摘 要： 為適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷發(fā)展，采用新手段、新方式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)勢在必行。將微電影這一嶄新的知識載體與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需求的行之有效的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞： 微電影 大學(xué)英語教學(xué) 創(chuàng)新思維 綜合能力 教學(xué)運(yùn)用
一、引言
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，以培養(yǎng)閱讀與寫作技能為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式已滿足不了當(dāng)前英語教學(xué)的需要，造成教學(xué)內(nèi)容知識化、抽象化，語言學(xué)習(xí)與語言實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)采用以應(yīng)試教育為目的、以教師為中心的授課方式，重知識，輕實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力，忽視溝通交流；課堂教學(xué)方法單一、落后，教學(xué)手段落后，課堂信息量?。唤處煹慕虒W(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不相匹配；學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐的能力，輸入和輸出不成比例。這種教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，反而束縛了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語教學(xué)脫離了學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需求。
大學(xué)生年輕而且具有活力，對新鮮事物有很強(qiáng)的接受能力和學(xué)習(xí)能力，具有強(qiáng)烈的展示自我的愿望。張民選指出：“高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代后，高等教育必然會(huì)在規(guī)模巨大的基礎(chǔ)上朝著高等教育多樣化的方向發(fā)展，包括高等學(xué)校層次特色的多樣化、高等院校人才要求的多樣化、高校人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣化、高校課程和培養(yǎng)方式的多樣化。而高等教育的多樣化趨勢將與社會(huì)對人才多樣化的需求相吻合，也將與學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和自由發(fā)展的要求相吻合?！保◤埫襁x，2014）多樣化發(fā)展是高等教育大眾化的內(nèi)在邏輯使然。利用新的教學(xué)手段和方法，實(shí)行多樣化、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)勢在必行。
二、微電影的特點(diǎn)
微電影即微型電影，又稱微影。微電影是“指專門運(yùn)用在各種新媒體平臺(tái)上播放、適合在移動(dòng)狀態(tài)和短時(shí)休閑狀態(tài)下觀看、具有完整策劃和系統(tǒng)制作體系支持的具有完整故事情節(jié)的‘微（超短）時(shí)（30～300秒）放映’、‘微（超短）周期制作（1～7天或數(shù)周）’和‘微（超?。┮?guī)模投資（幾千～數(shù)千/萬元每部）’的視頻（‘類’電影）短片，內(nèi)容融合了幽默搞怪、時(shí)尚潮流、公益教育、商業(yè)定制等主題，可以單獨(dú)成篇，也可系列成劇”（崔兆倩，2012）。
微電影具有時(shí)間短，情節(jié)簡單，內(nèi)容主題單一，創(chuàng)作成本低等特點(diǎn)。隨著智能手機(jī)的普及，互聯(lián)網(wǎng)和3G電信技術(shù)、手機(jī)等新媒體的發(fā)展，微電影的制作和傳播更加便捷、高效，一經(jīng)推出就呈井噴式發(fā)展，成為大學(xué)校園文化的生力軍和喜聞樂見的知識載體。中國首屆國際大學(xué)生微電影盛典暨高峰論壇于2012年10月成功舉辦，有100多所大學(xué)、50多家電視臺(tái)和40多家影視公司參加，涉及全國所有的省份，并且吸引了來自美國、德國、意大利和亞洲國家的大學(xué)生作品。微電影在大學(xué)校園中方興未艾。
三、以微電影為載體的教學(xué)設(shè)計(jì)
將微電影這一新的知識載體與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，是一種新型的教學(xué)模式，以語言的輸入為基礎(chǔ)，針對聽、說、讀、寫、譯五種技能進(jìn)行語言的綜合輸出。
1.語言輸入。教師指導(dǎo)學(xué)生觀看經(jīng)典的英文電影或微電影，閱讀劇本，朗誦電影對白，了解電影劇本和臺(tái)詞的寫作規(guī)范。這一過程是學(xué)生訓(xùn)練聽力和閱讀，進(jìn)行語言輸入的過程，同時(shí)為下一步撰寫劇本打好基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以4-5人為一小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作?？捎蓪W(xué)生自由組合，也可由教師指定分組，但需考慮學(xué)生的性別、專業(yè)、英語水平、興趣愛好、計(jì)算機(jī)操作等因素，盡量保證各小組的綜合水平一致。
2.創(chuàng)作劇本。先由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立撰寫劇本的故事梗概，小組討論后共同確定一個(gè)最佳故事梗概；再由每個(gè)學(xué)生在最佳故事梗概的基礎(chǔ)上獨(dú)立撰寫英文劇本，小組討論后共同確定一個(gè)最佳劇本；再由每個(gè)學(xué)生輪流修改一遍劇本，最終確定微電影拍攝的腳本。獨(dú)立創(chuàng)作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合，這個(gè)過程可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平進(jìn)行延長和縮短。劇本創(chuàng)作是集思廣益和訓(xùn)練學(xué)生寫作的語言輸出的過程，每個(gè)學(xué)生都要參與到每個(gè)環(huán)節(jié)中。教師應(yīng)當(dāng)給予英文寫作規(guī)范的指導(dǎo)，并對最終的劇本進(jìn)行語法審核。
3.表演排練。學(xué)生利用第二課堂組織劇本的朗讀、背誦、分角色扮演。在學(xué)生對劇本的角色、語言等所有內(nèi)容充分熟悉之前不再進(jìn)行角色分配，而是讓學(xué)生輪流嘗試不同的角色扮演，并且了解微電影制作的所有環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到適合自身并且能夠充分發(fā)揮自身才華的角色。這一過程中不僅鍛煉了學(xué)生的聽力和口語能力，而且展示了自我解放天性。
4.拍攝及后期制作。學(xué)生之間進(jìn)行合理的分工協(xié)作，有效地交流溝通，及時(shí)地解決問題和矛盾。這個(gè)過程是輸出效果的工具性保障，教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)基本的拍攝技巧，后期制作軟件的使用和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。后期制作時(shí)要為微電影增加中英文字幕，需要學(xué)生把英文對白翻譯成漢語。
四、微電影運(yùn)用于教學(xué)的意義
