隨著新課程的推進(jìn)，我們欣喜地看到學(xué)生的語文能力在不斷提升，同時(shí)也憂心地看到學(xué)生的錯別字越來越多。錯別字的多少不僅影響到人們的社會交際效果，也反映了書寫者的語文素養(yǎng)程度，因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該引起特別的重視。筆者嘗試在教學(xué)中運(yùn)用漢字學(xué)字理知識來糾正錯別字，取得了很好的效果。
"字理"是漢字學(xué)的一個重要內(nèi)容，簡單地說就是構(gòu)字的理據(jù)。在識字教學(xué)中，如果我們盡量利用漢字構(gòu)形的理據(jù)，給學(xué)生講清楚所教字的形與音、義之間的關(guān)系，就能幫助學(xué)生深刻地理解漢字的構(gòu)形原理從而大量地消滅錯別字，提高識字教學(xué)的效率。
經(jīng)過隸楷書的筆畫化和簡化后的現(xiàn)代漢字，有些字仍能看出構(gòu)字的理據(jù)，比如"看"字，是用""（手）遮在"目"上表示注視、瞅之義；"卡"字是"上""下"二字的合體，表示不上不下夾在中間之義；"侃"字是"亻、口、川"的合體，表示某人口若懸河特別能說之義。但是，也有許多字的構(gòu)字理據(jù)已經(jīng)難以看出來了。為了便于學(xué)生理解這類字的理據(jù)，必須運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。筆者采用的方法主要有直觀法、比較法和遷移法。
1．直觀法
利用實(shí)物、圖片和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)方法叫直觀教學(xué)法。它符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于兒童建立清晰、明確的概念。將這種方法用在辨析易混字形的字理時(shí)，優(yōu)點(diǎn)更加明顯，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對漢字構(gòu)形理據(jù)的理解，牢記易錯字的正確字形。比如"休"和"體"，字形雖然相差一筆，但字義完全不同。三年級學(xué)生在習(xí)作中常將"休息"寫成"體息"。為了糾正這個混用現(xiàn)象，我在教學(xué)"休"字時(shí)，用幻燈片出示"休"字的甲骨文寫法
又如學(xué)生在書寫"雁"字時(shí)，經(jīng)常少寫一個"亻"或?qū)?隹"少寫一橫成為"住"。為了糾正這些錯誤，教學(xué)時(shí)，我展出了"雁"的小篆"隹"字，學(xué)生細(xì)細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)像一只鳥。教師總結(jié)"隹"（zhuī）是鳥的象形，這四橫，是鳥翅膀的翎毛，所以不能寫成三橫。接著，引發(fā)學(xué)生思考到：大雁在飛行時(shí)經(jīng)常排成"人"字形或"一"字形，從而準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到："隹"旁表明大雁是一種鳥，第一個"亻"是"隹"的一部分；第二個"亻"表明了大雁的飛行特點(diǎn)。老師再接著告訴學(xué)生，"雁"的"廠"旁，形、義都是伸出的山崖，"隹"可以在下面住宿；古音是hǎn，在這個字中也表ɑn音。
運(yùn)用直觀法展示古文字形，使學(xué)生理解了"休"和"雁"的構(gòu)字理據(jù)，再沒有學(xué)生寫錯這兩個字。
2．比較法
錯別字中，形近字占有很大的比例。運(yùn)用字理來比較形近字，可以使學(xué)生更好地辨析形近字的細(xì)微差別。尤其是形聲字，我們可以利用它的形旁表義、聲旁示音的特點(diǎn)，充分辨析形近偏旁的形、義差別，使學(xué)生準(zhǔn)確理解字義。
