發(fā)布日期：2009-6-9 來源：重慶市第122中學(xué) 作者：匿名
重慶市第122中學(xué)是一所教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的城郊普通初中，是國(guó)家級(jí)首批基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，從2001年至今，已走過7年的課改歷程。我校有一大批青年教師在課改中不斷摔打磨練，并迅速成長(zhǎng)起來。新課程改革的根本出發(fā)點(diǎn)是為了一切學(xué)生，而改革的主要落腳點(diǎn)是在課堂。課堂是教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地，更是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心所在，甚至有的專家們提出了“改革最終發(fā)生在課堂上”的觀點(diǎn)?；仡?年走過的路程，我們深刻地意識(shí)到，只有帶著反思上路，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，才能真正落實(shí)課改理念。
冷靜反思，發(fā)現(xiàn)問題
2001年，我校成為全國(guó)首批基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校。新的課改理念讓教師們激情澎湃，興奮不已，以飽滿的熱情投入到課改工作之中，將課改理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。在課改初期，教師對(duì)課改理念吃得不透，對(duì)新課改理念的認(rèn)識(shí)存在不足，這使我們很快意識(shí)到：我們的課堂還沒有真正體現(xiàn)課改理念，對(duì)課改理念的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差。為此，我們很快從浮躁與狂熱中沉靜下來，開始深刻反思：我們的課堂教學(xué)是否真正體現(xiàn)了課改理念？課堂教學(xué)究竟存在哪些問題？我們應(yīng)如何立足課堂，彰顯課堂魅力？從而讓教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷變得深厚，讓學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能力得到更大的發(fā)展，讓學(xué)校的辦學(xué)水平更上一層樓。
為了找出問題，我們一頭扎進(jìn)課堂，深入調(diào)研。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：我們的課堂教學(xué)中尚存在諸多問題，有的甚至是嚴(yán)重的問題。
問題1．舍本逐末，過分追求課堂形式
(1) 滿堂問取代滿堂灌。
追問：提出的問題是否有價(jià)值？提得合適嗎？有沒有梯度和系統(tǒng)？是否有思維含量？
（2）課件+表演 +討論=自主合作學(xué)習(xí)
個(gè)別教師片面理解“自主、探究與合作學(xué)習(xí)”，一節(jié)課大部分的時(shí)間都用來進(jìn)行漫無邊際的討論或安排學(xué)生表演。討論中，課堂上常常有三分之一的學(xué)生“混于其中，樂得清閑”，他們多半是在談?wù)撆c課堂無關(guān)的話題；表演時(shí)，課堂上絕大多數(shù)學(xué)生是表演者的“忠實(shí)“觀眾，思維未參與其中；課件展示，畫面美輪美奐，學(xué)生一晃而過，心中未留下多少痕跡。這些教學(xué)，導(dǎo)致課堂上該凸顯的教學(xué)重點(diǎn)未凸顯出來，改突破的教學(xué)難點(diǎn)并未得到突破，學(xué)生該過手的知識(shí)并未過手。這樣的課堂缺乏實(shí)質(zhì)性的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)；缺乏有價(jià)值的知識(shí)的生成。并未充分發(fā)揮出自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的作用。
這類課程不但大大降低了課堂教學(xué)效率，而且還助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)問題不作深入探究、不愿仔細(xì)傾聽的惡習(xí)。長(zhǎng)此下去，勢(shì)必形成學(xué)生在學(xué)習(xí)上淺嘗輒止的浮躁個(gè)性。這樣的課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然有勇于表現(xiàn)，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，卻缺乏扎實(shí)鉆研，專注于問題獨(dú)立思考的良好品質(zhì)。
追問：?jiǎn)渭兊恼n堂熱鬧就是自主合作探究學(xué)習(xí)嗎？?jī)?nèi)容與形式，孰輕孰重？該如何真正讓學(xué)生的思維動(dòng)起來？
（3）課堂評(píng)價(jià)缺乏原則，巴掌贊歌滿堂飛。
有的教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏原則，一味叫好。答得好的，究竟好在哪里并未指出；答得不好的，怕挫傷學(xué)生積極性，不予置評(píng)，誤導(dǎo)學(xué)生。
