【摘要】培養(yǎng)幼兒的交往能力屬于幼兒園教育的主要教學(xué)目標(biāo)之一。共享區(qū)活動經(jīng)過各種類型的區(qū)域和游戲，可以為幼兒之間進行交往提供更多的機會。在日常教學(xué)當(dāng)中，幼兒園老師需要認識到幼兒共享區(qū)活動對完善幼兒交往能力的重要性，所以需要合理利用共享區(qū)活動，加強對幼兒交往能力的培養(yǎng)。幼兒園共享區(qū)活動屬于幼兒園進行教學(xué)的方式之一，可以為幼兒進行自主探索提供有效的平臺，尤其是可以促進幼兒的交往能力的發(fā)展。所以本文進行觀察四所幼兒園當(dāng)中共享區(qū)活動中的交往情況，使人們可以了解幼兒在共享區(qū)活動中交往的影響因素，然后制定最優(yōu)的教育方法，使共享區(qū)活動可以順利開展，最終促進幼兒交往能力的提升。
【關(guān)鍵詞】共享區(qū)活動；幼兒交往能力；培養(yǎng)措施
目錄
一、概念界定 4
（一）共享區(qū) 4
（二）共享區(qū)活動 4
（三） 幼兒交往能力 5
二、基于共享區(qū)活動中幼兒交往能力培養(yǎng)的調(diào)查設(shè)計 5
（一）研究對象 5
（二）研究內(nèi)容 6
（三）研究方法 6
（四）研究結(jié)果 7
1、 幼兒園活動中幼兒交往次數(shù)分析 7
2、 幼兒園活動中幼兒交往行為分析 7
3、 幼兒園活動中幼兒交往方式分析 8
4、 幼兒園活動中異性幼兒交往情況分析 9
5、 幼兒園活動中幼兒交往結(jié)果分析 9
三、共享區(qū)活動中幼兒交往能力培養(yǎng)中存在的問題與原因分析 10
（一）存在問題 10
1、幼兒之間交往次數(shù)過少 10
2、幼兒交往的不友好行為發(fā)生率高 10
3、幼兒的交往方式比較單一化 10
4、幼兒之間異性交往甚少 10
5、交往結(jié)果不夠顯著 11
（二）共享區(qū)活動中幼兒交往能力培養(yǎng)中問題的原因分析 11
1、幼兒對交往的認知還不成熟 11
2、幼兒園環(huán)境和氛圍的差異 11
3、幼兒之間交往方式不夠完善 11
4、偏向于同性交往大于異性交往 12
5、教師的指導(dǎo)不全面 12
三、共享區(qū)活動中幼兒交往能力培養(yǎng)的措施 12
（一） 幼兒機構(gòu)方面 12
1、提供給老師組織共享區(qū)活動的自主性 12
2、允許教師確定具有實際性的彈性教學(xué)計劃 13
（二）教師指導(dǎo)方面 13
1、根據(jù)幼兒的需求和興趣進行有效引導(dǎo) 13
2、 合理優(yōu)化教師的指導(dǎo)介入方式 13
五、總結(jié) 14
【參考文獻】 15
附錄1：基于共享區(qū)活動中幼兒交往能力培養(yǎng)的調(diào)查問卷 15
一、概念界定
（一）共享區(qū)
現(xiàn)在社會區(qū)域業(yè)態(tài)已經(jīng)逐漸形成共享區(qū)域概念，其不僅是地域上的共享，還是有時間材料等方面的共享。在幼兒園，其共享區(qū)主要指的是幼兒園的某一個班和某一個班的孩子以及整個幼兒園的孩子設(shè)置的活動區(qū)域[1]。在共享區(qū)的類型有角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、大型器械區(qū)等，可以滿足不同幼兒的游戲需求。在共享區(qū)域當(dāng)中孩子可以有更多的游戲和玩具，使孩子之間可以更好地進行交往，因此其具有提高學(xué)生的社會交往能力，形成樂觀、向上的性格等作用。采用共享區(qū)的主要意義在于可以有效避免單一的空間共享的不足，可以有效提高空間的利用率，而且也使規(guī)劃和經(jīng)驗得到合理共享，有助于擴大兒童的活動范圍，使孩子活動的材料得到有效豐富。
