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《正面管教》是近期教育類書(shū)籍中最暢銷的一本，這本書(shū)我已經(jīng)讀了好久了，還是沒(méi)有讀完，我覺(jué)得非常好，因?yàn)檫@是我看過(guò)的教育類書(shū)籍中，對(duì)傳統(tǒng)家庭教育觀念最具顛覆性的一本。正是因?yàn)橐?xì)細(xì)品味書(shū)中的精華，我才讀得如此慢。最近因?yàn)楣ぷ骱苊?，回家很晚也沒(méi)有做筆記。盡管還未看完，但對(duì)作者的觀點(diǎn)我已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴，那就是堅(jiān)定而和善的態(tài)度。我努力在教育孩子過(guò)程中去嘗試。

我個(gè)人理解所謂正面的含義應(yīng)該是：正面解讀孩子不良行為背后的真實(shí)意思，而不是主觀臆斷，僅對(duì)孩子的不良行為做出負(fù)面評(píng)價(jià)或懲罰措施，而是解讀這些隱藏在孩子行為背后的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，采用正面管教的方法，采取和善與堅(jiān)定并行的原則，與孩子有效溝通，贏得孩子，達(dá)到家庭教育的最終目的。

家庭教育是每個(gè)孩子的基礎(chǔ)教育，是對(duì)孩子行為及性格影響最深的教育?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放程度較高的社會(huì)，隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們獲取信息和知識(shí)的渠道已經(jīng)多元化，在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，孩子們也以同樣的方式獲得新知，還像以前那樣因信息閉塞，絕對(duì)服從家長(zhǎng)的時(shí)代一去不復(fù)返了。我們必須明白今天企圖通過(guò)控制手段達(dá)到教育孩子，已時(shí)過(guò)境遷。只有通過(guò)科學(xué)的方法，理性的思維，智慧的頭腦武裝自己，在與孩子相互尊重和共同承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起合作，才是良好教育的基礎(chǔ)。

正面管教強(qiáng)調(diào)：和善與堅(jiān)定并行，尊重孩子，是和善；尊重自己就是堅(jiān)定。當(dāng)孩子因作業(yè)較多情緒煩躁的時(shí)候，我們不是指責(zé)孩子，也不是一味的安慰孩子，而是給孩子一個(gè)冷靜的時(shí)間和空間，因?yàn)榇藭r(shí)孩子并不能聽(tīng)進(jìn)去任何建議，這就是尊重；在孩子情緒煩躁的時(shí)候，讓自己也冷靜下來(lái)，避免此時(shí)與孩子溝通遭遇“惡意回報(bào)”，這就是尊重自己。冷靜期過(guò)后和孩子就這個(gè)問(wèn)題探討解決的方案，會(huì)收到很好的效果。

當(dāng)然并非所有的問(wèn)題運(yùn)用這樣的溝通方式去解決，都能取得良好的效果。因?yàn)楹⒆拥牟涣夹袨楦鞣N各樣，面對(duì)這些多樣的不良行為，我們要進(jìn)行分析歸類，正面管教將不良行為背后的真實(shí)意思稱為“錯(cuò)誤目的”，即使孩子的不良行為千差萬(wàn)別，但其錯(cuò)誤目的無(wú)非四類，只有我們搞清楚這些錯(cuò)誤目的，才能對(duì)癥教育。

所謂不良行為，是缺乏知識(shí)、意識(shí)的行為，缺乏有效技能以及發(fā)展適宜性行為，因失望而產(chǎn)生的行為。一個(gè)行為不良的孩子，應(yīng)該是一個(gè)喪失信息的孩子，沒(méi)有獲得歸屬感和價(jià)值感。

不良行為背后的錯(cuò)誤目的：

第一種是尋求權(quán)利型。只有當(dāng)“我”孩子自己說(shuō)了算或者發(fā)號(hào)施令時(shí)，才有歸屬感。

第二種是尋求過(guò)分關(guān)注型。只有得到關(guān)注時(shí)，才能找到歸屬感。

第三種是群求報(bào)復(fù)型。當(dāng)“我”得不到歸屬感時(shí)，但我同樣能讓你受到傷害。

第四種是自暴自棄型。不可能有歸屬感，自動(dòng)放棄。

對(duì)不良行為背后錯(cuò)誤目的識(shí)別，以及針對(duì)這些問(wèn)題的解決辦法就是在考驗(yàn)我們家長(zhǎng)的智慧。

例如在我孩子的班級(jí)里有個(gè)男孩非常淘氣，上課了一會(huì)兒用手戳戳前面同學(xué)的背，一會(huì)兒又用手蒙住后面同學(xué)的眼睛，一會(huì)兒又用腳踩同桌的腳。這個(gè)孩子為什么這么淘氣，我分析，因?yàn)樗也坏綒w屬感，也就是他的存在對(duì)于別人的價(jià)值，或者幫助。所以他在尋求大家的關(guān)注，這就是一種尋求關(guān)注的典型案例。

