課程《中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》的資料
主講：陳光裕教授
歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念、方法與案例分析
一、對(duì)傳統(tǒng)歷史課備課及教案的反思
1、“教案模式”的基本特征：
核心——教師如何處理教材、怎樣展示教師的教學(xué)技巧等。
幾種中學(xué)歷史教學(xué)法專(zhuān)著教師“備課”部分的內(nèi)容分析：
【案例一】
茅蔚然《中學(xué)歷史教學(xué)法》——“編寫(xiě)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃”：
首要的關(guān)鍵是備課，備課的核心在于科學(xué)地處理教材?；咀龇ǎ?div style="height:15px;">
第一，系統(tǒng)地鉆研教學(xué)大綱和教科書(shū)；
第二，了解和掌握學(xué)生的知識(shí)水平。
課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的程序和結(jié)構(gòu)：
教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課堂類(lèi)型、教學(xué)提綱、直觀教具、小結(jié)鞏固、布置習(xí)題或思考題等。
【案例二】
陳毓秀《怎樣教好歷史課》一書(shū)，兩個(gè)專(zhuān)題涉及備課與教案問(wèn)題。
在《以教材為依據(jù)，備好歷史課》專(zhuān)題中，提出幾個(gè)備課的要領(lǐng)：
一是通讀教材，熟悉教材；
二是鉆研教材，吃透教材；
三是以教材為依據(jù)，充實(shí)講課內(nèi)容；
四是以教材為依據(jù)，突出歷史課特點(diǎn)。
“吃透教材”的含義：
弄清楚教科書(shū)上全部基礎(chǔ)知識(shí)；
挖一挖教材背后的歷史內(nèi)容；
找一找教材深處的內(nèi)在聯(lián)系。
【案例三】
張保華《中學(xué)歷史教學(xué)研究》，有“中學(xué)歷史備課與教案”一章。
鉆研大綱；
熟悉教材(包括擬定教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，增減材料，研究教材層次等)；
精心設(shè)計(jì)(包括設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)用具、教學(xué)板書(shū)、教學(xué)程序等)。
張保華認(rèn)為一份完整的教案，包括12項(xiàng)內(nèi)容：
(1)授課時(shí)間和班級(jí)；
(2)授課題目；
(3)教學(xué)類(lèi)型及課時(shí)安排；
(4)教學(xué)目標(biāo)；
(5)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；
(6)教學(xué)方法；
(7)教具準(zhǔn)備；
(8)教學(xué)過(guò)程(含導(dǎo)課、敘述、講解、板書(shū)、提問(wèn)、演示、鞏固、結(jié)課等環(huán)節(jié))；
(9)板書(shū)設(shè)計(jì)；
(10)教學(xué)總結(jié)；
(11)作業(yè)布置；
(12)教學(xué)后記。
課前教師須認(rèn)真熟悉教案，上課時(shí)“把熟記在心中的教案，講給學(xué)生聽(tīng)，這樣就能使自己的授課變得通達(dá)流暢、生動(dòng)有趣和富有實(shí)效性”。
2、“教案模式”的源頭和理念實(shí)質(zhì)：
源頭：凱洛夫的教育學(xué)，其課堂教學(xué)論基本特點(diǎn)以教材和教師為核心，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，講授新的知識(shí)，布置作業(yè)都是圍繞教材展開(kāi)。
以這種教育思想形成的一套固定的教案模式在我國(guó)流行了幾十年。
理念邏輯：
原教學(xué)大綱是教學(xué)法規(guī)，統(tǒng)一教材是大綱唯一解讀文本，教師只有按照教材教，才能保證教學(xué)大綱的執(zhí)行，才能保證教育方針的貫徹；學(xué)校管理者督促教師教學(xué)的方法之一是檢查教案；教案是執(zhí)行和落實(shí)教學(xué)大綱、也是規(guī)范“教教材”的具體手段。
實(shí)質(zhì)：“教教材”，以教材為中心、以教為中心、以教師為中心。
標(biāo)準(zhǔn)的教案是在研究教材的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書(shū)設(shè)計(jì)，教學(xué)用具、布置作業(yè)，甚至教師要說(shuō)的關(guān)鍵語(yǔ)，一一都要寫(xiě)進(jìn)教案。
舊的模式中，“研究教材”是最重要的基本功和要求。
“研究教材”——理解教材，即“吃透教材”。吃透了教材就能貫徹和落實(shí)教學(xué)大綱。因此，教師成為教學(xué)大綱和教材的執(zhí)行者。
傳統(tǒng)“教學(xué)目標(biāo)”和“重、難點(diǎn)”之制定：
傳統(tǒng)教案中，教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定，教學(xué)內(nèi)容由教材提供，教師研究教材后制定教學(xué)目標(biāo)，并確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)——影響：經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)后，教案基本不再變動(dòng)，備課成為重復(fù)性的、熟練工式的勞動(dòng)。
這樣的備課和教案——“預(yù)設(shè)”都是以教材為基礎(chǔ)、以教師的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為判斷，并據(jù)此為標(biāo)準(zhǔn)指令學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí) 。
◎傳統(tǒng)教案中的板書(shū)設(shè)計(jì)：
正板書(shū)通常依據(jù)教材的子目設(shè)計(jì)，副板書(shū)是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的注釋。