（二）共享區(qū)活動
共享區(qū)活動主要指的是幼兒園可以共同享受和應(yīng)用的活動區(qū)活動或區(qū)角活動。其通常是依據(jù)兒童的喜好和需求，再聯(lián)系幼兒園教育的目標(biāo)，將目前使用的活動區(qū)域分成角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、大型器械區(qū)等，并且在其中投放一些符合兒童要求的活動材料，制定相關(guān)的活動規(guī)則，提供給幼兒自由選擇區(qū)域的機會，使其在活動當(dāng)中和其他兒童進行交往，逐漸形成與人交往和能力[2]。共享區(qū)活動屬于幼兒園教學(xué)活動當(dāng)中的有效形式，也可以有效彌補集體教學(xué)的不足，因此共享區(qū)活動在幼兒園具有重要的作用。例如在建構(gòu)區(qū)當(dāng)中組織“建公園”游戲活動的時候，需要幼兒共同幫助才能完成。在活動當(dāng)中，可以安排兩位學(xué)生做筆公園建設(shè)的建筑隊長，帶領(lǐng)其他學(xué)生帶進行公園搭建活動?；顒拥牟牧蟿t為積木，讓采用積木進行搭建房屋、圍墻、樹木等，經(jīng)過孩子們的努力順利完成了搭建。在這個案例中，可以看到幼兒之間的互相溝通，積極交往，有助于促進幼兒社會性的發(fā)展。
（三）幼兒交往能力
交往能力主要是指幼兒在與自己年級相近的同伴進行交往過程中學(xué)會如何處理和回應(yīng)同伴關(guān)系能力的總和。其具有動態(tài)性的，在交往的動態(tài)過程中，幼兒經(jīng)過不斷形成的交往能力來獲得對應(yīng)的同伴關(guān)系[3]。在交往的時候，幼兒良好的交往行為可以有效提高交往的成功率，另外成功的交往也可以有效加強幼兒良好的交往行為，并且將其應(yīng)用于幼兒的內(nèi)部行為模式當(dāng)中，使其形成較為穩(wěn)定的能力，對幼兒樹立良好的交往行為，獲得更多的同伴具有重要的作用[4]。
二、基于共享區(qū)活動中幼兒交往能力培養(yǎng)的調(diào)查設(shè)計
本研究經(jīng)過合理把握幼兒園共享區(qū)活動中交往現(xiàn)狀，進行分析幼兒園共享區(qū)活動中交往的相關(guān)因素，提出有效的建議，為指導(dǎo)幼兒園共享區(qū)活動提供有效的借鑒。
（一）研究對象
本次研究從某市的省級示范幼兒園中當(dāng)中選擇六所幼兒園開展調(diào)查，其中三所為有共享區(qū)的幼兒園，三所為無共享區(qū)的幼兒園。整體調(diào)查的時間為兩個月，重點進行分析共享區(qū)活動中幼兒交往能力培養(yǎng)的情況。研究當(dāng)中向六所幼兒園發(fā)放教師問卷，其中共發(fā)放問卷200份，實際回收200份，回收率100%，有效問卷194份，有效率97.5%。調(diào)查對象基本信息如下：
性別：
性別
人數(shù)
比例（%）
男
8
8
女
192
92
年齡：
年齡
人數(shù)
比例（%）
20歲及以下
86
62
20至30歲
62
22
31至40歲
42
6
41至50歲
9
9
51歲以上
1
1
所在班級：
學(xué)歷
人數(shù)
比例（%）
小班
68
21
中班
102
49
大班
30
30
所在幼兒園情況：
幼兒園情況
人數(shù)
比例（%）
有共享區(qū)
130
66
無共享區(qū)
70
34
（二）研究內(nèi)容
