作者：王懷玉
“雙減”政策落地，離不開家校雙方深度合作。在實(shí)際工作中，班主任作為第一責(zé)任人在班級(jí)開展家校共育需要調(diào)整好心態(tài)，從觀念、行為、方法上引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校和教師打好“配合”、家庭成員之間做好“組合”、家校社資源搞好“整合”，為學(xué)生營(yíng)造更豐盈的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，獲得更豐富的情感體驗(yàn)，從而探索出更為有效的家校共育新機(jī)制。
從觀念到行動(dòng)：提升家庭教育指導(dǎo)力感召家長(zhǎng)
“老師，請(qǐng)問學(xué)期中沒有考試，我們?cè)趺戳私夂⒆悠綍r(shí)學(xué)習(xí)情況？”
“老師，現(xiàn)在孩子作業(yè)規(guī)定在學(xué)校完成，就拜托您和各位老師在校多多關(guān)注和指導(dǎo)了?！?/p>
“老師，我們平時(shí)經(jīng)常加班，孩子常常一個(gè)人在家，已經(jīng)有沉迷電子游戲和電視的跡象了，我該怎么辦……”
這是去年秋季開學(xué)，我通過問卷調(diào)查向新接手班級(jí)家長(zhǎng)了解到的情況，反映了當(dāng)下多數(shù)家長(zhǎng)或茫然或焦慮或“躺平”的心態(tài)。
隨著家庭教育促進(jìn)法的頒布和施行，全社會(huì)都更加重視家長(zhǎng)培訓(xùn)和家庭教育指導(dǎo)。在實(shí)際工作中，最需要且最有能力做好家長(zhǎng)觀念引導(dǎo)和行為指導(dǎo)的依然是班主任?！半p減”政策為家校協(xié)同育人帶來新契機(jī)，也倒逼班主任進(jìn)一步提高自身的家庭教育指導(dǎo)能力。
一是引領(lǐng)家長(zhǎng)端正教育觀。以問卷調(diào)查家長(zhǎng)的反饋信息為例，我們不難發(fā)現(xiàn)，不同家長(zhǎng)雖然表達(dá)各有側(cè)重，卻透露出共同的隱憂和關(guān)切——對(duì)孩子的關(guān)注點(diǎn)仍然偏重于學(xué)業(yè)成績(jī)和生活表象。班主任要有能力精準(zhǔn)判斷家長(zhǎng)的真實(shí)訴求和實(shí)際困惑，有能力科學(xué)回應(yīng)家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)關(guān)切并予以恰切指導(dǎo)。
班主任應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)家庭生活的功能以及家長(zhǎng)的職責(zé)。家庭生活不是學(xué)校生活的“重疊和重復(fù)”，而是“補(bǔ)充和延伸”。家庭教育是綜合性的，家庭生活對(duì)孩子的影響是學(xué)校生活無法給予的。比如家庭成員間的關(guān)心與體貼，不僅是良好家風(fēng)的傳承，也是孩子學(xué)會(huì)人際交往的起點(diǎn)。孩子和家長(zhǎng)共同參與家庭建設(shè)，可以幫助孩子在家庭中習(xí)得基本的生活技能和生活常識(shí)。家長(zhǎng)在課余時(shí)間要帶孩子走到戶外，一起運(yùn)動(dòng)、一起觀察大自然、一起探索，陪孩子走進(jìn)社區(qū)、走向社會(huì)，學(xué)會(huì)與不同的人打交道，尊重身邊的人，觀察社會(huì)，體察人間百態(tài)。當(dāng)班主任對(duì)家庭教育與學(xué)校教育的邊界、對(duì)家校雙方的職能清晰明了了，在推動(dòng)家校共育時(shí)才能更好做到有的放矢。
二是建設(shè)積極的班級(jí)家長(zhǎng)輿論場(chǎng)。自媒體時(shí)代，關(guān)于家庭教育的觀點(diǎn)眾說紛紜，家長(zhǎng)往往莫衷一是，容易受到外界信息裹挾，在家長(zhǎng)群體內(nèi)部形成“小氣候”。班主任要善于通過家委會(huì)等多種渠道了解班級(jí)家長(zhǎng)群體輿論，及時(shí)給予科學(xué)引導(dǎo)。此外，班主任還要善于推動(dòng)“輿論方向標(biāo)”建設(shè)。以筆者新接手四年級(jí)的班級(jí)為例，之前的家委會(huì)成員全是媽媽，班級(jí)活動(dòng)哪怕是足球賽和運(yùn)動(dòng)會(huì)，爸爸參與也極少。針對(duì)這一情況，我邀請(qǐng)一位往屆生的爸爸分享自己如何身兼數(shù)職卻依然會(huì)每周陪孩子運(yùn)動(dòng)、郊游、探險(xiǎn)，創(chuàng)造性引導(dǎo)孩子參與各類社會(huì)實(shí)踐和生活體驗(yàn)的故事。這位父親的現(xiàn)身說法讓班級(jí)爸爸們深受觸動(dòng)。會(huì)后，班級(jí)馬上成立了爸爸團(tuán)，周末運(yùn)動(dòng)社團(tuán)和“爸爸課堂”也已在積極醞釀之中。
