對(duì)天才學(xué)生要“擇教適生”
我從事于教育工作十余載了，發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生智力特好，人特別聰明，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一點(diǎn)就通，有的學(xué)生甚至不點(diǎn)也通。這些學(xué)生就是我們平常所謂的“天才”，雖然數(shù)量極少，但如果我們教師不能做到因材施教，選擇合適的教學(xué)方式方法，“擇教適生”就很容易讓他們“泯然眾人矣”。因此，我們教師對(duì)于這部分學(xué)生要做到因材施教，“擇教適生”，促其成才。
一、對(duì)天才學(xué)生“擇教適生”要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容
天才學(xué)生之所以被稱為天才，很重要的一點(diǎn)是他們的記憶能力超強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容往往表現(xiàn)為“吃不飽”。因此，教師對(duì)天才學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以適當(dāng)拓寬，超前。我曾經(jīng)教過一名叫余江雷的學(xué)生，記憶力特強(qiáng)，理解力出眾，所以，我在教學(xué)內(nèi)容的安排上做到因材施教，在他讀初三時(shí)，我將高一的相關(guān)學(xué)習(xí)資料交給他，讓他自學(xué)，我只是對(duì)他不清楚不明白的地方加以點(diǎn)撥。后來，這名同學(xué)被華師一附中錄取，后來代表國家參加國際競賽，并取得了優(yōu)異的成績。對(duì)于天才學(xué)生，如果教師不適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其長期處于“吃不飽”的狀況下，“食之不能盡其才”，久而久之，即便是天才如方仲永也會(huì)“泯然眾人”的。
二、對(duì)天才學(xué)生“擇教適生”要選擇合適的教學(xué)方式和教學(xué)方法
對(duì)天才學(xué)生教學(xué)方式方法的選擇是很重要的。選擇得好，有利于天才學(xué)生的成長進(jìn)步，選擇得不恰當(dāng)，則會(huì)束縛天才學(xué)生的手腳，不利于其成長。我們教師要不拘一格，對(duì)天才學(xué)生的要求，可不與大多數(shù)學(xué)生一視同仁，以創(chuàng)造有利于天才學(xué)生學(xué)習(xí)的良好的外部條件。在課堂紀(jì)律上，不必求全責(zé)備，讓其每節(jié)課都鉚足精神聽講，可以讓其打一打“盹”；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不必強(qiáng)求一定要與課堂同步；在作業(yè)要求上，也不必強(qiáng)求一定要按時(shí)完成，上交，讓其自己把握，以免浪費(fèi)寶貴的時(shí)間；在在校學(xué)習(xí)時(shí)間的把握上，也可靈活處理，不必苛求。這些方式方法的運(yùn)用，都有利于天才學(xué)生的成長進(jìn)步。我曾經(jīng)教過一名叫陳念的學(xué)生，其“生物鐘”與別的學(xué)生就不一樣，喜歡“開夜車”，早晨睡懶覺，上課打瞌睡，但成績卻猶如鶴立雞群，把別人甩開一大節(jié)。一次我與他談心，他說，教師平常講的內(nèi)容太簡單，課前把學(xué)習(xí)內(nèi)容瀏覽一遍就大約全記住了，再按部就班學(xué)習(xí)是一種浪費(fèi)，有時(shí)布置的練習(xí)太基礎(chǔ)，在頭腦里“操作”一遍就夠了，沒必要再書寫一遍。也許這些就是天才學(xué)生與眾不同的“學(xué)習(xí)經(jīng)”吧。
三、對(duì)天才學(xué)生“擇教適生”要合乎其興趣，揚(yáng)長避短