本研究在收集相關(guān)理論和進行實地調(diào)查之后，將研究內(nèi)容確定為以下幾點：第一，經(jīng)過進行觀察幼兒園班級共享區(qū)活動，探究3至5歲幼兒交往的交往方法、交往過程、交往結(jié)果的情況。第二，在深入探析幼兒園共享區(qū)活動中3至5歲幼兒交往的情況之后，進行分析影響幼兒共享區(qū)活動中交往的因素。第三，根據(jù)共享區(qū)域交往中交往的情況提出相關(guān)的建議。
（三）研究方法
調(diào)查問卷法。調(diào)查問卷一部分發(fā)放給有共享區(qū)的幼兒園，一部分發(fā)放給沒有共享區(qū)的幼兒園，選擇六所幼兒園的教師進行共享區(qū)活動中交往進行觀察，了解共享區(qū)活動中交往的基本情況。在調(diào)查期間，主要進行調(diào)查幼兒的交往行為，使其可以真實展示幼兒在共享區(qū)活動中的交往情況。然后根據(jù)調(diào)查問卷的填寫情況，了解幼兒園共享區(qū)活動當(dāng)中的情況和影響因素，確定最終的解決措施。
（四）研究結(jié)果
本文經(jīng)過進行調(diào)查幼兒園活動中有無共享區(qū)的幼兒交往情況，然后經(jīng)過進行整理有關(guān)的資料，清楚幼兒園區(qū)域活動中幼兒交往的影響因素?？梢詮囊韵陆嵌冗M行把握：
1、幼兒園活動中幼兒交往次數(shù)分析
從表2-1當(dāng)中看到，本文在幼兒活動中，一共收集幼兒園幼兒的298次交往事件。從表中可以看到，在幼兒園活動當(dāng)中，有共享區(qū)的幼兒園發(fā)生交往次數(shù)最多，其比率為57.72%，而在無共享區(qū)幼兒園當(dāng)中，幼兒交往的比率為42.28%，從而可以看到幼兒在共享區(qū)當(dāng)中更容易與其他同學(xué)進行交往，獲得更多的游戲樂趣。
表2-1幼兒園活動中幼兒交往次數(shù)分析
幼兒園
有共享區(qū)
無共享區(qū)
總計
次數(shù)
172
126
298
比率
57.72
42.28
100
2、幼兒園活動中幼兒交往行為分析
從表2-2當(dāng)中可以看到共享區(qū)活動中交往的幼兒在友好行為的比例比較高，而不友好的行為比較少。在無共享區(qū)幼兒園的幼兒不友好行為中告狀行為次數(shù)比較多，其比率8.39%，而且打人行為的次數(shù)比較多，其比率0.10%.而在共享區(qū)當(dāng)中，這兩種行為的比率分別為3.02%、0.03%，為因此可以看到建立共享區(qū)有助于幼兒形成友好的交往行為。具體情況見表2-2。
表2-2幼兒園活動中幼兒交往行為分析
幼兒園
有共享區(qū)
無共享區(qū)
總計
交往行為
友好行為
合作
18
14
32
協(xié)商
17
9
16
輪流
12
6
18
分享
13
8
21
謙讓
17
5
11
助人
11
8
19
關(guān)心
11
6
17
道歉
5
4
9
安慰
17
6
23
同情
7
5
12
遵守規(guī)則
13
8
21
主動示好
14
2
16
不友好行為
炫耀
7
6
15
告狀
9
26
35
嘲笑
4
8
13
挑剔
3
4
7
獨占
6
8
12
抓人
2
4
6
推人
2
3
5
打人
1
3
4
破壞物品
2
5
7
總計
172
126
298
3、幼兒園活動中幼兒交往方式分析
從表2-3當(dāng)中，可以看到有無共享區(qū)對幼兒的交往行為有著巨大的影響，在無共享區(qū)的幼兒當(dāng)中，幼兒采用語言和動作的行為進行交往出現(xiàn)的幾率比較高，其比率分別為6.71%、24.16，而使用兩者兼有的方式只有11.40%，在有共享區(qū)的幼兒園當(dāng)中當(dāng)中采用兩者兼有的方式進行交往的幾率比較高，其比率44.30%，因此可以看到經(jīng)過應(yīng)用共享區(qū)，可以使幼兒使用多種方式進行交往，有助于幼兒形成良好的交往能力。具體情況見表2-3。
