對(duì)中職學(xué)校“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的思考
【摘 要】本文通過對(duì)中職學(xué)校以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的思考，“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，關(guān)鍵要加快課程改革，確保教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 以學(xué)生為中心 教學(xué)理念 課程改革；
以學(xué)生為中心教學(xué)法，自己通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和課堂實(shí)踐，教育理念、教學(xué)方法都產(chǎn)生了很大的變化，在學(xué)習(xí)中也對(duì)過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用以學(xué)生為中心的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。而學(xué)生成為課堂主體的前提是必須調(diào)動(dòng)學(xué)而不厭生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有意識(shí)、有興趣、有責(zé)任去參與教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能習(xí)得。通過教學(xué)評(píng)價(jià)激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛?，F(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一步步或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開的。開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制。
一、中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，是開放教育成功的前提。
教師和學(xué)生是教育過程的參與者，也是教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的實(shí)踐者。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，“以學(xué)生為中心”這個(gè)先進(jìn)的教育理念，源于新的教改實(shí)踐，又有效地指導(dǎo)教師學(xué)生卓有成效地推動(dòng)教改實(shí)踐，相輔相成，共同提高。在主體性教學(xué)中，以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)，提高能力的一種珍貴的內(nèi)驅(qū)力。教師要獲得成功，學(xué)生要學(xué)有成效，要讓學(xué)生帶著一種積極、活躍的情緒來學(xué)習(xí)，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中、渴望去獲得新知識(shí)，教學(xué)就成功了一半。
1、教師教育理念的轉(zhuǎn)變
當(dāng)前，要適應(yīng)新的教學(xué)模式，中職學(xué)校教師的教育理念轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為四個(gè)方面。
其一，教師角色的轉(zhuǎn)變。應(yīng)從“以教為主”，轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;以導(dǎo)為主”。如：（1）引導(dǎo)——即幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立成功信心；（2）指導(dǎo)——指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知能力；（3）誘導(dǎo)——即創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（4）輔導(dǎo)——即輔導(dǎo)學(xué)生利用各種手段獲取所需信息，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（5）教導(dǎo)——即從“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;良師益友”，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德，完善的人格和健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。電大教師的角色轉(zhuǎn)變對(duì)開放教育的各個(gè)方面都起著重要作用。
其二，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在信息時(shí)代，知識(shí)更新速度極快，隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，教學(xué)方式不可避免地發(fā)生變化。要跟上這種變化，中職學(xué)校教師就要不斷的提高自身素質(zhì)，不斷的接受新知識(shí)，新技術(shù)，提高信息素養(yǎng)，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要具備課程設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，要以先進(jìn)的媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，改革課程結(jié)構(gòu)，制定最佳教學(xué)策略，重組知識(shí)傳遞方式，以適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求。
其三，工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，教師要從課堂教學(xué)中解脫出來，用更多的時(shí)間和精力從事教育教學(xué)科研。要研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律；研究在新的教學(xué)模式下，如何運(yùn)用新的方法突破課程難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提高學(xué)生研究和解決問題的能力；研究和評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)提供的資源，作為充實(shí)教改的資料并向?qū)W生提供，開拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域。
2、學(xué)生教育理念的改變
在新的教學(xué)模式下，學(xué)生要成為開放教育的主體，也必須轉(zhuǎn)變固有的教育理念。
其一，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生只能是被動(dòng)地聽講，靠死記硬背，通過一層層的篩選，等待著被挑選，而在新的教學(xué)模式下，只要指導(dǎo)思想和教學(xué)方法正確，學(xué)生完全可以成為開放教育的主體角色。如在教師指導(dǎo)下自主地獲取信息，學(xué)生自主演示、播放多媒體課件，并隨著對(duì)知識(shí)的掌握程度，自主地控制學(xué)習(xí)時(shí)間等。
其二，知識(shí)載體的轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生而言，傳統(tǒng)知識(shí)載體主要是以書刊為載體的文字圖片等。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的知識(shí)載體是多項(xiàng)的，電大會(huì)利用Internet網(wǎng)將各種載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識(shí)做鏈接，從而使學(xué)生有多種渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
其三，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式為因材施教創(chuàng)造了條件。學(xué)生可以在一定的范圍內(nèi)依自己的能力和需求，選擇或多或少，或主修或輔修的課程學(xué)習(xí)，可以圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選擇不同的老師指導(dǎo)，使得人人都可以跟著好老師學(xué)習(xí)，享受名師指點(diǎn)。有助于實(shí)現(xiàn)平等教育和終身教育，進(jìn)入全新的學(xué)習(xí)型社會(huì)。
二、堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，關(guān)鍵要體現(xiàn)在課程教學(xué)方式的改革中。
新的教學(xué)模式中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不是降低對(duì)教師的要求，而是強(qiáng)化“教師為主導(dǎo)”的重要作用。因此，在精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，要堅(jiān)持教學(xué)過程的全方位改革。
