花了整整一天的時間，整理出教師資格考試科目二的重點(diǎn)內(nèi)容，中小幼三個學(xué)段全部都有，還得什么，趕緊來看看吧~
考情分析：
在中學(xué)科目二中，教育基礎(chǔ)知識和基本原理、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)德育是這部分的重點(diǎn)知識，在今年考試中考察頻率也高，分值占比也高，所以大家一定要對這部分內(nèi)容上心！
涉及到的重點(diǎn)知識點(diǎn)有：
有關(guān)心理學(xué)的相關(guān)知識，認(rèn)知過程、情緒情感、意志、中學(xué)生身心發(fā)展的階段，個體身心發(fā)展的規(guī)律、品德發(fā)展的階段、學(xué)習(xí)理論，以及教育學(xué)相關(guān)的教學(xué)原則、德育原則、德育方法、教育基礎(chǔ)知識。
這些內(nèi)容對大家來講是難點(diǎn)，但對這部分內(nèi)容也不是全無辦法，只要大家認(rèn)真細(xì)心的好好學(xué)或者來跟“教師之夢的老師”一起學(xué)習(xí)，重點(diǎn)難點(diǎn)都是得分點(diǎn)！
教師資格證重點(diǎn)整理：
1、注意的分類
這部分內(nèi)容考察相對簡單，理解三種分類，并在案例中能夠判斷屬于哪一類即可。
2、記憶
記憶過程（單選，次重點(diǎn)）
識記，保持與遺忘，再認(rèn)與回憶
（一）識記
1、識記的概念（非重點(diǎn)） ：
識記是個體獲得知識經(jīng)驗(yàn)的過程，是記憶過程的第一個環(huán)節(jié)。
2、識記的分類（單選，次重點(diǎn)） ：
（1）根據(jù)有無目的性，分為無意識記和有意識記。
（2）根據(jù)識記方法，分為機(jī)械識記和意義識記。
（二）保持和遺忘
1、概念：（非重點(diǎn)）
保持：對知識經(jīng)驗(yàn)的鞏固，是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。
2、遺忘的規(guī)律（單選，重點(diǎn)）
（1）提出者：艾賓浩斯 “遺忘曲線” ；
（2）內(nèi)容：遺忘速度在學(xué)習(xí)之后立即開始，24 小時內(nèi)遺忘速度很快，
之后變慢。
（3）啟示：在大規(guī)模遺忘發(fā)生前開始復(fù)習(xí)（24 小時內(nèi)）
3、影響遺忘進(jìn)程的因素（簡答，選擇，重點(diǎn)）
簡述遺忘的影響因素
學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度、記憶任務(wù)的長久性與
重要性、識記的方法、時間因素、情緒和動機(jī)。
記憶口訣：學(xué)數(shù)學(xué)中的長方形，需要時間和動機(jī)。
（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（單選，重點(diǎn)）
長度、難度、系列位置等。
系列位置效應(yīng)：開頭、結(jié)尾部分記憶效果好，中間部分記憶效果差。
（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度（單選，重點(diǎn)）
過度學(xué)習(xí)最佳程度：50%
例子：背誦單詞 10 分鐘剛好記住，再背誦 5 分鐘，記憶效果最佳。
（3）記憶任務(wù)的長久性和重要性：科目二的知識考過就忘了。
（4）識記的方法：理解而非死記硬背。
（5）時間因素：時間久了就忘了。
（6）情緒和動機(jī)：因?yàn)橄肫饋砗荛_心所以印象很深。
4、遺忘的原因（非重點(diǎn)）
消退說、干擾說、壓抑說、提取失敗說、同化說
（三）回憶或再認(rèn)（選擇，次重點(diǎn)）
1、回憶：事物不在眼前，在頭腦中呈現(xiàn)。想起來，做簡答題
2、再認(rèn)：事物出現(xiàn)在眼前，能認(rèn)出來。認(rèn)出來，做選擇題
5、記憶的提高（簡答，重點(diǎn)）
簡述提高記憶效果的方法
（一）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性；
（二）理解學(xué)習(xí)材料的意義；
（三）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解；
（四）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；
（五）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；
（六）重視復(fù)習(xí)方法。
記憶口訣：木椅加工，快變法
3、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論
知識觀：
強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性。是一種假設(shè)推翻另一種假設(shè)，沒有絕對的真理。
學(xué)習(xí)觀：
學(xué)習(xí)的情境性
教學(xué)生知識結(jié)合具體情境
社會互動性 每個人經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)不一樣，對知識的理解不一樣 可以相互交流
主動建構(gòu)性 不能進(jìn)行填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)生長經(jīng)驗(yàn)
如《雪地里的小畫家》中教師的做法沒有讓學(xué)生主動建構(gòu)，要正確引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生正確的認(rèn)識
學(xué)生觀:
強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。要考慮到學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室
教學(xué)觀：
強(qiáng)調(diào)情景式教學(xué)（學(xué)習(xí)的情境性）、合作學(xué)習(xí)（社會互動性）
4、簡述學(xué)習(xí)遷移的分類有哪些？