表2-3幼兒園活動中交往方式分析
幼兒園
有共享區(qū)
無共享區(qū)
合計
語言
14
20
34
動作
26
72
98
兩者兼有
132
34
166
總計
172
126
298
4、幼兒園活動中異性幼兒交往情況分析
從表2-4當(dāng)中可以看到，在共享區(qū)當(dāng)中，男女進行交往的次數(shù)達到了55次，其比率為18.46%，而在無共享區(qū)的幼兒園當(dāng)中，男女進行交往的次數(shù)為27次，其比率為9.06%，因此可以看到由于共享區(qū)的存在，使男生、女生均可以其中共同游戲，使幼兒之間的交往更加順暢。具體情況見表2-4。
表2-4幼兒園活動中異性幼兒交往情況分析
交往區(qū)域
有共享區(qū)
無共享區(qū)
合計
男
66
61
127
女
51
38
89
男女
55
27
82
總計
172
126
298
5、幼兒園活動中幼兒交往結(jié)果分析
從表2.5當(dāng)中可以看到，幼兒在共享區(qū)中交往的次數(shù)最多，在共享區(qū)當(dāng)中交往結(jié)果為接受的次數(shù)最多，其比率為41.95%，而且幼兒之間的交往較少受到老師干預(yù)；在無共享區(qū)的幼兒園中進行幼兒交往結(jié)果接受的比率為20.81%，而拒絕或者忽略的次數(shù)比較高，而且受到老師干預(yù)的次數(shù)比較高，從而可以說明在共享區(qū)最容易成功進行交往。具體情況見表2-5
表2.5幼兒園活動中幼兒交往結(jié)果分析
交往區(qū)域
有共享區(qū)
無共享區(qū)
合計
接受
125
62
187
拒絕
35
47
82
忽略
9
12
20
教師干預(yù)
3
5
8
總計
172
126
298
三、共享區(qū)活動中幼兒交往能力培養(yǎng)中存在的問題與原因分析
（一）存在問題
1、幼兒之間交往次數(shù)過少
從共享區(qū)幼兒之間的交往情況來看，幼兒交往的比率為57.72%，雖然幼兒之間有一定交往，但是交往次數(shù)仍然需要繼續(xù)提高。這種問題的出現(xiàn)，主要是由于幼兒正處于自我意識形成的階段，在共享區(qū)內(nèi)，除了需要他人合作完成的游戲外，許多幼兒其更愿意自行玩樂，因此幼兒之間的交往仍然需要進行適當(dāng)引導(dǎo)。
2、幼兒交往的不友好行為發(fā)生率高
幼兒正處于成長的重要時期，對同伴的需要越來越高，因此其對社交渴望也比較高，逐漸進行進行在意同伴及老師的看法，所以在共享區(qū)活動當(dāng)中，幼兒交往的友好行為明顯超過不友好行為。共享區(qū)幼兒園的幼兒不友好行為中告狀行為比率3.02%，而且打人行為的比率為0.03%，仍然沒有有效停止幼兒之間的不友好的行為，而且也存在炫耀、嘲笑等行為，需要及時進行糾正。
3、幼兒的交往方式比較單一化
語言屬于幼兒的交往行為重要工具，在進行交往的時候，幼兒常常使用語言和動作兼有的交往方式。這是因為幼兒的年齡比較小，其在語言表達上還有所不足，因此在共享區(qū)活動中，有共享區(qū)的幼兒園當(dāng)中當(dāng)中采用兩者兼有的方式進行交往的比率44.30%，雖然可以提高幼兒之間進行交流的頻率，但是仍然有許多幼兒比較傾向于自行游戲，而對同伴交往的積極回應(yīng)頻率不多。
4、幼兒之間異性交往甚少