其一，落實(shí)教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案。通過五個(gè)方面的工作，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)什么”，到“會(huì)學(xué)什么”。一是，突出抓好入學(xué)教育，迎考教育和學(xué)習(xí)心理調(diào)適的三個(gè)環(huán)節(jié)，以有的放矢，聯(lián)系實(shí)際的方法，幫助學(xué)生樹立專業(yè)思想以及良好的思想道德行為規(guī)范，使之貫穿教學(xué)全過程；二是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)以“自學(xué)文字教材為主，音像教材（網(wǎng)上資源）為輔，集中面授輔導(dǎo)為補(bǔ)充”的多媒體組合教學(xué)方式；三是，在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以導(dǎo)為主，講思路，講方法，有針對(duì)性地歸納和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力和創(chuàng)新思維能力，提高信息素養(yǎng)；四是，在教學(xué)組織形式上注重靈活多樣。通過單元教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)既能有點(diǎn)到面的鋪開拓展，又可以由發(fā)散到聚斂，形成綱舉目張的若干知識(shí)體系，便于掌握；通過學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生由個(gè)體到群體學(xué)習(xí)，形成互幫互學(xué)的良好風(fēng)氣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)攻關(guān)信心。
其二，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。一是確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。在新的教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)的組織與實(shí)踐，包括實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)作業(yè)、實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，直接影響開放教育培養(yǎng)“重點(diǎn)面向基層的專業(yè)口經(jīng)寬，基礎(chǔ)扎實(shí)，人格健全，能力較強(qiáng)，素質(zhì)較高的創(chuàng)新性應(yīng)用型高級(jí)專門人才”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是提高實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)水平。根據(jù)教學(xué)大綱的要求和一體化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，配置現(xiàn)代化的符合要求的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室，建立與專業(yè)要求相適應(yīng)的先進(jìn)的校外實(shí)踐培訓(xùn)基地，配備較高水平的實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)教師，讓學(xué)生在平日擁有一定的實(shí)際工作能力基礎(chǔ)上，極大地提高專業(yè)理論水平，形成電大開放教育的質(zhì)量品牌。
其三，規(guī)范教務(wù)管理，確保開放教育的教學(xué)質(zhì)量。一是切實(shí)保證教務(wù)軟件管理系統(tǒng)的正常運(yùn)行，以嚴(yán)密有效的措施，防止網(wǎng)絡(luò)病毒的侵蝕，使開放教育的招生錄取，教學(xué)計(jì)劃，教材發(fā)放，成績(jī)登錄，學(xué)籍證書等管理規(guī)范有序，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益不受損害；二是在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性基礎(chǔ)上，堅(jiān)持中職學(xué)校的辦學(xué)原則，繼續(xù)創(chuàng)建良好的教學(xué)管理機(jī)制和嚴(yán)格的質(zhì)量保證體系，以嚴(yán)肅的考紀(jì)、嚴(yán)明的校風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，保證教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到以質(zhì)量立校，以質(zhì)量取得社會(huì)的廣泛認(rèn)同和支持。
三、中職學(xué)校教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為
面對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)法，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。
（1）以學(xué)生為中心的教學(xué)法要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是以學(xué)生為中心的教學(xué)法中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。
（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。
（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。例如在教學(xué)中，遇到問題我總是先傾聽學(xué)生們的思路、方法，聽他們的討論和辯論，和他們平等地交流、探討。這樣，在教學(xué)中不但解決了問題，還縮短了學(xué)生與教師之間的距離。學(xué)生把教師就當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與教師進(jìn)行探討、互相交流了。
四、教學(xué)中要“用活”教材
以學(xué)生為中心的教學(xué)法倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。
（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)?！ ?/p>
（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。
五、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)
以學(xué)生為中心的教學(xué)法必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。
六、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生
以學(xué)生為中心的教學(xué)法評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。
（1）評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
?。?）評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。
?。?）評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。
（4）評(píng)價(jià)不應(yīng)教師的單邊行為，而應(yīng)是師生的互動(dòng)，在這種互動(dòng)中，要重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還要做好過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)。
筆者認(rèn)為“以學(xué)生為中心”的教育理念應(yīng)用于中職學(xué)校課堂教學(xué)，充分重視和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但真正形成一個(gè)“以學(xué)生為中心”，適合中職學(xué)校教學(xué)的教育模式，需要更多的實(shí)踐與研究?？傊?，中職學(xué)校教師必須更新教育思想，牢固樹立“以學(xué)生為中心”的思想，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，做學(xué)習(xí)的主人。筆者經(jīng)驗(yàn)尚淺，希望得到廣大中職學(xué)校教育學(xué)者和中職學(xué)校教師的指正。
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11、點(diǎn)擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引[M]．北京：高等教育出版社,2004．7．
12、趙志群．職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M]．北京：科學(xué)出版社，2m3．
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