學(xué)習(xí)遷移的概念
重點(diǎn)指數(shù)：3星，?？碱}型：選擇題）
一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。
例：數(shù)學(xué)好的人物理、化學(xué)也好，舉一反三、觸類旁通
學(xué)習(xí)遷移的分類
重點(diǎn)指數(shù)：4星，?？碱}型：選擇題）
根據(jù)遷移的性質(zhì)劃分
①正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用。
例：先學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠促進(jìn)后面對物理的學(xué)習(xí)
②負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起消極的阻礙作用。
例：小學(xué)生先學(xué)習(xí)漢語拼音，再學(xué)習(xí)英語時產(chǎn)生的干擾
根據(jù)遷移的時間順序劃分
①順向遷移：前面的學(xué)習(xí)影響著后面的學(xué)習(xí)
②逆向遷移：后面的學(xué)習(xí)影響著前面的學(xué)習(xí)
根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平劃分
①水平遷移（橫向遷移）：同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的影響。
例：學(xué)習(xí)銳角三角形，再學(xué)習(xí)直角三角形、鈍角三角形
②垂直遷移（縱向遷移）：不同概括水平/難度的經(jīng)驗(yàn)的影響。
例：1.自下而上的遷移（上位學(xué)習(xí)）：認(rèn)識了蘋果、香蕉、梨等具體水果，再學(xué)習(xí)水果的概念；2.自上而下的遷移（下位學(xué)習(xí)）：先學(xué)習(xí)水果的概念，再去認(rèn)識蘋果、香蕉、梨等具體水果
根據(jù)遷移的內(nèi)容劃分
①一般遷移（普遍遷移、非特殊遷移）：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。
例：運(yùn)算技能可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中
②具體遷移（特殊遷移）：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中。
例：彈跳中基本動作組合運(yùn)用到空翻中
影響學(xué)習(xí)遷移的因素
重點(diǎn)指數(shù)：4星，常考題型：簡答題）
①學(xué)習(xí)情境的相似性
②學(xué)習(xí)材料的相似性
③學(xué)習(xí)活動的多樣性
④原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度
⑤年齡特征
⑥智力水平
促進(jìn)遷移的教學(xué)（在教學(xué)中如何促進(jìn)遷移？）
（重點(diǎn)指數(shù)：4星，?？碱}型：簡答題）
①精選教材
②合理編排教學(xué)內(nèi)容
③合理安排教學(xué)程序
④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性
記憶口訣：材（教材）策（策略）程（程序）內(nèi)（內(nèi)容）
5、簡述德育原則和德育過程的基本規(guī)律
德育過程
（重點(diǎn)指數(shù)：4星，?？碱}型：選擇題、簡答題）
德育過程的概念：促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。
德育過程的結(jié)構(gòu)：德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。
德育過程的基本規(guī)律：
（一）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)、提高過程（知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵）
（二）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程
（三）德育過程是組織學(xué)生的活動與交往、對學(xué)生多方面教育影響的過程
（四）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程
德育原則
（重點(diǎn)指數(shù)：4星，?？碱}型：選擇題、簡答題）
方向性原則
德育工作要有一定的理想性和方向性，指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。
知行統(tǒng)一原則（又稱理論聯(lián)系實(shí)際原則）
教育者在德育過程中，既要重視對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，將提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。
尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則
指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。（前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”）
教育的一致性和連貫性原則
指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)因材施教的原則
教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性。
長善救失原則（又稱發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素原則）
是指在德育過程中，要充分調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素，促進(jìn)學(xué)生道德成長.