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共享區(qū)當(dāng)中，男女進行交往的比率為18.46%，充分顯示幼兒之間異性交往的頻率是比較低的。這是由于幼兒在和同伴的交往當(dāng)中，女生的不友好行為出現(xiàn)的幾率要超過男生。男生比女生更愿意與其他幼兒進行動作行為交往。女生和男生均存在不友好行為，但是相對來說，女生提出的交往更容易得到同伴的接受。
5、交往結(jié)果不夠顯著
進行分析交往結(jié)果，在共享區(qū)當(dāng)中交往結(jié)果為接受的比率為41.95%，顯示出了幼兒之間交往的頻率還沒有達到較高的程度。同時在友好行為當(dāng)中被接受的幾率比較高，在不友好行為中被拒絕的幾率比較高。而且幼兒對同伴的交往行為提出接受的情況比較多，較少進行拒絕。另外老師介入在幼兒之間交往的結(jié)果的情況比較少，有助于幼兒建立良好的關(guān)系。處于幼兒園階段的幼兒，由于其生長環(huán)境的不同，其對身邊事物和人員感知的程度具有很大的差異。
（二）共享區(qū)活動中幼兒交往能力培養(yǎng)中問題的原因分析
1、幼兒對交往的認知還不成熟
處于幼兒園階段的幼兒，由于其生長環(huán)境的不同，其對身邊事物和人員感知的程度具有很大的差異。一些幼兒對交往認知的時間比較晚，其不僅不懂得如何與人交往，也可能出現(xiàn)較強的自我意識，不愿意與他人分享自己的玩具，因此導(dǎo)致幼兒之間的交往次數(shù)過少。
2、幼兒園環(huán)境和氛圍的差異
在共享區(qū)當(dāng)中，可以營造愉快和溫馨的氛圍，有助于幼兒在其中輕松地進行玩樂，因此不友好行為出現(xiàn)的幾率比較低。而在一些沒有共享區(qū)的幼兒園當(dāng)中，幼兒可能因為爭搶玩具或者游樂設(shè)施而使用一些打人、爭吵的措施來獲得自己想要的東西。
3、幼兒之間交往方式不夠完善
經(jīng)過觀察可以看到，幼兒之間的消極交往行為常常是因為邀請玩游戲被拒絕、對物品的爭搶而引起的。這是由于幼兒正處于比較重視物體所有權(quán)的時期，其對同伴請求多會進行拒絕。而且在物品上也較少進行分享，如果遭受物品搶奪，會出現(xiàn)身體、語言攻擊等行為，這種情況在女生身上最明顯。
4、偏向于同性交往大于異性交往
同性之間的交往超過異性間的交往在的幼兒中是非常常見的，這是由于幼兒逐漸形成對性別的認識，而且在性格、喜好上也較大的差別。比如男孩認為女孩喜歡玩娃娃等游戲；女孩認為男孩喜好玩汽車等游戲，因此在選擇游戲的時候，比較傾向于和自己同性一起玩。
5、教師的指導(dǎo)不全面
經(jīng)過幼兒園的情況進行觀察，幼兒教師在正確引導(dǎo)幼兒活動上還存在不足。雖然許多幼兒園老師可以按照幼兒的愛好和教育目標(biāo)進行建設(shè)共享區(qū)，而且也及時更新共享區(qū)活動材料，但是在共享區(qū)活動當(dāng)中，老師對幼兒的指導(dǎo)通常以口頭語言為主，比較少有肢體語言的指導(dǎo)，容易使幼兒不理解老師的指導(dǎo)行為。
三、共享區(qū)活動中幼兒交往能力培養(yǎng)的措施
（一）幼兒機構(gòu)方面
1、提供給老師組織共享區(qū)活動的自主性
依據(jù)共享區(qū)活動的需要，需要提供給老師給更多組織共享區(qū)活動的自主性，才能使共享區(qū)活動得以順利進行[5]。因此在日常教學(xué)工作當(dāng)中，幼兒老師需要必須嚴(yán)格遵守教育目標(biāo)，積極進行完善共享區(qū)活動。但是過于嚴(yán)格的制度卻會影響到教育的開展，導(dǎo)致老師在共享區(qū)活動當(dāng)中發(fā)揮作用效果不佳。在這種情況下，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)階層需要依據(jù)共享區(qū)活動的需要，讓老師可以有更多在自主性，不斷進行完善共享區(qū)活動，使幼兒可以在共享區(qū)活動學(xué)會如何與他人相處。
