)度，貼合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，每一個(gè)課堂階段語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都會(huì)直接表現(xiàn)在學(xué)生的朗讀水平上。“書讀百遍，其義自見”，朗讀與理解互為意義，互相促進(jìn)。用朗讀推進(jìn)課堂既是對(duì)上一階段學(xué)習(xí)的檢查鞏固，同時(shí)也是對(duì)下一階段閱讀學(xué)習(xí)材料的開啟與體味。因此，在這一策略中，看似簡(jiǎn)單的三次朗讀直接決定著學(xué)生聽與思的效果。
一是聽讀。聽讀，無(wú)疑學(xué)生是以聽為主，不需要看書。那么聽誰(shuí)讀呢？一般采用的形式有教師配樂(lè)朗讀、視頻、音頻，學(xué)生展示配樂(lè)閱讀。在長(zhǎng)期試驗(yàn)后，筆者覺(jué)得這四種形式都很受學(xué)生歡迎。每一種朗讀的形式都各有千秋，穿插使用效果尤佳。需要注意的是，朗讀的質(zhì)量關(guān)系到聽讀的效果，因此呈現(xiàn)的朗讀需要準(zhǔn)確熟練，有感情，能做到抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及停頓要準(zhǔn)確、清晰?？傊?，要確保朗讀的質(zhì)量。課前如果是教師現(xiàn)場(chǎng)讀，那就需要反復(fù)練習(xí)，并且配好音樂(lè)，確保現(xiàn)場(chǎng)的效果。如果視頻或者音頻要精心挑選，比較鑒別，選出最好的。最需要提前準(zhǔn)備的是學(xué)生的朗讀。教師需要提前招募學(xué)生，預(yù)約好以后要及時(shí)跟蹤督促，并進(jìn)行多次試聽。以期能讓學(xué)生的每一次聽讀成為一種享受，成為一次潤(rùn)物無(wú)聲的閱讀訓(xùn)練，一種美的熏陶。此外，聽讀無(wú)須打開書，這就需要學(xué)生凝神靜氣地聽，在聽中思考，在聽中被自己感興趣的地方吸引。但是因?yàn)槭锹牐荒艽蜷_書，也就沒(méi)有辦法對(duì)自己感興趣的地方進(jìn)行反復(fù)閱讀，因此這就激發(fā)了對(duì)再次閱讀的期待。
二讀是師生共讀。這一讀中教師的朗讀要帶有一點(diǎn)表演的性質(zhì)，要能帶動(dòng)起學(xué)生的情緒，激發(fā)起學(xué)生參與朗讀的興趣。這種形式的朗讀，不是分角色讀，也不需要提前規(guī)定好每個(gè)人要讀的內(nèi)容。在讀的過(guò)程中，教師走到誰(shuí)的位置前就是誰(shuí)讀。這樣的設(shè)計(jì)看似隨機(jī)性大，實(shí)則是教師利用這樣的形式加強(qiáng)對(duì)課堂的調(diào)控策略之一。它能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生聽的主動(dòng)性，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)地，不知不覺(jué)地提升了聽的專注度。這樣的隨機(jī)指讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)性很大，雖然上課朗讀時(shí)不需要模仿老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，但是語(yǔ)感要正確，要能把自己感性的理解初步體現(xiàn)在朗讀中，有適當(dāng)?shù)妮p重音處理。這些要求對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是有相當(dāng)難度的。學(xué)生在這樣的朗讀形式和要求中勢(shì)必會(huì)為了上課能隨時(shí)參與到這樣的朗讀活動(dòng)中，課前去主動(dòng)進(jìn)行很好地預(yù)習(xí)，自覺(jué)對(duì)自己的朗讀水平提出要求，并進(jìn)行積極的訓(xùn)練。課堂中，如果學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)不熟練、沒(méi)有語(yǔ)感等問(wèn)題時(shí)，作為老師，不能僅僅滿足于讀了，而是要就這一句、這一段通過(guò)不斷與他生配合進(jìn)行示范，并做必要的朗讀指導(dǎo)。相信學(xué)生在這樣的過(guò)程中會(huì)去琢磨、領(lǐng)悟朗讀的技巧，然后再請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)朗讀。學(xué)生讀得有進(jìn)步就好，不用糾結(jié)有沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。朗讀語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的處理本來(lái)就是很個(gè)性化的理解。采用這樣的朗讀形式，培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的專注度、朗讀水平，而且也可以讓學(xué)生在積極的參與互動(dòng)中加深對(duì)文本的理解。