追問：評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則是什么？改如何正確引導(dǎo)學(xué)生？
問題2．照“案”宣科，課堂缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整
有的課堂教學(xué)只是在執(zhí)行既定教案，缺乏對(duì)教案自覺的動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備了解不充分；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定成為教案完整的一種形式。教師想教什么與實(shí)際在教什么存在一定的脫節(jié)。
追問：教師想教什么？ 教師實(shí)際又在教什么？ 學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么？
問題3．缺乏專業(yè)引領(lǐng)的機(jī)制。
專家與教研員很少，一線教師很多，深入課堂，觀察指導(dǎo)，與教師平等對(duì)話與交流。教師對(duì)教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。
教師未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)課堂教學(xué)缺乏反省意識(shí)，因此對(duì)一些問題會(huì)視而不見。教師們很少被人系統(tǒng)的觀察過，因此，他們很少收到有關(guān)如何提高他們教學(xué)效能的有價(jià)值的反饋信息或建議。
追問：建立一種什么機(jī)制，使一線教師真正在專業(yè)引領(lǐng)中受惠？
問題4．教師往往把課堂教學(xué)的問題歸咎于學(xué)生，自身原因被忽略
人都有一種趨利避害的本性，但如果不敢于正視自身問題，受害的不僅僅是教師本人，更是誤人子弟呀。
追問：如何引導(dǎo)教師正確反思、正視自身問題并解決自身問題？
深入思考，提出對(duì)策
發(fā)現(xiàn)了課堂上存在的這么多的問題，可以對(duì)癥下藥，我們對(duì)此感到非常高興。加拿大著名的教育家邁克·富蘭在論及教育變革時(shí)提出：“問題是我們的朋友，因?yàn)槲覀冎挥猩钊氲絾栴}之中，才能夠提出創(chuàng)造性的解決方法。問題是通向更加深入的變革和達(dá)到更為滿意的途徑。”
[1]課改最終發(fā)生在課堂上，學(xué)生學(xué)有所獲，教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升都必然立足于課堂。針對(duì)課堂教學(xué)中存在的以上問題，我們深入思考，經(jīng)過反復(fù)論證，提出了解決的對(duì)策。
（一）改革課堂教學(xué)
1、教師吃透教材，精心設(shè)計(jì)問題
在備課時(shí)，教師要充分把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，注意考慮以下幾點(diǎn)：（1）緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題；（2）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，難易度適當(dāng)；（3）問題設(shè)計(jì)要有層次性。
設(shè)問要遵循以下原則：（1）在疑難之處提問，化難為易，領(lǐng)悟文旨；（2）在點(diǎn)睛之處提問，把握關(guān)鍵，明晰題旨；（3）在含蓄之處提問，變隱為顯，品味深意；（3）在潛在聯(lián)系處提問，由表及里，弄懂本質(zhì)。
2、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，熟悉教材內(nèi)容
在課前，教師要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并根據(jù)學(xué)科提出相應(yīng)的具體要求，并且充分利用課前3—5分鐘，讓學(xué)生通讀所要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生熟悉所學(xué)內(nèi)容，及時(shí)把握教材難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，聽課時(shí)重點(diǎn)突出。
3、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，樹立學(xué)生自信
在回答問題時(shí)，學(xué)生可以不舉手直接站起來，老師請(qǐng)最先站起來的學(xué)生回答；同時(shí)也兼顧學(xué)生差異，較容易的問題讓基礎(chǔ)稍差點(diǎn)同學(xué)回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題時(shí)，教師及時(shí)給予肯定；即使沒有回答正確，學(xué)生也可以通過老師的講解，而有所收獲。在每次測(cè)驗(yàn)之后，對(duì)于考試成績(jī)好的同學(xué)或進(jìn)步較大的同學(xué)在全班通報(bào)表?yè)P(yáng)。對(duì)于在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的小組或?qū)W生，以及考試中成績(jī)優(yōu)秀或進(jìn)步較大的學(xué)生可以不做作業(yè)或減少作業(yè)。