2、允許教師確定具有實際性的彈性教學(xué)計劃
幼兒教師在組織共享區(qū)活動的時候，需要按照《綱要》確定有效的教育目標(biāo)，
幼兒園領(lǐng)導(dǎo)可以允許幼兒老師按照共享區(qū)活動的實際需求，確定具有實際性的彈性教學(xué)計劃[6]。經(jīng)過計劃的開展，可以及時了解到有效的教育機會，及時進行處理幼兒交往出現(xiàn)的事件[7]。同時也可以有效擴大幼兒在共享區(qū)活動當(dāng)中的空間和時間，提高互相進行交往的次數(shù)，使幼兒的交往能力逐漸提高。例如可以適當(dāng)增加男生、女生均可以一同完成的游戲，使雙方可以增加進行交往的機會，從而促進幼兒交往能力的提高
（二）教師指導(dǎo)方面
1、根據(jù)幼兒的需求和興趣進行有效引導(dǎo)
在幼兒感興趣的事物當(dāng)中保護著許多有效的教育機會，所以，老師需要在幼兒在共享區(qū)活動交往中，仔細進行了解幼兒之間交往的情況，掌握幼兒交往能力的實際水平，在完成共享區(qū)活動結(jié)束之后，及時尋找機會和也幼兒進行討論在活動中交往當(dāng)中出現(xiàn)問題，然后老師經(jīng)過進行引導(dǎo)，使幼兒可以及時解決交往中出現(xiàn)的問題[8]。例如：女生和男生對活動區(qū)域的偏好具有一定的差異，老師可以適當(dāng)引導(dǎo)女生和男生在某一個區(qū)域進行互動交往。在角色區(qū)域的娃娃家，老師可以引導(dǎo)男生進行扮演快遞員或者修理師傅到娃娃家里進行服務(wù)，使男生和女生可以一同游戲，使雙方可以有進行學(xué)習(xí)交流的空間。
2、合理優(yōu)化教師的指導(dǎo)介入方式
在共享區(qū)活動當(dāng)中老師和幼兒的地位均是平等的，幼兒具有自由活動的空間，但是并不能說明老師可以任由幼兒進行玩樂，還需要進行適當(dāng)指導(dǎo)[9]。尤其是在出現(xiàn)幼兒不友好行為的時候，老師需要適當(dāng)進行介入指導(dǎo)[10]。如老師可以經(jīng)過自身的舉動，進行引導(dǎo)幼兒進行正確的交往，從而使幼兒之間可以降低不友好行為的發(fā)生率。另外如果出現(xiàn)嚴(yán)重的打人等行為時，老師需要樹立自己的權(quán)威，及時進行制止，保護幼兒的安全，然后加強對幼兒的教育，使幼兒可以認清對錯，樹立良好的行為習(xí)慣。
五、總結(jié)
幼兒時期屬于人的交往能力形成的重要時期，因此在幼兒園教育當(dāng)中，可以適當(dāng)采用共享區(qū)活動，使幼兒可以在和同伴的交流和幫助當(dāng)中，健康成長。在實際教育當(dāng)中，老師在教師在開展共享區(qū)活動的時候，需要合理選擇活動內(nèi)容，并且經(jīng)過有效的引導(dǎo)，使幼兒可以在游戲當(dāng)中，順利與他人進行分享，共同進步，形成良好的交往能力。另外也需要利用共享區(qū)活動，促進幼兒園教育的全面性的提高，使幼兒可以形成正確的與人交往習(xí)慣，養(yǎng)成健康的人格，打好人生的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
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[10]陳賽.兒童、玩耍與想象力——如何猛救被過度安排、過度編程的童年?[N].北京:三聯(lián)生活周刊,2015,6:38.