三是重視分類引導(dǎo)和真誠(chéng)互動(dòng)。一個(gè)班級(jí)通常有幾十名學(xué)生、近百位家長(zhǎng)，每個(gè)家庭情況不同，家長(zhǎng)教育觀念和教子方式也存在較大差異。班主任要主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行雙向互動(dòng)式交流，及時(shí)給予針對(duì)性回應(yīng)和幫助。對(duì)那些忙于生計(jì)無力陪伴孩子的家長(zhǎng)，班主任要給予理解，并告知良好的家風(fēng)、家庭成員間的關(guān)心與體貼是對(duì)孩子最好的教育；對(duì)特殊家庭或特殊孩子，更要有足夠的耐心和愛心，理解家長(zhǎng)的不容易，包容孩子成長(zhǎng)中的問題，主動(dòng)尋求專業(yè)人士，共同陪伴和引導(dǎo)；對(duì)于一些高知高能家長(zhǎng)，要通過發(fā)掘其正向影響力，發(fā)揮其引領(lǐng)班級(jí)的作用。
從個(gè)體到群體：發(fā)掘班級(jí)榜樣引領(lǐng)家長(zhǎng)
要促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨?，最直接的力量往往來自身邊熟悉的榜樣的行為示范和感召。班主任要善于發(fā)掘家長(zhǎng)群體內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)資源，引領(lǐng)和帶動(dòng)更多家長(zhǎng)一起為孩子成長(zhǎng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改變。哪些家長(zhǎng)能夠成為班級(jí)值得樹立的榜樣？通過哪些方式讓榜樣家長(zhǎng)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用？這就需要班主任處處留心尋找契機(jī)。
在“雙減”背景下，如何引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)安排孩子的課余生活，讓家長(zhǎng)感覺到是“真需要”而不是“新負(fù)擔(dān)”，是家校共育的一個(gè)新課題。去年新學(xué)期開學(xué)，我改變暑期作業(yè)講評(píng)方式，通過學(xué)生分享暑期生活尋找線索，發(fā)現(xiàn)了許多“種子家長(zhǎng)”。
學(xué)生雨霖分享了和爸爸媽媽的幾個(gè)朋友家庭一起在外露營(yíng)郊游的趣事，大人會(huì)帶著孩子做各種游戲，還一起探險(xiǎn)；學(xué)生然然暑期和年過七旬的奶奶一起游泳、閱讀，偶爾爸爸媽媽當(dāng)評(píng)委為祖孫倆評(píng)比頒獎(jiǎng)；學(xué)生朗朗爸爸一邊上班一邊照顧他和待產(chǎn)的媽媽，鬧出的幾件囧事讓家庭充滿了歡樂……
聽了這樣的故事，我很欣喜。豐滿、有趣、美好的家庭生活是對(duì)孩子生命最好的滋養(yǎng)，亦是學(xué)校生活無法給予的。為了進(jìn)一步對(duì)這幾個(gè)家庭做深度了解，我與這幾位家長(zhǎng)進(jìn)行了深度訪談，又“挖”出了更多亮點(diǎn)。
朗朗家每月有例行家庭會(huì)議，家庭成員間的平等交流讓孩子從小就能參與家庭會(huì)議討論，承擔(dān)基本職責(zé)；雨霖家與幾個(gè)朋友家組成了家庭教育小聯(lián)盟，五六個(gè)家庭每月都有親子讀書會(huì)，雨霖是小老師；然然一家四世同堂，95歲高齡的太奶奶和他們生活在一起，一家人其樂融融，然然因而特別有愛心和孝心。