4、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激活學(xué)生思維
在課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組展開競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容包括：（1）回答課堂問題；（2）學(xué)習(xí)小組提出問題；（3）糾正同學(xué)錯(cuò)誤；（4）學(xué)習(xí)教師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)配套，學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，思維處于亢奮狀態(tài)，將注意力集中于課堂中，盡量讓學(xué)生在課堂上解決所有問題。
新課程改革后，英語教材單詞量大，學(xué)生平均每天要記10多個(gè)單詞，在教學(xué)上存在著很大難度。為提高課堂教學(xué)的有效性，我校英語教師在課堂教學(xué)上進(jìn)行了很好的嘗試。其教學(xué)流程為：展示問題，明確目標(biāo)——學(xué)生速看（讀）課文——關(guān)上課本，搶答問題——學(xué)習(xí)小組分任務(wù)，拼讀單詞——聽錄音后讀課文，尋找并糾正語音錯(cuò)誤——合作、競(jìng)爭(zhēng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
由于引進(jìn)了激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生作業(yè)量減少，有的學(xué)生一學(xué)期才做幾次書面作業(yè)；而學(xué)習(xí)效果卻非常好，每個(gè)班有半數(shù)以上的同學(xué)達(dá)到優(yōu)秀。
（三）實(shí)施配套措施
1、引進(jìn)名師工作室，科學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)
專家、教研員是有限的資源，杯水車薪，遠(yuǎn)水解不了近渴。為了打磨課堂，學(xué)校引進(jìn)了區(qū)內(nèi)的朱福榮、周本堅(jiān)、張仕維三個(gè)名師工作室，著重對(duì)教師家常課，展示課，校本課進(jìn)行全方位的專業(yè)指導(dǎo)。定期舉辦講座，隨時(shí)推門聽課，與教師及時(shí)交流溝通。
“大學(xué)之道，在明明德”。名師不在于名，在于“明”，“明”即智慧，更是一種美德。我們讓每位老師明確，我們學(xué)習(xí)名師什么？學(xué)習(xí)他們的教育實(shí)踐智慧。
張仕維老師在與語文組老師交流中，就明確指出我們前面提到的課堂提問的困惑。他在深入聽課后，做了《如何提問》的專題講座。
名師及他們的學(xué)員還指導(dǎo)老師們聽課、評(píng)課的方法和技巧。朱福榮名師指導(dǎo)教師（1）如何進(jìn)行課堂觀察；⑵如何進(jìn)行有意義的追問；⑶如何進(jìn)行深入的研究。
通過不斷的鼓勵(lì)和實(shí)踐，老師們?cè)谂c名師以及名師工作室學(xué)員的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)有了明顯進(jìn)步。在研討時(shí)能做到：有備而來 （歸納收集問題，形成初步方法）；有話可說（梳理問題，聚焦問題）；有獲而歸 （提出解決對(duì)策）；有效實(shí)施 （分配任務(wù)）；再次總結(jié)修正（發(fā)現(xiàn)新問題）；再實(shí)踐。
老師們從名師身上，不但學(xué)到了他們的教學(xué)實(shí)踐智慧，更切實(shí)的體會(huì)到了名師對(duì)教育事業(yè)的熱愛，更深深地被他們的人格魅力所打動(dòng)。
2、聯(lián)片教研，共享群體智慧
我校所在的片區(qū)一共有4所學(xué)校，并且都是普通初中，我校是片長(zhǎng)學(xué)校。我們認(rèn)識(shí)到要取得自身的發(fā)展，還要與其他學(xué)校交流合作。我們聯(lián)合周邊學(xué)校進(jìn)行聯(lián)片教研。除了加強(qiáng)內(nèi)部的自我反思與同伴互助、專家引領(lǐng)外，更重要的是要融匯群體的智慧，和同行們建立一種共研共進(jìn)的教研機(jī)制。片區(qū)學(xué)校定期舉行課堂教學(xué)的觀摩活動(dòng)，通過教師的相互切磋與交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
3、制定考核制度
為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校制定了《隨堂課考核方案》、《教研組團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《教師學(xué)習(xí)、反思制度》。
通過對(duì)教師個(gè)體的考察，并發(fā)動(dòng)教研組群體的智慧，互學(xué)互助，促使教師對(duì)自己的課堂認(rèn)真反思，并不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。