集體教育與個別教育相結(jié)合
指在德育過程中，教師既要通過集體的力量教育個別學(xué)生，又要通過對個別學(xué)生的教育影響集體，把集體教育和個別教育辯證地統(tǒng)一起來。
（馬卡連柯平行管理的思想）
疏導(dǎo)原則（循循善誘原則）
指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。
正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則（靈活施教原則）
德育工作既要正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來。
6、如何依據(jù)個體身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)
（1）教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性，遵循循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。
（2）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上有所不同，注重教育的針對性。
（3）身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期
（4）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。
7、常用的教學(xué)原則
教學(xué)原則（關(guān)鍵詞，教學(xué)過程、基本規(guī)律。易考選擇，論述）。
記憶口訣，直啟弓尋一因理的量。
考原則定義，基本要求，代表人物的基本觀點(diǎn)。
1，直觀性原則定義：
關(guān)鍵詞，直接感知到的事物（實(shí)物直觀，直觀教具、PPT，例如直接看到的一些事物），
模型（模象直觀，例如講生物的時候無法呈現(xiàn)真是的大腦，而是利用腦的模型呈現(xiàn)），
形象語言描繪（言語直觀，不是說講出來就是言語直觀，應(yīng)該用生動語言描繪）。
只要看到感性認(rèn)識一律都是直觀性原則。
基本要求：
直觀教具，現(xiàn)代化教學(xué)手段。
直觀和講解結(jié)合。
運(yùn)用語言直觀（生動形象的語言來描述）。
記憶口訣，宣講語。（易考簡答、選擇）
觀點(diǎn)：夸美紐斯（事物本身，圖像）。
烏申斯基（兒童靠形式、顏色、聲音和感覺進(jìn)行思維）。
學(xué)生心理輔導(dǎo)
2，啟發(fā)性原則（必考）定義：關(guān)鍵詞，學(xué)生主體、學(xué)習(xí)主動性、能力。
基本要求：主動性、獨(dú)立思考、學(xué)生動手、民主。
記憶口訣，小主動手爭取獨(dú)立民主（易考簡答、案例分析）。
材料只要出現(xiàn)問答法一定出現(xiàn)啟發(fā)性原則。
觀點(diǎn)：孔子（不憤不啟，不悱不發(fā)）。
《學(xué)記》（道而弗牽，強(qiáng)而弗抑）。
蘇格拉底（助產(chǎn)術(shù)）。
第斯多惠（一個壞的教師奉送真理，一個好的教師叫人”發(fā)現(xiàn)”真理)。
《學(xué)記》（君子之教，喻也）。
3，鞏固性原則（只要材料出現(xiàn)復(fù)習(xí)就體現(xiàn)這個原則）
基本要求：理解，復(fù)習(xí)，擴(kuò)充，運(yùn)用。
記憶口訣，解析課（擴(kuò)）。
觀點(diǎn)：孔子（學(xué)而時習(xí)之、溫故而知新）。
烏申斯基（復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母）。
4，循序漸進(jìn)原則基本要求：系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)、由淺入深。
記憶口訣，系重油（易考單選、判斷）。
觀點(diǎn)：《學(xué)記》（學(xué)不躐等，不凌節(jié)而施）。
揠苗助長。
欲速則不達(dá)。
盈科而后進(jìn)。
雜施而不孫。
5，因材施教原則基本要求：有區(qū)別的教學(xué)，針對性。
采取有效措施。
6，理論聯(lián)系實(shí)際原則定義：理論與實(shí)際的聯(lián)系、知識、解決問題、學(xué)以致用。
基本要求：
教學(xué)聯(lián)系實(shí)際。
運(yùn)用知識。
處理關(guān)系。
鄉(xiāng)土教材（所在的那個地方周圍的一些實(shí)際的教材）。
記憶口訣，石室（實(shí)視）棺材。（易考多選）
7量力性原則又稱可接受性原則定義：適合學(xué)生身心發(fā)展，難度，努力。例如大學(xué)的課程不能在小學(xué)教授。
8思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則（教知識的過程當(dāng)中穿插一些德育）。
8、啟發(fā)性教學(xué)原則的實(shí)施要求:
(1)老師應(yīng)該講的“少而精“，給學(xué)生留出思考的空間
（2）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
（3）設(shè)置問題情景，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)
（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會思考