尊敬的各位老師:您好！
我是晉中學(xué)院教育系的學(xué)生，感謝您在百忙中抽出寶貴的時間來參與此次問卷。此次問卷的目的在于了解幼兒園共享區(qū)活動中幼兒交往能力培養(yǎng)的情況，并做相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，此問卷只用于幼兒共享區(qū)活動中交往能力培養(yǎng)研究，不作其他用途。在此像您承諾:保密您的相關(guān)信息，請您如實填寫，感謝您的參與及幫助！
1、您目前所在的班級：
A、大班
B、中班
C、小班
D、托班
2、您的教齡是：
A、1-3年
B、3-5年
C、5-8年
D、8-10年
3、您的學(xué)歷是：
A、中專
B、大專
C、本科
D、研究生
4、您所在的幼兒園開展共享區(qū)活動多久了：
A、1-3年
B、3-5年
C、5-8年
D、8-10年
5、共享區(qū)活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：
A、教師自己完成
B、教師與幼兒討論合作完成
C、教師主導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)設(shè)
6、您班每周開展共享區(qū)活動的次數(shù)：
A、0次
B、1-3次
C、3-5次
D、5-10
7、您班的幼兒對共享區(qū)活動的喜愛程度是：
A、非常喜歡，能長時間自主操作
B、一般，能按教師要求操作
C、不喜歡，被動地選擇區(qū)域
D、很討厭，坐著發(fā)呆
8、您班幼兒每天進入共享區(qū)活動的的時間是：
A、30分鐘
B、30-40分鐘
C、40-50分鐘
D、60分鐘以上
9、共享區(qū)活動中幼兒對活動材料不感興趣時，您會：
A、讓幼兒更換游戲材料
B、調(diào)整操作方式
C、收起來過一段再說
D、強制幼兒繼續(xù)玩
10、共享區(qū)活動中，您做觀察記錄嗎
A、經(jīng)常做
B、偶爾做
C、從來不做
11、在共享區(qū)活動中您如何對幼兒進行指導(dǎo)：
A、直接指導(dǎo)
B、間接指導(dǎo)
C、參與式指導(dǎo)
D、不指導(dǎo)
12、您認為共享區(qū)活動的性質(zhì)是：
A、游戲活動
B、學(xué)習(xí)活動
C、集體教學(xué)活動的補充
D、分組教學(xué)的替代
E、為了讓幼兒開心
13、您認為共享區(qū)活動的特點有：
A、游戲性大于學(xué)習(xí)性
B、學(xué)習(xí)性大于游戲性
C、游戲性與學(xué)習(xí)性兼容
D、其他
14、您認為共享區(qū)活動的使用價值有：［多選題］
A、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性
B、幼兒自主構(gòu)建知識能力
C、幼兒主動性的培養(yǎng)
D、幼兒交往能力的培養(yǎng)
E、幼兒個性的養(yǎng)成
F、幼兒智力的開發(fā)
15、您班所創(chuàng)的共享區(qū)有:［多選題］
A、建構(gòu)區(qū)
B、閱讀區(qū)
C、表演區(qū)
D、益智區(qū)
E、音樂區(qū)
F、娃娃家
G、美工區(qū)
H、生活區(qū)
16、您班創(chuàng)設(shè)共享活動區(qū)的依據(jù)是：［多選題］
A 、教學(xué)目標(biāo)
B、幼兒的興趣
C、幼兒的能力水平
D、獲得空間的大小
E、現(xiàn)有的活動材料
F、幼兒園的相關(guān)要求
17、您在什么情況下會介入幼兒的活動：
A、您看到幼兒違紀(jì)時
B、幼兒主動找你
C、您看到幼兒遇到困難時
D、幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)時
18、您在共享區(qū)活動開展中存在的問題和困難有哪些：
A、活動材料的匱乏
B、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)脫離幼兒的生活
C、幼兒活動積極性不高
D、師幼之間交流、互動不夠
19、共享區(qū)活動中，影響幼兒交往能力培養(yǎng)的因素有：
A、共享區(qū)設(shè)置與活動的開展流于形式
B、共享區(qū)活動與其他教育活動缺乏相應(yīng)聯(lián)系
C、共享區(qū)活動中教師支持者、合作者、引導(dǎo)者角色不到位
D、共享區(qū)活動中材料投放不適宜
20、您認為該怎樣提高幼兒交往的能力：
A、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境
B、提供充分的機會
C、創(chuàng)設(shè)必要的條件
D、提供適宜的指導(dǎo)