典型的課堂教學(xué)，正副板書(shū)須清楚分明，是評(píng)價(jià)教學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
板書(shū)依據(jù)教材、教材源自大綱。板書(shū)之意義是提供學(xué)生筆記的提綱，以使學(xué)生按照教材和教師教學(xué)思路學(xué)習(xí)。
——實(shí)質(zhì)體現(xiàn)以教材為基點(diǎn)、以教師為中心、以傳授知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)觀念。
結(jié)論：
傳統(tǒng)的教案是為了保證教師成為課程的執(zhí)行者而設(shè)計(jì)的，是與教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材配套的方式，是舊教育體制下對(duì)教師教學(xué)的具體要求。
規(guī)范性的教案限制了教師的創(chuàng)造力。
完全使用傳統(tǒng)意義的教案會(huì)，將導(dǎo)致新課程教學(xué)的“穿新鞋、走老路”。
新課程以課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱，其配套措施應(yīng)當(dāng)提倡現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)。
長(zhǎng)期以來(lái)來(lái)，老師們習(xí)慣并接受了這樣的教學(xué)思路，從備課環(huán)節(jié)步驟到教案書(shū)寫(xiě)，都趨于“規(guī)范化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”和“格式化”。
傳統(tǒng)教案的某種精華（嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)周密思考等），仍需要繼承和弘揚(yáng)——詳盡的教案，對(duì)于新教師或欠勝任的教師來(lái)說(shuō)，也是必要的。
就一般意義而言，傳統(tǒng)的歷史教案，從編寫(xiě)思想，準(zhǔn)備步驟到呈現(xiàn)方式，許多方面都與新世紀(jì)課程改革的理念不甚吻合，需要我們反思和再設(shè)計(jì)。
教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的比較（1）
教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的比較（2）
◎傳統(tǒng)歷史課的備課和教案與新課程理念差異之處：
第一，文本生成順序：
傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)精心備課預(yù)設(shè)教案，文本課前到位，如同一副已經(jīng)完工的圖畫(huà)，留給學(xué)生的只能是欣賞；
新課程理念認(rèn)為，教學(xué)文本事先無(wú)法完全預(yù)設(shè)，而應(yīng)是在動(dòng)態(tài)中生成的。
第二，關(guān)注的重點(diǎn)：
傳統(tǒng)備課與教案視線(xiàn)主要集中在教師身上，主要考慮教師怎么教著方便順暢、如何施展授業(yè)技巧；
而新課程理念認(rèn)為，備課與教案的關(guān)注點(diǎn)主要應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。
第三，文本的使用：
傳統(tǒng)認(rèn)為寫(xiě)出教案后，上課就是貫徹既定的教案；
新課程理念認(rèn)為，上課時(shí)應(yīng)該根據(jù)課堂情境適時(shí)地、不斷地進(jìn)行調(diào)整，（教學(xué)文本的完成不是在課前，而是在課后）。
第四，備課成果特征：
傳統(tǒng)認(rèn)為備課的成果應(yīng)是、也只能是物化的、書(shū)面的——即文本教案；
新課程理念認(rèn)為，既可以是書(shū)面的文本，也可以是頭腦中的思路（尤其是課堂教學(xué)中生成性的思路）等。
二、海外中學(xué)歷史課備課與教案
(一)美國(guó)的中學(xué)歷史課時(shí)計(jì)劃與實(shí)例
美國(guó)學(xué)者加里·D ·鮑里奇認(rèn)為，在實(shí)際制定課時(shí)計(jì)劃（教案）時(shí)，必須考慮解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：
（1）確定從何處入手：
是指每一課的備課與上課，要研究和掌握學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的行為水平。
在一節(jié)課內(nèi)，教師要關(guān)注學(xué)生從知識(shí)發(fā)展到理解，甚至到應(yīng)用活動(dòng)的水平，使教學(xué)從一個(gè)行為水平進(jìn)展到另一個(gè)更高的行為水平。
在每個(gè)新的復(fù)雜性水平之前，教師都要問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，“我是否提供了全部的與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)”，只有能夠肯定地回答時(shí)，才能在學(xué)生當(dāng)前的理解水平上進(jìn)行教學(xué)。
（2）為學(xué)習(xí)者的多樣性做好準(zhǔn)備：
是指每一節(jié)課不管授課的起點(diǎn)是什么水平，總有一些學(xué)生在此水平之上，一些學(xué)生在此水平之下。因此，教師要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法，如，能力分組，根據(jù)水平的差異布置不同的練習(xí)；組成學(xué)習(xí)中心，包含媒體、補(bǔ)充資源、演示材料和練習(xí)等，學(xué)生可以個(gè)性化地學(xué)習(xí)該課內(nèi)容；教學(xué)游戲和模擬；等等。
【案例4】《美國(guó)歷史》課時(shí)計(jì)劃
單元標(biāo)題：美國(guó)歷史（重建前后的早期開(kāi)端）