10、班主任工作內(nèi)容
班級與班主任
（重點(diǎn)指數(shù)：4星，常考題型：選擇題、簡答題）
班級的概念及其形成
學(xué)校行政體系中最基層的正式組織。
文藝復(fù)興時期的教育家埃拉斯莫斯最先提出“班級”一詞。
“班級”一詞是隨著班級授課的發(fā)展而發(fā)展起來的。
17世紀(jì)，夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次提出了班級授課制，從理論上系統(tǒng)論述了班級授課。
班主任的定義及其作用
①.班級的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者——德
②.學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者——對學(xué)校
③.聯(lián)系班級任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶——校內(nèi)合力
④.溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁——校外合力
班主任的任務(wù)和基本職責(zé)
①.對學(xué)生進(jìn)行品德教育?！?/p>
②.督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！?/p>
③.指導(dǎo)學(xué)生課外生活，關(guān)心身體健康。——體
④.組織學(xué)生參加勞動和其他社會活動。——勞
⑤.指導(dǎo)班委會、少先隊(duì)和共青團(tuán)工作。——集體管理
⑥.做好家長工作，爭取社會有關(guān)方面的配合?！倚：献?/p>
⑦.評定學(xué)生操行?！獋€人管理
班主任工作內(nèi)容
（一）了解學(xué)生，研究學(xué)生（前提和基礎(chǔ)、首要環(huán)節(jié)）
1.了解和研究學(xué)生
（1）了解和研究學(xué)生個人
（2）了解學(xué)生群體的關(guān)系
（3）了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境
2.了解和研究學(xué)生的方法
（1）書面材料分析法——檔案、班級記錄、作業(yè)
（2）調(diào)查訪問法。
（3）問卷法，談話法（包括對話和座談）。
（4）觀察法——基本方法
（二）組織和培養(yǎng)班集體（中心環(huán)節(jié)、首要任務(wù)）
1.班集體的四個基本特征
（1）明確的共同目標(biāo)——班集體發(fā)展的方向和動力，是班集體形成的基礎(chǔ)條件。
（2）健全的組織結(jié)構(gòu)
（3）共同的生活和活動準(zhǔn)則
（4）班級成員之間平等，心理相容的氣氛。
2.班集體的發(fā)展階段
（1）初建期的松散群體階段（組建階段）
基本特征已經(jīng)出現(xiàn)，對班主任依賴較強(qiáng)，主要依靠班主任主持工作
班主任工作最繁忙，能力經(jīng)受考驗(yàn)的關(guān)鍵期。
（2）形成期的合作群體階段（核心形成階段）
師生之間有了一定的了解，一定的情誼與依賴，班集體的核心初步形成
班集體特征比較鮮明，班主任培養(yǎng)骨干的重要時期。
（3）成熟期的集體階段（集體自主活動階段）
集體的特征得到充分而完全的體現(xiàn)，并為集體成員所內(nèi)化。
3.組織和培養(yǎng)班集體的策略
（1）制定共同的奮斗目標(biāo)
（2）選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部
（3）建立嚴(yán)明的班級紀(jì)律
（4）形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)（良好班集體的重要標(biāo)志）
（5）組織形式多樣的教育活動
考前分析：
首先：教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)科目二的第一個重點(diǎn)。
除此之外，教育學(xué)基礎(chǔ)知識、心理學(xué)基礎(chǔ)知識、課程與新課改、小學(xué)生身心發(fā)展、小學(xué)生學(xué)習(xí)、小學(xué)德育、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價也是小學(xué)科目二的重點(diǎn)內(nèi)容。
教師資格證重點(diǎn)整理
小學(xué)
1、常見的班級模式都有哪些？
班級常規(guī)管理（班主任工作最常用的就是用規(guī)章制度來管理）。
班級平行管理（關(guān)鍵詞，集體、個人。馬卡連柯提出。例如流浪兒童和犯罪兒童不能有優(yōu)質(zhì)教育資源，對他們進(jìn)行集體教育，不聽話的再進(jìn)行個別教育）。
班級民主管理（民主就是指人人參與，誰說的對聽誰的）。
班級目標(biāo)管理（德魯克提出。關(guān)鍵詞，總體目標(biāo)、小組目標(biāo)、個人目標(biāo)）。
2、教學(xué)過程
概念
教學(xué)過程和教學(xué)是不同的。
教學(xué)過程的基本理論
1孔子（學(xué)思行的統(tǒng)一過程）。
儒家思孟學(xué)派，（博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。這一句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程）。
