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吳 非

（特級(jí)教師、雜文作家）

編者要我重看這些文章，告知書名為《老師，你為什么不再進(jìn)步了》，我因之警醒，也因之有了一點(diǎn)新的感受?，F(xiàn)在各地比以往任何時(shí)期都重視教師的繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展，很多學(xué)校在這方面有許多措施與創(chuàng)新，特別是一些研究課題，直接關(guān)注教師個(gè)人的精神追求。這本書里的教師都在積極探索，但書名卻又耐人尋味。這讓我再次面對(duì)這個(gè)問(wèn)題：一些老師為什么會(huì)止步不前？

吳 非

或許是職業(yè)倦怠，或許身處艱難環(huán)境，或許是理想的腦袋碰上了得意洋洋的釘子，或許更糟糕的是，他根本沒(méi)有“熱愛(ài)”的稟賦，選錯(cuò)了職業(yè)。

時(shí)下“教育家”、“名師”活動(dòng)較多，宣傳力度也很大，然而，社會(huì)最好的教育狀態(tài)則在于大批教師是合格的，能勝任教育工作。學(xué)生在受教育階段一直能遇見(jiàn)合格的教師，他所接受的教育才會(huì)有價(jià)值。

合格的教師最重要的職業(yè)特征，就在于他自身是善于學(xué)習(xí)的人。

1966年，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《關(guān)于教師地位的建議》第三部分“指導(dǎo)原則”中，對(duì)教師專業(yè)化作了說(shuō)明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)”。這句話定義準(zhǔn)確。我的理解是，“嚴(yán)格地學(xué)習(xí)”，指“獲得”教師基本資格，即“入門”資格，而“持續(xù)地學(xué)習(xí)”，則是為了“保持”教學(xué)的資格。教師專業(yè)底子不可能是靜止的一桶水，而應(yīng)當(dāng)是奔騰的江河。一名教師不能繼續(xù)學(xué)習(xí)，必然喪失“教”的資格?！矮@得”教師資格的專訓(xùn)教育也許只需要四年或六年，“持續(xù)”學(xué)習(xí)則是終身學(xué)習(xí)，“保持”只是“合格”的一般要求，真正上升為“發(fā)展”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止教育行政部門強(qiáng)制實(shí)行的“繼續(xù)教育每學(xué)期36學(xué)時(shí)”那么簡(jiǎn)單。

該建議在“教師的責(zé)任”部分，列為第一條的是：“鑒于教師的職業(yè)地位在很大程度上取決于教師自己，所有教師應(yīng)力圖在本職工作中盡可能達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

為什么要力圖達(dá)到“最高標(biāo)準(zhǔn)”？因?yàn)榻逃菫槲磥?lái)社會(huì)培育人。教師所有的努力，都要由未來(lái)社會(huì)評(píng)價(jià)。未來(lái)社會(huì)的文明水平如何，取決于當(dāng)下的教育高度。有意思的是，這份建議是1966年發(fā)布的，其時(shí)中國(guó)教育正經(jīng)歷史無(wú)前例的苦痛，那個(gè)時(shí)代的“教育”給中國(guó)社會(huì)和文化留下了無(wú)數(shù)的傷痕，至今隱痛仍在。我們這一代教師應(yīng)當(dāng)有責(zé)任感，有擔(dān)當(dāng)，以最好的職業(yè)品質(zhì)完成歷史使命，不給未來(lái)的教育留下遺憾。

教師應(yīng)當(dāng)比一般人善于學(xué)習(xí)，因?yàn)樗恰敖獭闭?，就必然“?huì)學(xué)”。他持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，有時(shí)甚至不一定是“追求”，而是職業(yè)本能，生命本能。如果認(rèn)識(shí)不到自身應(yīng)當(dāng)“比一般人會(huì)學(xué)”，恐怕也就難以體會(huì)到思考和探究的樂(lè)趣，任何培訓(xùn)和進(jìn)修都不過(guò)是例行公事，他的課堂有可能把個(gè)人的平庸發(fā)展為一群人的平庸。