課時(shí)標(biāo)題：國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因——課時(shí)2．3
1、吸引注意 在幻燈片上展示下列系列戰(zhàn)爭(zhēng)：
法國(guó)和印度戰(zhàn)爭(zhēng)，1754—1769年；
革命戰(zhàn)爭(zhēng)，1775—1781年；
國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，1861—1865年；
第一次世界大戰(zhàn)，1914—1918年；
第二次世界大戰(zhàn)，1941—1945年；
朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，1950—1953年；
越南戰(zhàn)爭(zhēng)，1965—1975年。
2．告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)
期待學(xué)生知道國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，并說(shuō)明這些原因至少也能應(yīng)用在幻燈片列出的其他戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)。
3．激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容
簡(jiǎn)單回憶以前講到的法國(guó)和印度的戰(zhàn)爭(zhēng)以及革命戰(zhàn)爭(zhēng)的原因。
4．呈現(xiàn)刺激材料
（1）概括導(dǎo)致國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)的重大事件：局部主義的出現(xiàn)，勞動(dòng)力密集型經(jīng)濟(jì)以及缺少分工。
（2）界定國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要人物以及他們的角色：林肯、戴維斯和格朗特等。
（3）敘述戰(zhàn)爭(zhēng)的四個(gè)一般原因，并解釋哪一個(gè)與國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)的聯(lián)系最密切：經(jīng)濟(jì)（利益），政治（控制），社會(huì)（影響）以及軍事（保護(hù)）。
5．引發(fā)期待行為
全班界定出的四個(gè)原因中，哪一個(gè)與引發(fā)國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)的重大事件關(guān)系最密切。
6．提供反饋
讓學(xué)生回答，并指出答案的合理性。
7．評(píng)估行為
布置作業(yè)：寫(xiě)一篇一頁(yè)篇幅的文章，從幻燈片所列的戰(zhàn)爭(zhēng)中選一個(gè)進(jìn)行評(píng)估導(dǎo)致這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的四個(gè)原因各占有怎樣的相對(duì)重要性。
簡(jiǎn)析：
從實(shí)例看出，美國(guó)的中學(xué)歷史課時(shí)計(jì)劃與我們傳統(tǒng)的教案在步驟設(shè)計(jì)方面基本一致，都從吸引學(xué)生注意、復(fù)習(xí)導(dǎo)人新課開(kāi)始，最后也有反饋、作業(yè)等環(huán)節(jié)。
不同：美國(guó)的教案更加突出學(xué)生的主體地位，圍繞問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，而且書(shū)寫(xiě)比較簡(jiǎn)潔，不像我們的教案以教師為主、不大注重學(xué)生的思考、過(guò)于詳備、“洋洋灑灑”，動(dòng)輒數(shù)千字。
(二)臺(tái)灣地區(qū)中學(xué)歷史課教案設(shè)計(jì)
【案例5】
高中歷史《三國(guó)鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)與演示（清華大學(xué)張?jiān)淌冢?div style="height:15px;">
設(shè)計(jì)包括“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)內(nèi)容”、“關(guān)于備課的想法”和“資料選錄”五部分。
（學(xué)生上歷史課，是來(lái)學(xué)習(xí)歷史，他們是學(xué)主體，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力是教師的職責(zé)。如果只是灌輸具體的歷史知識(shí)，不如建議他們?nèi)D書(shū)館。）
3．問(wèn)題會(huì)不會(huì)太深？閱讀的資料會(huì)不會(huì)太難？備課之時(shí)，必須先想想。高中學(xué)生已經(jīng)十五六歲，智力發(fā)展已經(jīng)接近成人，稍微深一點(diǎn)的問(wèn)題，或許還有刺激他們智力發(fā)展的作用。閱讀資料引自史書(shū)，是否太深？上課之時(shí)可以講解，只要篇幅不多，學(xué)生應(yīng)該可以理解。
采用問(wèn)題討論為主的教學(xué)方法，你來(lái)我往，有問(wèn)有答，無(wú)冷場(chǎng)，應(yīng)該可以說(shuō)是一次成功的課堂教學(xué)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所進(jìn)行的一種書(shū)面活動(dòng)。由教師先行擬定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的若干問(wèn)題，間或穿插輔助資料、圖片，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)給學(xué)生演練，借以強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
如果你是西亞人……今天你在生活中最常擔(dān)心的是什么？能支配你生活的主要有哪些人？社會(huì)上有哪些特別的職業(yè)？最自豪的是什么人的什么發(fā)明？介紹在生活中的使用情形（將以上線(xiàn)索串成一個(gè)故事，讓故事發(fā)展下去?。?div style="height:15px;">