2夸美紐斯（一切知識都從感官的知覺開始的。這句話強(qiáng)調(diào)直觀性原則）。
赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。
記憶口訣，小明聯(lián)系小芳。
杜威：困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論。
教學(xué)過程重在強(qiáng)調(diào)學(xué)的過程。
教學(xué)過程的本質(zhì)
1上課和教學(xué)過程區(qū)別：教學(xué)中心環(huán)節(jié)是上課，它其實(shí)是在教師教的角度而言的。上課從學(xué)生學(xué)的角度而言就是教學(xué)過程。
2本質(zhì)：
認(rèn)識過程（例如教師帶著學(xué)生認(rèn)識一些課本上的知識）。
特殊認(rèn)識過程（易考選擇）：間接性（例如我們學(xué)課本時認(rèn)識的是間接經(jīng)驗(yàn)）。
交往性（學(xué)生與教師一同交往過程當(dāng)中認(rèn)識的）。
教育性（學(xué)的知識本身就對我們具有教育意義）。
有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識（教師指導(dǎo)下認(rèn)識的）。
教學(xué)過程的基本規(guī)律（易考選擇，案例分析）
1直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（強(qiáng)調(diào)知識的來源。直接經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生本身知道的，間接經(jīng)驗(yàn)指別人發(fā)現(xiàn)總結(jié)的）。
我們學(xué)習(xí)的東西以間接經(jīng)驗(yàn)為主。
間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)（例如我們上課時學(xué)的知識都是別人的，很難理解，然后要舉我們熟知的例子來理解）。
兩者相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。
2掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（又稱教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律，易考選擇、簡答）。
掌握知識和發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)。
掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)（先要掌握知識才能發(fā)展智力，例如小時候大人經(jīng)常說你學(xué)的知識越多就越聰明）。
發(fā)展智力又是掌握知識的必要條件（例如你想學(xué)知識，那必須智力正常，要不然和傻子說話就像對牛彈琴）。
3形式教育論（易考選擇）：只注重智力發(fā)展。
實(shí)質(zhì)教育論（易考選擇）：只注重對學(xué)生知識的傳授。
我們把知識來當(dāng)做內(nèi)在，智力當(dāng)做外在。知識豐富也就是實(shí)質(zhì)教育論，只看智力就是形式教育論。
4掌握知識（教學(xué)）與提高思想（德育）相結(jié)合（又稱教學(xué)的教育性規(guī)律）。
赫爾巴特：我不承認(rèn)任何無教育的教學(xué)，也不承認(rèn)任何無教學(xué)的教育。指的是知識和思想的結(jié)合。
教書（指知識）育人（指提高思想）。
5教師主導(dǎo)作用于學(xué)生主動性相結(jié)合（教師不是滿堂灌，而是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該處于學(xué)習(xí)主體地位）。
教師起主導(dǎo)作用的理由（易考多選）。
教學(xué)過程的基本階段
心理準(zhǔn)備（先讓學(xué)生有一個心理準(zhǔn)備，也可替換為激發(fā)動機(jī)）。
領(lǐng)會知識（就是講新課，是教學(xué)過程中心環(huán)節(jié)）：感知教材
理解教材（核心）
鞏固知識（把剛學(xué)到的知識復(fù)習(xí)一下）。
運(yùn)用知識（知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，解決同類客觀活動）。
檢查效果（例如布置作業(yè)，小測驗(yàn)）。
把教學(xué)過程基本階段和課的結(jié)構(gòu)放在一起總結(jié)一下。
3、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（單選，重點(diǎn)）
（一）備課（課前工作）
備課是上課的前提；
1、備課的三項(xiàng)工作（單選）：
備學(xué)生：年齡特征，能力水平，學(xué)習(xí)態(tài)度，班風(fēng)；
備教材：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、參考書；
備教法：討論法、探究法、講授法。
（二）上課（課中）
1、上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，最核心
