摘要：
高中班級文化建設(shè)包括高一形成、高二積淀、高三成熟三個階段。精神文化是班級文化的核心，對班級文化起著靈魂引導(dǎo)作用。養(yǎng)人養(yǎng)心，育人育德，教育最大的意義就是尊重人性、升華人性。
關(guān)鍵詞：
班級文化建設(shè)；精神文化；形成；積淀；成熟
在《菜根譚》中說：“恩宜自淡而濃，先濃后淡者，人忘其惠；威宜自嚴(yán)而寬，先寬后嚴(yán)者，人怨其酷?！卑嗉壗ㄔO(shè)從一開始就要堅持原則，對學(xué)生從嚴(yán)要求，等到形成了良好的班級制度、文化和集體自覺性后，就可以寬松一些，“嚴(yán)”的背后是自律少而律多，“寬”的背后是自律多而他律少，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣。魏書生曾經(jīng)說“教育是幫助人培養(yǎng)良好的習(xí)慣，習(xí)慣影響人的品質(zhì)。”
一、形成階段：完成班級制度建設(shè)，班級口號制定，班級圖書閱讀角建設(shè)
高一階段我班訂立了18條量化管理班規(guī)，由于是經(jīng)過同學(xué)小組討論后舉手通過的，所以制度雖然嚴(yán)格，但同學(xué)們一致贊同，同學(xué)對制度的認(rèn)可，使執(zhí)行起來沒有障礙。為保證執(zhí)行的公開公正公平，每月進行一次學(xué)生對執(zhí)行班規(guī)的班干無記名投票，對執(zhí)行力不強，執(zhí)行有失公允的班干采取“下課制度”。對班級口號的制定，每個小組拿出方案，經(jīng)過反復(fù)比對，認(rèn)真篩選，我們定下的班級口號是“認(rèn)真能將事完成，用心則將事完美”。這一口號激勵著我班每個同學(xué)自覺從“認(rèn)真”做事上升到“用心”做事。我們正是通過班級的規(guī)章制度制定與實施、活動設(shè)計與落實實現(xiàn)班級的優(yōu)良管理，促使學(xué)生成為健康成長的集體組織者和參與者。高中階段是學(xué)生特別具有青春活力的美好時期。是學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀逐步形成的關(guān)鍵時期，是學(xué)生情緒、心理、意志力需要有效引導(dǎo)的特殊時期。班主任就是要面對這樣一個群體，解決屬于他們這個年齡段的問題。班主任在管理中要尊重學(xué)生的真情實感，關(guān)心學(xué)生的真實需求，不斷加強班級文化建設(shè)，努力營造積極、健康向上的班級文化。因為文化的價值取向左右著班級集體發(fā)展的方向，文化的價值內(nèi)涵決定著班級集體的發(fā)展高度。閱讀好的作品，能夠給學(xué)生帶來心靈的震撼、思想的洗滌和精神的愉悅?；诖耍医M織全班開展“日知讀書角好書大家讀”活動，鼓勵每位學(xué)生向班級提供自己認(rèn)為的好書十本左右。誰推薦的書好，借閱的次數(shù)多，誰就可獲得班級獎勵。書籍在期末散學(xué)時歸還給書主人保管。對同學(xué)提供到“日知讀書角”來“漂流”的書進行編號入冊，每本書的封面上寫上相應(yīng)編號，按順序擺放，方便借書與還書登記。由班主任做好書目并在圖書角顯著位置張貼圖書目錄，便于學(xué)生了解存書狀況，做好借閱準(zhǔn)備。推選的班級圖書管理員負(fù)責(zé)做好“日知讀書角”圖書的借閱和整理工作。每學(xué)期都要增加一批新書。語文老師要以班級讀書會等多種形式鼓勵學(xué)生閱讀，每兩周開展一次“好書大家讀”讀書體會交流活動。我班在高一的班級圖書角存書達(dá)到了三百多本。閱讀開闊了學(xué)生的視野，改善了他們的思維品質(zhì)，提升了他們的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力；閱讀還可以開啟學(xué)生的心靈之窗，塑造他們的靈魂，引導(dǎo)全班學(xué)生涵養(yǎng)精神、積極向上；閱讀豐富了學(xué)生的情感，使學(xué)生更富于真性情，更懂得務(wù)實、為善和審美。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話?！睘榱诉_(dá)到行為強化和視覺強化，使班級成員形成與班級目標(biāo)相符的共同心理特征，我還篩選了一些讀書名言張貼在教室里，例如歐陽修的“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”，凱勒的“一本書像一艘船,帶領(lǐng)我們從狹隘的地方,駛向生活的無限廣闊的海洋”，魯巴金的“讀書是在別人思想的幫助下,建立自己的思想”，余秋雨的“閱讀最大的理由是想擺脫平庸,早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾”，富斯德的“我們可以由讀書搜集知識，但必須利用思考把糠和麥子分開”等等。班級精神具有移情、承載和凝心的功能，是師生共同創(chuàng)造的一種精神財富，體現(xiàn)著師生共同認(rèn)同與維護的理念、情感、價值取向。在班級精神文化建設(shè)中，我特別注重培養(yǎng)班級凝聚力、集體榮譽感和自我創(chuàng)新的精神。