?。?）比較形近聲符。"狼""狠"二字由于那一"點(diǎn)"常使學(xué)生混用。對此，我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生辨析比較，"狼"是動物，部首是反犬旁"犭"，"良"是它的聲符，所以整字讀"lánɡ"；"狠"的聲符是"艮"，讀ɡèn，所以整字讀作"hěn"。學(xué)生清楚了兩個字的區(qū)別后，為鞏固形聲字的知識，并擴(kuò)大識字量，教師又給學(xué)生展示了由基本字"良"構(gòu)成的一串字："浪、娘、糧、郎、朗、廊、瑯、榔、鋃、螂"，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個構(gòu)字規(guī)律--"良"的韻母"iɑnɡ"示音，"浪"跟水有關(guān)，部首是三點(diǎn)水"氵"；"娘"指女性，部首是"女"旁；"糧"是糧食，包括大米、面、豆，部首是"米"旁……。再列出由"艮"構(gòu)成的一串形聲字："很、恨、狠、痕、根、跟、懇、墾、銀、齦、垠"等進(jìn)行分析，使學(xué)生明白了"艮"在這些合體字中的示音作用。由于重點(diǎn)比較了兩個字的聲符，使學(xué)生不僅記得牢，用得準(zhǔn)，而且舉一反三，提高了識字效率。
又如"琴"字，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，90%以上的學(xué)生把"琴"下部的"今"寫成為"令"。為了把錯別字最大限度地消滅在學(xué)習(xí)之初，我們在初教"琴"字時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察、分析其構(gòu)字理據(jù)。教師先出示"琴"的小篆體寫法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個字像古代的一種撥弦樂器，上面"玨"是琴弦和弦柱，下面部分是琴身。教師再展示楷書寫法"琴"，學(xué)生觀察比較后指出，楷書將"琴"改寫成了形聲字，上部的"玨"仍然表示"琴"義，下部去掉了琴身，改用"今"來表示它的讀音。"今"是前鼻音"jīn"，所以"琴"也讀前鼻音"qín"。而"令"是后鼻音，不能作"琴"的聲符，所以聲旁不能要寫成"令"。"令"作"領(lǐng)、零、嶺、嶺、玲、鈴、齡、羚"的聲符，這些字不但都要讀成后鼻音，而且聲符也不能寫成"今"（"鄰"是例外）。經(jīng)過這樣分析字理，學(xué)生不僅理解了"琴"的字理，而且掌握了一批形聲字的正確讀音和寫法，進(jìn)一步明白了形聲字的道理，為自主識字的方法奠定了科學(xué)基礎(chǔ)，也做到了漢字教學(xué)形音義結(jié)合的要求。
?。?）比較形近意符。在識字教學(xué)中，比較形近意符是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握字形字義字音的一個好方法。日常教學(xué)中，不少教師不清楚偏旁兩點(diǎn)水"冫"的意思，導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)常將兩點(diǎn)水寫成三點(diǎn)水"氵"，從而產(chǎn)生了許多別字，比如將"冶"寫成"治"，"冷"寫成"泠"。
對"氵"旁，大家都知道是表示"水"義。但要分析"冫"的意思和作偏旁的作用，還是需要字理知識的。"冫"在甲骨文像水面結(jié)成冰時(shí)上拱或裂紋的形狀，字的音、義都是"冰"，是"冰"的初文（即剛開始的寫法）。以"冫"為意符的字大多與寒冷、凝結(jié)等意思有關(guān)，如"凍、冷、冽、凌、凜、凝、凋、冬、寒"。"冶"字是用冰塊的融化比喻金屬的銷熔，所以用"冫"旁；而"泠"指水的清涼而不是冰涼，所以是"氵"旁而不是"冫"旁。這樣分析形近偏旁，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個字的不同形、義，避免了混用，而且很好地掌握了"氵"和"冫"兩個形近意符的知識。