2、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)（材料分析，重點(diǎn)）
（1）目標(biāo)明確；
（2）重點(diǎn)突出；
（3）內(nèi)容正確；
（4）方法適當(dāng)；
（5）表達(dá)清晰；
（6）組織嚴(yán)密；
（7）氣氛熱烈。（根本標(biāo)準(zhǔn)）
記憶口訣：標(biāo)點(diǎn)內(nèi)方表演熱烈
（三）作業(yè)的布置和批改（課后）
教師布置作業(yè)時，應(yīng)遵循下列要求（材料分析，重點(diǎn)）
1、作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，有代表性：質(zhì)量；
2、作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適度：數(shù)量+難度；
3、要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間：要求；
4、教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)：反饋。
（四）課外輔導(dǎo)
1、內(nèi)容：答疑解惑，指導(dǎo)作業(yè)；為差生補(bǔ)課；優(yōu)秀學(xué)生個別輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)目的、態(tài)度的教育。
2、要求：實(shí)際出發(fā)，確定內(nèi)容和措施，；只起補(bǔ)充作用。
（五）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（課后）
衡量一個好的測驗(yàn)的指標(biāo)：信度、效度、難度、區(qū)分度。
1、信度：經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性。
2、效度：測驗(yàn)的正確性。
3、難度：測驗(yàn)包含的試題難易程度，難度系數(shù)。
4、區(qū)分度：具有區(qū)分不同水平考生的能力。
4、小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及其教育的意義
(一)個體身心發(fā)展的順序性
在對兒童進(jìn)行教育時，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級向高級的順序，循序漸進(jìn)，不能“揠苗助長”，否則就不能收到應(yīng)有的效果，甚至損害學(xué)生的身體和心理。
(二)個體身心發(fā)展的階段性
教育工作必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對待。在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。
(三)個體身心發(fā)展的不平衡性
個體發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。
(四)個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性
要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短，長善救失，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
(五)個體身心發(fā)展的個別差異性
在教育工作中發(fā)現(xiàn)研究個體間的差異特征，教育工作要做到“因材施教”，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。
5、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)
1、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分
2、設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法
3、設(shè)置榜樣
4、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣
5、利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要
6、注意學(xué)生的歸因傾向
（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平
3、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
改變不正確歸因：
一是努力歸因：無論成敗都?xì)w因于努力與否。
二是現(xiàn)實(shí)歸因：針對一些具體問題采取現(xiàn)實(shí)歸因，以提高學(xué)生克服困難的能力。
4、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲
6、《小學(xué)生專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中提出的”師德為先“的理念，你如何理解？
一、基本理念
（一）師德為先（簡答，重點(diǎn)）
1、熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教（職業(yè)理念與認(rèn)識）