相對(duì)于各種培訓(xùn)和進(jìn)修，我覺(jué)得更應(yīng)倡導(dǎo)教師的個(gè)人學(xué)習(xí)。我不認(rèn)為教師只是“教育”的執(zhí)行者，教師必須有屬于個(gè)人的思考，必須經(jīng)常和“問(wèn)題”共處，教師的職業(yè)修養(yǎng)只有個(gè)人才能完成，當(dāng)專業(yè)發(fā)展不為名利所誘惑，成為職業(yè)自覺(jué)時(shí)，才可能是有趣味的。

教師在有了一段教學(xué)經(jīng)歷后，他應(yīng)當(dāng)有“探索”和“自我更新”的能力。社會(huì)能提供必要的進(jìn)修條件固然重要，但更重要的是個(gè)人能成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者，能通過(guò)個(gè)人的探索、總結(jié)與反思，把教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槁殬I(yè)能力提升的階梯。一名沒(méi)有功利心、勇于探索、不怕失敗的學(xué)習(xí)者，是學(xué)生最好的老師。

過(guò)了很多年我才逐漸明白：做教師的，其實(shí)是通過(guò)課堂在教自己。我在教學(xué)生的同時(shí)，也在教自己領(lǐng)會(huì)常識(shí)的偉大，教自己主動(dòng)“學(xué)”，教自己理解什么是教育，教自己怎樣有智慧地面對(duì)渴望學(xué)習(xí)的人……

當(dāng)學(xué)習(xí)成為生活方式，自我啟蒙就是最好的人生狀態(tài)，就有可能“保持”進(jìn)而“發(fā)展”職業(yè)能力，有屬于個(gè)人的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。所有的個(gè)人思考都是有價(jià)值的。有時(shí)，隨著思考的深入，問(wèn)題變得復(fù)雜，盤根錯(cuò)節(jié)，我們無(wú)法主導(dǎo)或干預(yù)；有時(shí)，思考又溯回原點(diǎn)，回到一般人不得不承認(rèn)但不愿遵守的常識(shí)，問(wèn)題似乎變得簡(jiǎn)單而千年無(wú)解。問(wèn)題纏繞著職業(yè)思考，教學(xué)中始終有困擾的問(wèn)題，如同身處巨浪激流中仍然固執(zhí)地想尋找源頭，但是，這樣的困境發(fā)展了自由思想，在精神桎梏下無(wú)限拓展了個(gè)人的想象力。教師的學(xué)，不在于能不能得到，能得到多少，而在于有沒(méi)有屬于個(gè)人的思考。

必須把專業(yè)修養(yǎng)的提升當(dāng)成個(gè)人的事。一些教師把職業(yè)進(jìn)修當(dāng)作行政要求，而沒(méi)有意識(shí)到這是個(gè)人安身立命之本，因而他們的學(xué)習(xí)總是被動(dòng)的。我在一些教師培訓(xùn)班上看到教師簽到、刷卡，散會(huì)時(shí)點(diǎn)名，總感到難堪：教師的進(jìn)修需要這樣嚴(yán)管和監(jiān)督，如果讓學(xué)生知道，會(huì)有什么后果？

平庸的教師總能在任何時(shí)代都能找到懈怠的理由，如戰(zhàn)亂災(zāi)荒，政治運(yùn)動(dòng)，商品經(jīng)濟(jì)大潮，教育產(chǎn)業(yè)化，社會(huì)價(jià)值觀扭曲，工資待遇不高，教育腐敗，等等，他們像是在等待，似乎想等到一個(gè)理想的環(huán)境再來(lái)發(fā)展自己，他們?cè)诼裨怪泻谋M人生，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了“誤人子弟”。

