一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分。在下列每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將其字母標號填在題干的括號內(nèi)。）
1.心理學研究表明，個體的遺忘曲線變化進程是（ ）
A.前后一樣 B.先快后慢 C.先慢后快 D.沒有規(guī)律
2.在教學中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（ ）
A.變化 B.改變 C．變式 D.突出
3.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題這一特征表明兒童認知水平處于（ ）
A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段
4.教育心理學界普遍認為，西方第一本《教育心理學》出版于，（ ）
A. 1903年 B. 1913年 C. 1914年 D. 1900年
5.兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（ ）
A.社會自我 B.心理自我 C.生理自我 D.精神自我
6.提出認知結(jié)構(gòu)學習論的心理學家是（ ）
A.奧蘇伯爾 B.布魯納 C.加涅 D.桑代克
7.通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)并做出結(jié)論的教學策略是（ ）
A.合作學習 B.發(fā)現(xiàn)教學 C.情境教學 D.指導教學
8.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（ ）
A.詞匯學習 B.符號學習 C.概念學習 D.命題學習
9.先行組織者教學技術(shù)常用于（ ）
A.發(fā)現(xiàn)學習 B.接受學習 C.個別化教學 D.掌握學習
10.按照遷移性質(zhì)的不同，學習遷移可以分為（ ）
A.正與負遷移 B.縱向與橫向遷移
C.普通與特殊遷移 D.順向與逆向遷移
11.布魯納的學習過程的第三個階段是（ ）
A.轉(zhuǎn)化 B.獲得 C.評價 D.同化
12.布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標分類的主要依據(jù)是（ ）
A.知識與技能習得的心理過程
B.知識與技能的心理表征
C.知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律
D.知識學習情境與其測量情境的變化程度
13．下列哪一項屬于元認知的實例？（ ）
A.學生在考試之后能準確地預(yù)測自己的分數(shù)
B.學生在學習中能舉一反三
C.學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀
D.利用復(fù)述策略記憶
14．數(shù)學教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)要學生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（ ）
A.牢記住題目內(nèi)容 B.很好地完成對心理問題的表征
C.有效地監(jiān)控解題過程 D.熟練地使用計算技能
15.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ ）
A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)
B.規(guī)定每周看電視的適當時間
C.規(guī)定每天看電視的固定時間
D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視
二、填空題（把答案填在題中的橫線上。本大題共10個空，每空1分，共10分）
16.影響遷移的主要因素有相似性、 和學習的心向與定勢。
17.元認知控制包括計劃策略、 和調(diào)節(jié)策略。
18．教育心理學是應(yīng)用心理學的一種，是 的交叉學科。
19．我國心理學家在研究國外模式的基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認知過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題、 、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。
20.教育心理學研究的系統(tǒng)是由學習過程、 和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起的。
21.我國心理學家對學習的分類是 、技能學習和行為規(guī)范的學習。
22.我國心理學家將個體心理發(fā)展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是在 。
23.規(guī)則學習主要有兩種學習方式：發(fā)現(xiàn)學習和 。
24.問題的三個基本成分：給定、 和目標。
25.教育心理學研究認為，焦慮水平與學習效率之間的關(guān)系是 。
三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）
26.學習準備
27.心理發(fā)展
28.創(chuàng)造性
29.知識
30.復(fù)述策略
四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31.簡述學習遷移的作用。
32.簡述心理發(fā)展的基本特征。
33.簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。
34.簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。
35.簡述學校情境中成就動機的構(gòu)成。
五、論述題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）
36.試論述中學生品德發(fā)展的基本特征。
37.試論述知識學習的作用。
38.試論述青年初期的心理特點。
2006年教師資格（中學）教育心理學考試參考答案
一、單項選擇題
1.B 2.C 3.C 4.A 5.B 6.B 7.B 8.D 9.B 10.A
11.C 12.D 13.C 14.B 15.D
二、填空題
16.原有認知結(jié)構(gòu) 17.監(jiān)視策略 18.教育學與心理學 19.理解問題 20.教學過程 21．知識學習 22. 11、12歲一14、15歲 23.接受學習 24.存在的限制或障礙 25．呈倒U型關(guān)系
三、名詞解釋
26．學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人心理、心理發(fā)展的水平和特點。學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。
27．心理發(fā)展，指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一
系列心理變化。
28．創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。
29.知識就是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人類關(guān)于客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀表征。
30.復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。
四、簡答題
31.學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移的作用體現(xiàn)在三個方面：
（1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。
（2)遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
(3)遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。
32.(1)連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過程中，當某些代表新特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于優(yōu)勢的主導地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。
(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性與順序性。例如，感知→運動→情緒→動機→社會能力→抽象思維。盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。
(3)不平衡性。心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程；另一方面也表現(xiàn)出同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。
(4)差異性。任何一個正常學生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往是千差萬別的。
33.前蘇聯(lián)的維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。所以，維果茨基強調(diào)教學不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。
34.埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施。同時提供機會讓學生了解社會、了解自我。通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。
35.(1)認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內(nèi)部動機。
(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體想要通過學業(yè)成就來贏得相應(yīng)的地位和威望的需要。
(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。
五、論述題
36.第一，倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個中學階段，學生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。倫理是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準則，它是道德關(guān)系的概括，倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。
（1)形成道德信念與道德理想。中學階段是道德信念和道德理想形成、并以此指導行動的時期。中學生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現(xiàn)為獨立、自覺地依據(jù)道德信念、價值標準等去行動，使學生的道德行為更有原則性、自覺性。
<2)自我意識增強。在品德發(fā)展的過程中，中學生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)，并努力加以提高。中學生對自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺的道德行為提供了有效的前提。
(3)道德行為習慣逐步鞏固。由于不斷地實踐、練習，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導，中學生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習慣。
(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。中學生的道德認識、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個較為完善的動態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準則去行動，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個性心理結(jié)構(gòu)的一部分。
第二，品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。
(1)初中階段品德發(fā)展具有動蕩性。從總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點。
(2)高中階段品德發(fā)展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進人了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。
37.(1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務(wù)之一。學校教育通過有計劃、有組織、有目的地向?qū)W生傳授人類長期積累的寶貴知識經(jīng)驗，有助于學生的成長，有助于學生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。
(2)知識的學習和掌握是促進技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。心智技能作為通過學習而形成的合法則的活動方式，其掌握是以知識的學習為前提的。從大量研究也表明，知識掌握水平越高，越有助于技能的形成和能力的發(fā)展。
(3)知識學習是創(chuàng)造性學習的必要前提。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志，通過知識學習，個體體驗著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。同時，缺乏知識的頭腦是不可能有創(chuàng)造性的，創(chuàng)造性不會從無知無識的頭腦中產(chǎn)生。
38.青年初期指14、15歲至于17,18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，如道德、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。