三讀是學(xué)生自讀。這一次的讀一般情況下可以分為兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次的讀主要是安排學(xué)生自讀，咀嚼回味課堂至此本人獲得的對(duì)文本的理解和感悟，力圖通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的收獲。這一層次的朗讀筆者認(rèn)為應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生靜心進(jìn)行練習(xí)。第二層次的朗讀主要表現(xiàn)為分享朗讀，傳遞自己對(duì)文本的獨(dú)特領(lǐng)悟。這一朗讀分享的形式可以根據(jù)具體文本進(jìn)行設(shè)計(jì)選擇，比如：分角色朗讀，男女生對(duì)讀，甚至表演性朗讀等等。
三讀，融合了多種形式，層層深入，層層遞進(jìn)，既激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，提升了學(xué)生朗讀的水平，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的專注度，進(jìn)一步加深了對(duì)文本的理解和感悟。一節(jié)語(yǔ)文課雖然沒(méi)有讀是不行的，可是僅僅只有讀也是不夠的，在三讀中應(yīng)該有與之相呼應(yīng)的，能夠引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行思考和感悟的問(wèn)題。因此這一策略必然伴隨相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)才會(huì)實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。
二、問(wèn)題：多層次構(gòu)建，在活動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)展思維
三次朗讀，三次與文本的親密接觸不是為讀而讀，為關(guān)注而關(guān)注，而是想更好地將閱讀與思考相結(jié)合，將語(yǔ)文能力的提升貫穿其中，希望在真正的閱讀活動(dòng)中加深對(duì)文字的理解，培養(yǎng)孩子敏銳的語(yǔ)感，進(jìn)行思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)孩子珍視自我獨(dú)特體驗(yàn)，敢于表達(dá)并善于表達(dá)。因此為達(dá)成這樣的目標(biāo)，三次閱讀中都伴隨著不同的問(wèn)題。下面筆者將以《狐假虎威》一課為例來(lái)談一談三次問(wèn)題的設(shè)計(jì)。
通過(guò)橫向比較，我們不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的架構(gòu)路徑，由整體感知故事，關(guān)注主要人物的主要事件到關(guān)注故事細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言，想象語(yǔ)言內(nèi)含的心理活動(dòng)，讓故事更飽滿有趣，最后進(jìn)行語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。應(yīng)該說(shuō)，這樣的橫向問(wèn)題設(shè)計(jì)框架指向的是學(xué)生在關(guān)注故事情節(jié)的同時(shí)，更重視對(duì)語(yǔ)言的品味，在語(yǔ)言的品味、習(xí)得中讓故事更深入人心。情節(jié)與語(yǔ)言相互融合，相得益彰而又不支離破碎，讓學(xué)生立體感受到語(yǔ)言帶給故事的巨大魅力?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。”如何激發(fā)和培育呢？筆者認(rèn)為，對(duì)小學(xué)生而言，形象直觀地讓他們從語(yǔ)言的品味中感受到語(yǔ)言帶來(lái)的樂(lè)趣是首要的。而這份樂(lè)趣反過(guò)來(lái)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。
而對(duì)這三讀中的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行縱向分析則更利于這一教學(xué)方法的完善。