有些學(xué)生的確很聰明，但其學(xué)習(xí)成績并不十分理想，在某個(gè)方面很有天賦，對(duì)于這種學(xué)生，我們教師要揚(yáng)長避短，不能僅用學(xué)習(xí)成績這一把尺子來衡量。我曾經(jīng)教過一名叫王世玉的學(xué)生，成績很一般，人也不出特，一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他的記憶力特別強(qiáng)。那次，我新上一篇課文，要求全班同學(xué)當(dāng)堂背誦。結(jié)果，班上幾名成績優(yōu)異的學(xué)生還只能磕磕絆絆背誦時(shí)，他竟然能很流利地背誦出來了。要知道，像他這樣的學(xué)生，如果不督促，平常就連家庭作業(yè)也懶得完成，是不可能提前預(yù)習(xí)的。那么，究竟是什么原因?qū)е滤煽儾煌怀瞿?？我?jīng)過細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他特別喜歡繪畫，就連上我的課也經(jīng)?！安粍?wù)正業(yè)”，就更不用說其它科目了。癥結(jié)找到了，我對(duì)癥下藥，和他開誠布公地談了幾次話，可是效果并不十分理想，積習(xí)難改嘛。看來，想把他引導(dǎo)到好好學(xué)習(xí)文化知識(shí)上來是行不通的了。萬般無奈之下，我做了一次家訪，向他父母提出了我的建議：把他送到比較專業(yè)的學(xué)校去，主攻繪畫，或有所成。如今，這名學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，在一家雜志社做美術(shù)編輯。試想，如果讓這名學(xué)生也去擠“獨(dú)木橋”，他能考上理想的大學(xué)，取得成功嗎？可見，我們教師還要能夠“慧眼識(shí)英才”，發(fā)現(xiàn)天才，培養(yǎng)天才。
四、對(duì)天才學(xué)生“擇教適生”更要注重德育教育
天才學(xué)生要成才，成“人”是先決條件。唯有先成“人”，“成才”才有了基石，“成才”才有意義。陶行知老先生曾經(jīng)說過，“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”?？梢?，做“人”才是根本。然而，對(duì)少數(shù)天才學(xué)生的教育，我們的教育方式方法是有失偏頗的。對(duì)天才學(xué)生只注重智力教育，忽視了思想品德教育，忽視了學(xué)生情感，意志，行為等的培養(yǎng)。這些“天才”學(xué)生陋習(xí)不少，如自私自利嚴(yán)重，對(duì)人不禮貌，缺少合作精神，意志不頑強(qiáng)等等，這些妨礙其“成才”的絆腳石，我們教育工作者往往視而不見，往往被“一俊”而遮了。誠然，天才學(xué)生在智力上是出類拔萃的，知識(shí)才能也是一流的，然而，其思想品德卻是嚴(yán)重滯后的。對(duì)于這個(gè)問題，我們教育工作者切不可等閑視之。試想：一個(gè)沒有責(zé)任感，沒有愛心，沒有感恩情懷，沒有奉獻(xiàn)精神的人，將來會(huì)愛父母，愛人民，愛祖國，會(huì)報(bào)效國家？到時(shí)恐怕會(huì)知識(shí)越多，越崇洋媚外，“兒嫌母丑”，落得個(gè)為他人做嫁衣的后果。不是有許多人國家花費(fèi)大量人力，物力，財(cái)力，將其培養(yǎng)成才，結(jié)果卻跑到國外去“一去不返”了嗎？此外，少數(shù)天才學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，或者后來走上社會(huì)，要么行為格外出格，要么碌碌無為，為社會(huì)所詬病，皆因思想品德教育滯后所致。如“范跑跑”之流，在危機(jī)關(guān)頭，不是挺身而出，而是拔腳先溜，還美其名曰什么“有危險(xiǎn)，我在仍然有危險(xiǎn)，沒危險(xiǎn)，我不在依然沒有危險(xiǎn)”的謬論。這樣的人，即便成才對(duì)國家、對(duì)社會(huì)又意義何在？
對(duì)于天才學(xué)生，我們教育工作者要選擇合適的教育教學(xué)方法，食之盡其才，策之以其道。教出有學(xué)識(shí)，有知識(shí)的人才，并且這樣的人才又能心甘情愿，始終如一地投身于我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的宏圖偉業(yè)中來。這才是我們普通教育工作者應(yīng)該踐行的工作準(zhǔn)則，這才是我們普通教育工作者為之奮斗的最終目標(biāo)，這也是我國的教育方針最根本要求。
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