從這些別樣的家庭生活樣態(tài)中我看到了孩子的別樣成長(zhǎng)。為了讓更多家長(zhǎng)從這幾個(gè)家庭教養(yǎng)方式中受到啟發(fā)，我邀請(qǐng)這幾位家長(zhǎng)與全班家長(zhǎng)分享。經(jīng)商議，朗朗爸媽以“我家有個(gè)九歲娃”為題撰寫文案，在班級(jí)公眾號(hào)推送；雨霖爸帶著孩子一起制作、剪輯暑期幾個(gè)家庭聚會(huì)視頻，感染力很強(qiáng)；然然喜歡畫畫，和家長(zhǎng)商議決定制作一本暑期家庭生活畫冊(cè)，圖文并茂，最后由媽媽掃描分享班級(jí)群。三個(gè)家庭的分享得到了班級(jí)全體家長(zhǎng)的熱情鼓勵(lì)。家長(zhǎng)群中涌現(xiàn)了“求帶”的呼聲，榜樣的作用也開始顯現(xiàn)，在“十一”假期“家庭日、歡樂多”親子作業(yè)中，班級(jí)多組家庭基于親情、友情和同事、鄰里的關(guān)系，借助假期在家庭聚會(huì)中安排了“集體家庭日”活動(dòng)，我積極培育的班級(jí)家長(zhǎng)社群開始萌芽。
之后，我還將這些集體家庭日活動(dòng)牽頭人和家委會(huì)成員組織起來，論證班級(jí)社區(qū)閱讀俱樂部和周末親子玩伴團(tuán)等特色活動(dòng)的可行性和實(shí)操性。從榜樣家長(zhǎng)示范到家委會(huì)職能發(fā)揮，再到特色活動(dòng)醞釀，家長(zhǎng)的參與意識(shí)逐漸增強(qiáng)。各類活動(dòng)從一到多、由點(diǎn)到面逐步鋪開，家校關(guān)系日漸密切。
這段摸著石頭過河的經(jīng)歷讓我越發(fā)認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)群體內(nèi)正向、積極、骨干力量始終都在，關(guān)鍵是班主任是否能發(fā)現(xiàn)和把握。充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)“種子家長(zhǎng)”的引領(lǐng)、示范作用，是通向家校共育大門的一把鑰匙。
從散點(diǎn)到序列：打造品牌活動(dòng)凝聚家長(zhǎng)
如果要讓榜樣家長(zhǎng)發(fā)揮持久影響力，就需要班主任引導(dǎo)其他家長(zhǎng)理解家庭生活對(duì)孩子全面發(fā)展的本質(zhì)意義。大多數(shù)家長(zhǎng)不是專業(yè)的教育工作者，他們所看到所焦慮的孩子學(xué)習(xí)問題、課余生活問題很多是從現(xiàn)象出發(fā)。如果不能與他們的現(xiàn)實(shí)關(guān)切相呼應(yīng)，那么家長(zhǎng)很可能只學(xué)個(gè)皮毛、做做樣子。因此，班主任要發(fā)揮自身的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，將家長(zhǎng)關(guān)切的問題、學(xué)生的課余安排與他們的學(xué)習(xí)、生活日常巧妙“勾連”起來，放緩節(jié)奏，設(shè)置必要的腳手架，從散點(diǎn)逐漸走向序列，將家長(zhǎng)從被動(dòng)推向主動(dòng)。
例如，當(dāng)前針對(duì)家長(zhǎng)普遍關(guān)切的孩子課余生活安排問題，班主任不妨將“特色作業(yè)”設(shè)計(jì)與實(shí)施作為突破口，讓“特色作業(yè)”作為價(jià)值引導(dǎo)的渠道和家校互通互學(xué)的紐帶。特色作業(yè)的“特色”體現(xiàn)在哪里呢？以筆者班級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例。
在日常作業(yè)管理中，筆者聯(lián)合班級(jí)學(xué)科教師，結(jié)合學(xué)生和家長(zhǎng)建議，在班級(jí)試行“一周主題結(jié)構(gòu)化作業(yè)”，即將一周作業(yè)分為“聽說讀寫（表達(dá)）、趣味游戲（運(yùn)動(dòng)）、創(chuàng)意實(shí)踐（勞動(dòng)）”三個(gè)模塊，每個(gè)模塊相對(duì)固定。每周一科任教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，將一周作業(yè)分為基礎(chǔ)必做類和延伸拓展類，班主任再將學(xué)科知識(shí)類和生活實(shí)踐類進(jìn)行“錯(cuò)峰搭配”。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況靈活安排作業(yè)完成時(shí)間和類型，每日學(xué)科基礎(chǔ)類作業(yè)在學(xué)校完成，家庭作業(yè)實(shí)際上就是一個(gè)個(gè)“動(dòng)手、動(dòng)腦的體驗(yàn)性小活動(dòng)”。通過“結(jié)構(gòu)性作業(yè)單”類型引導(dǎo)，優(yōu)化作業(yè)形式，讓學(xué)生課余生活變得更加豐富，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與趣味并存、學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