1.實(shí)現(xiàn)英語語言輸入與語言輸出互利共贏。將微電影引入到大學(xué)英語教學(xué)中，構(gòu)建“微電影賞析 微電影制作”教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)隨之重新定位，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言輸出機(jī)會(huì)，提高語言技能，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“l(fā)earning by doing”（做中學(xué)）。學(xué)生先從視、聽兩個(gè)方面學(xué)習(xí)影視作品中的“可理解性輸入”，切身體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的情景和語言；再閱讀英文劇本，從寫的角度深入掌握單詞、句法、語篇的知識和技能，確保語言輸入的持續(xù)、高效、全面、立體化；英語微電影作品的最后呈現(xiàn)要求學(xué)生綜合運(yùn)用英語對白（說）、英文字幕（寫）、漢語字幕（譯）等技能，與前期準(zhǔn)備階段的資料查找（讀）、觀看原版電影（聽）有效補(bǔ)充，語言輸入與語言輸出互利共贏，形成互為促進(jìn)的動(dòng)力機(jī)制，從而進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。王守仁指出：“個(gè)性化教學(xué)應(yīng)以學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生不同的需要為導(dǎo)向，提出有差異化的目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)?！保ㄍ跏厝剩?015）比起傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，微電影的題材和風(fēng)格更具多樣性，有的學(xué)生喜歡采用輕松幽默、詼諧惡搞的話題，有的學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)呈現(xiàn)對人文現(xiàn)象的深刻思考；微電影的創(chuàng)作環(huán)境自由，表達(dá)機(jī)會(huì)更多，學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇輸入的內(nèi)容，在語言輸出時(shí)有更大的靈活度，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生口語表達(dá)的興趣，也鼓勵(lì)了口語能力相對較弱的學(xué)生。教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行差異性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，沒有統(tǒng)一的杠杠，沒有固定的評分標(biāo)準(zhǔn)，極大地保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微電影的“微”特征在于投入低、周期短、傳播快、互動(dòng)性強(qiáng)、娛樂性強(qiáng)，這些特點(diǎn)打破了曲高和寡的傳統(tǒng)藝術(shù)格局，造就了“全民皆秀”的“草根秀”時(shí)代。學(xué)生對新鮮事物總是抱有極大的熱情和興趣，將自己制作的微電影作品發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行分享，獲得點(diǎn)擊量和粉絲，能夠使學(xué)生獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。 3.引導(dǎo)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。人的創(chuàng)造力主要靠求異思維，教師不可能也不應(yīng)該把全班學(xué)生的思維納入一個(gè)模式。微電影項(xiàng)目完成的過程是獨(dú)立思考、存同求異的過程。在大量輸入的基礎(chǔ)上，兼收并蓄，卓有新意，這要求學(xué)生必須有創(chuàng)新意識和能力。學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探求知識，多方面、多角度地創(chuàng)造性地解決問題，并且把自己的獨(dú)特視角、創(chuàng)新思維呈現(xiàn)在最后的作品當(dāng)中。
4.提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的一種理想和愿景。大學(xué)英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。教師啟動(dòng)是微電影教學(xué)的前提，教師給予學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法的導(dǎo)入；學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的主體：學(xué)生自學(xué)是基礎(chǔ)，組內(nèi)討論是關(guān)鍵，組際交流是檢測。學(xué)生要獨(dú)立完成從劇本撰寫到后期制作的全部任務(wù)，通過完成以微電影制作為核心的項(xiàng)目任務(wù)，不僅可以提高英語的技能，還可以通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多種渠道獲取知識，學(xué)會(huì)后期制作軟件的使用和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。學(xué)習(xí)小組的成立更打破了專業(yè)間的藩籬，使得不同專業(yè)、學(xué)科的學(xué)生有更多交流的機(jī)會(huì)，兼具文科的感性思維和理科的嚴(yán)謹(jǐn)精神，提高綜合能力。
5.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀和參與精神。在整個(gè)教學(xué)過程中，每個(gè)小組的成員承擔(dān)不同的任務(wù)，共同為微電影的完成負(fù)責(zé)。這要求他們必須合理地分工協(xié)作、有效地交流溝通、及時(shí)地解決問題和矛盾。這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和合作能力得以提高。
五、結(jié)語
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，大學(xué)英語將“工具性”和“人文性”、“本土化”與“個(gè)性化”相結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合，以微電影為載體的大學(xué)英語教學(xué)模式既是教學(xué)階段的要求、時(shí)代發(fā)展的要求，又符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求。微電影是學(xué)生喜聞樂見的知識載體，然而，目前對這一新興事物的研究大多是傳播學(xué)角度，還沒有和大學(xué)英語教學(xué)充分結(jié)合，這一領(lǐng)域的教學(xué)模式研究和實(shí)踐在國內(nèi)外尚屬空白。借鑒項(xiàng)目教學(xué)法的模式，進(jìn)行大學(xué)英語微電影課程教研實(shí)踐，具有很強(qiáng)的實(shí)際意義和廣闊的應(yīng)用前景。
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本文系中國礦業(yè)大學(xué)2013年度青年教師教改項(xiàng)目“以輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語微電影教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（編號2013Y41）的研究成果
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