在第一次聽讀中設(shè)計(jì)問(wèn)題的指向應(yīng)該是利于整體把握文本。因?yàn)槠鋵儆诹私庑灾R(shí)，所以筆者認(rèn)為問(wèn)題的空間不能太大。只有慢慢接近內(nèi)核的分步問(wèn)題設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生在這樣的分步解析中掌握整體把握文本的策略。因此，筆者設(shè)計(jì)了共性和個(gè)性相結(jié)合的問(wèn)題。所謂共性是指適用于所有文章的問(wèn)題，完全開放，用于散點(diǎn)了解文本內(nèi)容，共享所得，并能借由難度小，多輻射，激發(fā)興趣。而個(gè)性問(wèn)題自然就是指向本文所特有的問(wèn)題。小學(xué)階段的文本絕大部分是敘事寫人的，因此這類文本在個(gè)性問(wèn)題設(shè)計(jì)上可借用“誰(shuí)因?yàn)槭裁炊隽耸裁?，結(jié)果如何？”這樣的句式來(lái)分化并突出主要內(nèi)容的關(guān)鍵性元素，為整體概括內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
第二次聽讀中的問(wèn)題要指向文本的核心內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)節(jié)品評(píng)，因此問(wèn)題要能囊括全篇，涉及到文本的結(jié)構(gòu)及遣詞造句。筆者在這一課中緊緊抓住推動(dòng)故事發(fā)展的狐貍和老虎雙方的動(dòng)作表情和心理描寫，尤其是筆者用“小”和“好玩”這兩個(gè)普通的詞語(yǔ)創(chuàng)造了一種貼近兒童心理的趣味課堂，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中興趣盎然地跟筆者一起來(lái)品讀故事，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之妙。在這一過(guò)程中，筆者還利用前后文故事發(fā)展的順序進(jìn)行這三類細(xì)節(jié)的想象說(shuō)話，在訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)進(jìn)行一種推測(cè)性言語(yǔ)表達(dá)方式的滲透。如此不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)悟遣詞造句的精妙，更是讓這樣一種表達(dá)方式根深蒂固地留在了孩子們的心中。
第三次問(wèn)題設(shè)計(jì)明確地指向了積累與拓展運(yùn)用。語(yǔ)言不經(jīng)內(nèi)化就只是一堆符號(hào)，沒(méi)有實(shí)際意義。因此在細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言后，安排第三個(gè)層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就應(yīng)該指向積累與學(xué)以致用的目標(biāo)了。因?yàn)楸菊n是一個(gè)寓言故事，真正精粹的部分應(yīng)該就是一連串成語(yǔ)的使用，所以筆者把目光聚焦在了成語(yǔ)的積累與運(yùn)用上。而在具體的學(xué)習(xí)中，筆者把時(shí)間和空間都給了學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)秘密，自己理解、拓展、說(shuō)話，將積累、理解和運(yùn)用一次性完成。
三、討論：多維度接納，在不同的觀點(diǎn)中融合豐富
三次聽讀的學(xué)習(xí)，雖然各有側(cè)重，但是討論合作的學(xué)習(xí)方式貫穿始終。一讀中學(xué)生之間針對(duì)同一個(gè)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)不同的認(rèn)識(shí)與詮釋；二讀中對(duì)于文本出現(xiàn)的那些細(xì)節(jié)描寫會(huì)出現(xiàn)兩種情況。其一可能會(huì)有遺漏，其二在思考、想象、表達(dá)中每個(gè)學(xué)生的想法會(huì)不一樣；三讀中對(duì)于積累的成語(yǔ)結(jié)構(gòu)、不同語(yǔ)境的意義以及說(shuō)話練習(xí)會(huì)存在不同認(rèn)識(shí)。諸如以上出現(xiàn)的這些現(xiàn)象需要正視，同時(shí)也需要在解決問(wèn)題的過(guò)程中給予學(xué)生包容與接納的視野、胸襟的培養(yǎng)。
隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法越來(lái)越多樣化，也有了更廣泛的接受度，甚至對(duì)故事所揭示的道理也有了新的詮釋。在這樣價(jià)值多元的時(shí)代，我們?cè)僖膊荒苁刂怀刹蛔兊拇鸢?，在原地守株待兔了。我們需要與時(shí)俱進(jìn)，需要學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)融合，因此在具體問(wèn)題的討論中，筆者不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要能自圓其說(shuō)，有理有據(jù)即可。雖然可能有爭(zhēng)論，但是文雅和氣，說(shuō)的人理直氣壯，有理有據(jù)，聽的人認(rèn)真專注，尊重對(duì)方。
（江蘇省南京市拉薩路小學(xué)）
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