假期分為周末和寒暑假。筆者班級(jí)一直將“閱讀”“運(yùn)動(dòng)”“實(shí)踐探究”作為班級(jí)品牌活動(dòng)項(xiàng)目，實(shí)行“特色活動(dòng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”，選聘“種子家長(zhǎng)”作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，推動(dòng)特色項(xiàng)目縱深發(fā)展。一個(gè)班級(jí)聯(lián)系著幾十個(gè)家庭，家長(zhǎng)職業(yè)和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)豐富，家長(zhǎng)的積極性得以發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源就會(huì)變得龐大而豐富。筆者班級(jí)的話劇社、博物觀察組、社區(qū)運(yùn)動(dòng)社團(tuán)、小區(qū)閱讀俱樂部等項(xiàng)目，都是由“種子家長(zhǎng)”結(jié)合學(xué)校PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求，發(fā)掘深圳這座城市多元化、獨(dú)特性學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)逐步發(fā)展成型的。
這樣的班級(jí)特色作業(yè)設(shè)計(jì)也帶動(dòng)了家庭建設(shè)。如筆者從“種子”家庭（家長(zhǎng)）入手，鼓勵(lì)以個(gè)體家庭生活為圓心的學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)，再以“種子”家庭為主體帶動(dòng)多個(gè)家庭開展特色活動(dòng)的家庭小聯(lián)盟，又以“種子”家庭小聯(lián)盟為主體孵化多個(gè)“1+X”特色活動(dòng)的班級(jí)品牌項(xiàng)目群發(fā)展。圍繞班級(jí)品牌活動(dòng)，家長(zhǎng)和學(xué)生中涌現(xiàn)的自發(fā)性組織的散點(diǎn)活動(dòng)，逐漸發(fā)展成為班級(jí)“品牌序列”，激發(fā)了家長(zhǎng)群體的智慧潛能和資源潛力，為孩子創(chuàng)造了更豐富、多元的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)。教師和家長(zhǎng)也在這些多元組織、多維項(xiàng)目式活動(dòng)中與孩子一起學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了共同成長(zhǎng)。
家校共育離不開家長(zhǎng)的深度參與。但是多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)也讓筆者認(rèn)識(shí)到，當(dāng)家長(zhǎng)的參與意識(shí)越強(qiáng)、家校關(guān)系越密切時(shí)，越對(duì)班主任的專業(yè)能力提出了更高的要求。班主任需要提高家庭教育指導(dǎo)力、家校溝通能力、班級(jí)建設(shè)和規(guī)劃力，需要?jiǎng)?chuàng)新“全員、全面、全方位”的家校合作機(jī)制，讓家校共育真正為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
本文系廣東省深圳市“十四五”規(guī)劃成果培育類課題“新時(shí)代'四尊四力’情感性班集體建設(shè)研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：ybzz15057）的階段性成果
（王懷玉 作者單位系廣東省深圳市南山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
《人民教育》2022年第10期，原題為《“種子家長(zhǎng)”為家校共育賦能》
作者：王懷玉
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