（3）比較形近部首。部首表意是漢字學(xué)理論之一，利用部首歸類原理幫助學(xué)生識字，是科學(xué)的識字教法之一。學(xué)生在作業(yè)中，經(jīng)常將"卻"的右邊部首"卩"寫成"阝"，究其原因，是不明白這兩個部首的意思。對此，我們在糾正學(xué)生錯別字時(shí)，先給他們講解部首"卩"和"右阝"的字理。"卩"的甲骨文字形是人的跪坐之形，讀音"jié"，比如在"節(jié)、癤、"中就起聲符作用。但是"卩"在構(gòu)字中，更多的是起表意作用，表示字與人的活動或人的腿腳活動有關(guān)。象"卻"的本義就是退，如"望而卻步"。教師講清楚了字理，再讓學(xué)生說出帶有"卩"部的字和自己的理解。學(xué)生馬上可以找到"叩"和"即"。老師啟發(fā)學(xué)生這二字為什么是"卩"這個部首。學(xué)生馬上明白了"叩"是人跪下的活動，所以用"卩"旁。但學(xué)生并不知曉"即"的意思。在學(xué)生充滿探究興趣的情況下，教師再做適當(dāng)?shù)闹v解："即"是會意字，左偏旁原寫作"皀"(jí)，在甲骨文像盛滿食物的器皿；"卩"在食器"皀"旁，像人跪坐著就餐。本義是就餐，引申為接近、靠近，如"不即不離"、"若即若離"。以此類推，學(xué)生在識字中如果遇到帶有"卩"這個部首的字，馬上就會聯(lián)想到與人或人跪地而坐有關(guān)，進(jìn)而理解字的含義。
而"右阝"則是"邑"作右偏旁的楷書寫法，"邑"是"人群聚居地"之意，作部首表示地域、地名、城郭等義，比如"邦、鄰、郊、鄙"都表示地域、地區(qū)，"鄧、邢、邱、鄭、邯鄲"本來都是古國名，"郡、都、郭"都與城市有關(guān)。這樣講清部首義，學(xué)生牢記了部首義及歸類字，搞混、寫錯"卩"和"右阝"的現(xiàn)象大大降低了。
3．遷移法。
知識遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境，解決新問題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，表現(xiàn)為教師舉一，學(xué)生反三，活學(xué)活用已獲得的知識、技能和方法。在識字教學(xué)中，運(yùn)用正遷移可以提高識字效率，避免很多錯別字的出現(xiàn)。比如"月"字，作為偏旁，是同形的兩個部首，有兩個稱呼：一個是"月字旁"，另一個稱作"肉月旁"。在古文字中是異形字。"月"的本義是月亮。有"月"旁的字與月相、光亮、時(shí)間等義有關(guān)。我們啟發(fā)學(xué)生尋找與這些意思相關(guān)的帶有"月"字旁的字。學(xué)生打開了記憶的閘門，搜索出"朝、明、朗、朦、朧"等字。此時(shí)老師在黑板上寫"肌"字，并質(zhì)疑：月字旁的字怎么與"肌肉"有關(guān)呢？學(xué)生迷惑了，此時(shí)老師告訴學(xué)生"肌"的右偏旁不是"月"，而是"肉"字，并出示甲骨文字形，使學(xué)生看出像切下的一塊肉形。但是"肉"演變到小篆時(shí)寫法很像"月"字。于是，人們?yōu)榱吮苊饣煜?，就造?肉"字，但作偏旁時(shí)，楷書還是寫成"月"形，所以稱作"肉月旁"。作偏旁時(shí)主要作意符，所帶的字與肉體意思有關(guān)。接著，教師出示"有、肌、腸、腎、背、炙、祭"等一串字讓學(xué)生來理解字義。學(xué)生通過偏旁的辨析，理解帶有"月"旁字的含義，達(dá)到了舉一反三的遷移目的。
總之，運(yùn)用漢字學(xué)字理知識分析漢字，是糾正錯別字、提高識字效率的一種有效方法，不僅使學(xué)生加深對字的形義關(guān)系的理解，減少錯別字的出現(xiàn)，而且學(xué)到了許多漢字知識，極大地提高了語文素養(yǎng)。