對(duì)這類孩子最好的辦法就是給于關(guān)注，一定要給出建設(shè)性的行為建議，交待有一定難度的事情讓他協(xié)助完成，比如老師可要求其幫助維持班級(jí)紀(jì)律，幫助老師查看上課不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，往往這樣的安排，在這類孩子身上很起作用，因?yàn)樗梢韵纫?guī)范自己的行為。

再比如我的孩子，從小在爺爺奶奶、爸爸媽媽、姑姑舅舅的愛(ài)里長(zhǎng)大，所有問(wèn)題都有人幫助解決，或者告訴如何解決，孩子缺乏獨(dú)立自主的訓(xùn)練，對(duì)家務(wù)勞動(dòng)也沒(méi)有意識(shí)去做，在學(xué)校遇到問(wèn)題也不知道如何與老師溝通，其實(shí)就是缺乏自信?？戳恕墩婀芙獭泛?，我才知道這屬于自暴自棄型。

面對(duì)孩子的問(wèn)題，我分析了前期我們教育的誤區(qū)——缺乏對(duì)孩子獨(dú)立、自主的培養(yǎng)，我們承擔(dān)了很多該由孩子承擔(dān)的責(zé)任。從2018年3月份開(kāi)始我就運(yùn)用《正面管教》的知識(shí)教育孩子。

首先從生活及家務(wù)勞動(dòng)方面，我每周花時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練，從洗襪子、疊被子這些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)開(kāi)始一步步進(jìn)行訓(xùn)練，從這些生活瑣事開(kāi)始讓孩子承擔(dān)責(zé)任，盡管孩子做得不夠好，但是他已經(jīng)在行動(dòng)了。

其次孩子懼怕困難，面對(duì)所謂的“海量”作業(yè)表現(xiàn)出畏難情緒，尤其是在謄寫(xiě)作文時(shí)，如果出現(xiàn)一個(gè)字錯(cuò)誤，他動(dòng)輒都會(huì)發(fā)怒，是自責(zé)也是生氣。之前每當(dāng)看到這一幕，我和他爸爸都會(huì)責(zé)備孩子不細(xì)心，面對(duì)責(zé)備，孩子就更生氣了，甚至大哭。

現(xiàn)在，我決不可能向以前那樣責(zé)備孩子，看到孩子因?yàn)橥瑯訂?wèn)題情緒煩躁，我首先選擇讓孩子自己冷靜一會(huì)兒，我也走開(kāi)，大約10分鐘左右，當(dāng)孩子稍微平靜的時(shí)候，我會(huì)與孩子溝通，“你剛才錯(cuò)了一個(gè)字，讓你很自責(zé)和生氣，”首先陳述剛才孩子的感受。孩子并不反感我這樣說(shuō)話。我又說(shuō)：“其實(shí)媽媽小時(shí)候?qū)懽鳂I(yè)，也有過(guò)類似的經(jīng)歷，”這樣說(shuō)拉近了和孩子的距離，孩子睜大眼睛看著我，這已經(jīng)是一個(gè)有效溝通的前提了。我說(shuō)：“想知道媽媽是怎么解決的嗎？”孩子當(dāng)然想知道，其實(shí)我也沒(méi)有靈丹妙藥，只是在醞釀合作的前提。看得出來(lái)孩子愿意與我溝通，于是我說(shuō)媽媽用了“白色的涂料”，孩子很興奮，說(shuō)他也想用這個(gè)方法，可是不知老師允許不?我說(shuō)：“除了這個(gè)方法我們還能想出什么方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢，我們一塊兒想想?！边@是我在啟發(fā)孩子，在我的鼓勵(lì)下孩子想出了三個(gè)辦法，第一可以涂掉錯(cuò)字，在原位置上寫(xiě)正確的字；第二重新謄寫(xiě)作文；第三為避免類似錯(cuò)誤，以后謄寫(xiě)作文的時(shí)候認(rèn)真細(xì)心，盡量不犯錯(cuò)誤。

盡管孩子還不優(yōu)秀，但我覺(jué)得孩子已經(jīng)進(jìn)步了，我們相處的氛圍比以前融洽了。

我覺(jué)得在讀這本書(shū)的過(guò)程中，我的認(rèn)知在改變，贏得孩子是合作的前提；情緒在改變，對(duì)孩子比以前平和了；行動(dòng)也在改變，隨時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言和溝通方式。

這本書(shū)沒(méi)有華麗的詞藻，語(yǔ)言比較平實(shí)，層次非常清晰，邏輯性很強(qiáng)，是一本理論指導(dǎo)書(shū)，也是非常有效的方法論，書(shū)中羅列了大量教育案例都是對(duì)我們?nèi)粘＜彝ソ逃杏|手可及問(wèn)題的解惑，期待自己一如既往的努力品讀，同時(shí)將這一先進(jìn)的教育理念貫穿在我教育的實(shí)踐中。

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