二、沉淀階段：重點是學(xué)生主體意識培養(yǎng)、學(xué)生主體作用的發(fā)揮、精神動態(tài)文化形成、綜合能力的增強等
1.扎實開展豐富多彩的班會活動，由學(xué)生主講，班主任做方向性把握，提高學(xué)生的素質(zhì)和情操。在學(xué)?？萍俭w育藝術(shù)節(jié)中我要求學(xué)生本著展示才華，積極參與，超越自我的精神，組成了“競賽組”“后勤服務(wù)組”“宣傳報道組”“啦啦隊”“表演組”等，人人盡其能，個個顯才華。2.利用語文古代詩歌選修教材和研究性活動，以學(xué)習(xí)小組為單位開展文化班級實踐活動，增強學(xué)生熱愛中華文化的情感。小組討論，上講臺分享，小組學(xué)習(xí)競賽，小論文呈現(xiàn)，演講辯論等豐富多彩的形式使本班文化活動別具特色。這些活動既提高了學(xué)生實踐能力，又有助于文化學(xué)習(xí)；既培養(yǎng)了團隊精神，又樹立了主人翁意識；既鍛煉了吃苦耐勞精神，又展現(xiàn)了個人才藝特長。除提高學(xué)習(xí)成績外，還有提高思想認(rèn)識、改善行為習(xí)慣、提升能力素質(zhì)、加強合作互助等作用。
三、成熟階段：重點是責(zé)任勇于擔(dān)當(dāng)，知識學(xué)以致用，心理健康向上，能力觸類旁通
由于高三年級要面臨高考，所以突出強調(diào)與學(xué)科知識的融合，為學(xué)生減壓釋負(fù)，讓學(xué)生體驗奮斗的快樂。小組討論切磋式學(xué)習(xí)是高三班級文化的成熟表現(xiàn)，大家各抒己見，最終達(dá)成共識，這里是收獲文化收獲知識的豐收場。因此，班主任在分組時，一定要注意成員之間的性格若有差異要能互補。綜合考慮到學(xué)生成績、性格、性別和其他特殊情形的分組因素。確定小組的勵志口號，明確小組的奮斗目標(biāo)，在競爭中提高每位學(xué)生的綜合素質(zhì)。班級文化是班級各成員在學(xué)習(xí)生活中共同創(chuàng)造的具有個性的精神財富、文化氛圍，以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。班級文化既能為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，又能為形成一個積極向上充滿激情的班集體起到促進作用，對班內(nèi)每個學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用。學(xué)生在小組合作中體驗著團隊行為帶來的集體歸屬感，“班級共同體”的文化認(rèn)同感。班級文化的核心概念是班級價值觀、班級精神等從班級文化建設(shè)的實踐中積淀而來的這些東西。高中三年來，從形成到積淀再到成熟，一路走來，所帶班級最后也總會收獲讓全校師生喜笑顏開的碩果。學(xué)生一步一個腳印朝前走，也會出現(xiàn)一個內(nèi)心強大的自我。精神文化是班級文化的核心，對班級文化起著靈魂引導(dǎo)作用?？v使是有豐富經(jīng)驗的班主任，在前后所帶不同屆的班級，都應(yīng)根據(jù)不同屆學(xué)生的特點去“求同存異”。養(yǎng)人養(yǎng)心，育人育德，教育最大的意義就是尊重人性、升華人性。葉瀾曾經(jīng)說：“教育是一項非常具有挑戰(zhàn)性的事業(yè)，在創(chuàng)造過程中，教師的知識、能力和思想都得到發(fā)展。”在對學(xué)生高中三年的教育過程中，班主任一定要注意自己的角色定位，絕對不能越俎代庖、包辦一切。一定要做正確方向的引導(dǎo)者、文化建設(shè)的組織者、策略的創(chuàng)建者。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏書生.班主任工作漫談［M］桂林：漓江出版社，2005
[2]洪應(yīng)明.菜根譚［M］長春：吉林出版集團有限責(zé)任公司，2013[3]陶行知.中國教育的覺醒［M］北京:群言出版社,2013
作者:易小蓉 單位:湛江市第二中學(xué)