熱愛(ài)教育的教師有精神寄托，同時(shí)“比一般人會(huì)學(xué)”，他們內(nèi)心遼闊，他們的課堂充滿激情，閃耀著智慧之光。無(wú)論在什么時(shí)代，都能看到那些真正的教師，否則一個(gè)民族不可能創(chuàng)造燦爛的文化?？吹焦糯赖牡袼芎屠L畫，看到那些歷經(jīng)千年風(fēng)雨仍然屹立的殿堂，我會(huì)想象那些匠人是怎樣安靜地勞作，為了自己的快樂(lè)追求，為了自己的職業(yè)名譽(yù)。他們也曾經(jīng)歷不為人理解的困窘，有過(guò)貧窮和饑餓，但這些沒(méi)能磨滅他們對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，專制的鎖鏈，屈辱和壓迫，扼殺不了自由思想和創(chuàng)造激情。因?yàn)闊釔?ài)，他們富有想象力；因?yàn)榭蠈W(xué)會(huì)學(xué)，也因?yàn)閳?zhí)著，他們能創(chuàng)造。這樣的態(tài)度和情感促進(jìn)了創(chuàng)造力和技術(shù)的進(jìn)步。人只活一輩子，為什么不追求美好的職業(yè)狀態(tài)？

現(xiàn)今教師面對(duì)的困難，再過(guò)一二百年，不足掛齒，但后人對(duì)我們今天的職業(yè)狀態(tài)也許很不理解，他們會(huì)奇怪：當(dāng)時(shí)那幾代教師的職業(yè)追求怎么那么低？

我由此也想到，要警惕異化。現(xiàn)在教育界太喧囂了，過(guò)多的“特色”有可能遮蔽常識(shí)，娛樂(lè)化的“賽課”、評(píng)比沖淡了教學(xué)職業(yè)責(zé)任，而過(guò)多的團(tuán)隊(duì)集中活動(dòng)有可能沖淡個(gè)體知識(shí)分子的思考力。

一棵長(zhǎng)在市中心的樹(shù)，固然萬(wàn)眾矚目，但它失去了田野。所以，教師的進(jìn)步要有安靜的環(huán)境。

是為序。

2018年5月15日 南京

——摘自《老師，你為什么不再進(jìn)步了》

教師在學(xué)校發(fā)展中的地位，提到任何高度來(lái)描述都不過(guò)分，因?yàn)橛惺裁礃拥慕處熅陀惺裁礃拥恼n程，就有什么樣的課堂，就有什么樣的教學(xué)質(zhì)量，最終就有什么樣的學(xué)生。

——成尚榮（江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)）

最重要的教育觀，是“人的教育”。教師眼中如果沒(méi)有“人”，面對(duì)復(fù)雜的班級(jí)狀態(tài)，肯定束手無(wú)策，他的教育教學(xué)也必然亂成一團(tuán)。教師眼中有“人”，富有人道精神，面對(duì)學(xué)生時(shí)，他才能真正地“以人為本”，注重細(xì)節(jié)和習(xí)慣的養(yǎng)成，少犯錯(cuò)誤。

——吳非（特級(jí)教師、雜文作家）

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)可能的優(yōu)勢(shì)。我們校長(zhǎng)做的也是伯樂(lè)的工作，肩負(fù)著伯樂(lè)的使命，發(fā)現(xiàn)每一位教師的潛能，把每一位教師培養(yǎng)成“千里馬”，讓他們馳騁在人生的萬(wàn)里疆場(chǎng)。

——孫雙金（江蘇省南京市北京東路小學(xué)校長(zhǎng)）

有人問(wèn)我：什么樣的教師才能算真正的特級(jí)教師？我說(shuō)：我心中的特級(jí)教師，就是教了30年書還喜歡上課的教師；就是走進(jìn)課堂就陶醉，自己陶醉，學(xué)生也陶醉的教師。

——黃厚江（特級(jí)教師、蘇州中學(xué)原副校長(zhǎng)）

對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)認(rèn)知是他們?nèi)谌雲(yún)^(qū)域教育、走上職業(yè)崗位的保障，也是他們能夠持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展的力量源泉。

——趙群筠（浙江省杭州市拱墅區(qū)教育局局長(zhǎng)）

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