2、關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心，責(zé)任心，耐心和細(xì)心（對小學(xué)生的態(tài)度與行為）
3、為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人（對教育教學(xué)的態(tài)度與行為）。
記憶思路：熱愛理想，富有4心，做指導(dǎo)者和引路人
（二）學(xué)生為本（已考簡答）
（三）能力為重（簡答，重點(diǎn)）
1、把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力（實(shí)踐能力）
2、研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平（理論能力）
3、堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，再反思，不斷提高專業(yè)能力（經(jīng)驗(yàn)+反思=成長）
記憶口訣：反思實(shí)踐規(guī)律
（四）終身學(xué)習(xí)（已考簡答）
二、教師專業(yè)基本內(nèi)容（簡答，重點(diǎn)）
專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力
記憶口訣：理念很智能
（一）專業(yè)理念與師德（簡答）
（1）職業(yè)理解與認(rèn)知，
（2）對于小學(xué)生的態(tài)度與行為，
（3）教育教學(xué)的態(tài)度與行為，
（4）個人修養(yǎng)與行為
口訣：個人對待職業(yè)要有兩個態(tài)度
（二）專業(yè)知識
小學(xué)生發(fā)展知識，學(xué)科知識，教育教學(xué)知識，通識性知識
（三）專業(yè)能力:
教育教學(xué)設(shè)計(jì),組織實(shí)施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發(fā)展
考情分析：
第一個要說的是幼兒科目二，也就是保教知識與能力。
其中學(xué)前教育原理和學(xué)前兒童發(fā)展在教資考試中占的分值最高，各占30%多，這兩部分是科二考試中的重點(diǎn)內(nèi)容。
學(xué)前教育學(xué)：學(xué)前教育原理
學(xué)前心理學(xué)：學(xué)前兒童發(fā)展
選擇題、簡答題、材料分析和論述題都考，所以對這部分內(nèi)容一定要好好掌握。
同時，活動設(shè)計(jì)題考的是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲指導(dǎo)，所以這兩部分也是科二的重點(diǎn)內(nèi)容。
教師資格證重點(diǎn)整理
幼兒
幼兒園·簡答題
1.簡述嬰幼兒心理發(fā)展的趨勢。
（1）心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展；
（2）認(rèn)識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展；
（3）心理活動以無意性為主，開始向有意性發(fā)展；
（4）情感由易外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展；
（5）個性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展。
2.如何使游戲成為幼兒園的基本活動？
（1）重視幼兒的自發(fā)性游戲。自發(fā)性游戲特別有利于培養(yǎng)幼兒的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。只有幼兒有了一定的自主性，幼兒才可能成為自己活動的真正主體，才可能使以自主性為顯著特征的游戲成為幼兒的基本活動。
（2）充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動。為了既保證教育的計(jì)劃性，又保證游戲成為幼兒的基本活動，教師必須充分利用游戲組織各類教育教學(xué)活動，這樣才能有效地達(dá)到幼兒園的保教目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
（3）滿足幼兒對多種游戲的需要。幼兒對游戲的需要是多種多樣的，即使是同一種游戲，幼兒關(guān)注的重點(diǎn)、感興趣的側(cè)面也有差異，任何一種游戲都具有其自身獨(dú)特的作用。所以，教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個體差異，滿足幼兒的需要。
3.幼兒園要培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性，可從哪些方面入手？
（1）培養(yǎng)幼兒的主動性。在幼兒園教育中，要培養(yǎng)幼兒的自信心、對周圍的人和事物的積極態(tài)度，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?、去嘗試，并使他們盡量獲得成功的體驗(yàn)。
（2）培養(yǎng)獨(dú)立性。家園共同要求幼兒自己能做的事自己做，幫助幼兒學(xué)會必要的技能。同時，做老師和家長的小幫手，參加一些力所能及的勞動。
（3）發(fā)展人際交往能力。有的幼兒膽小，不能主動地與同伴交往，遇到問題也不敢去找老師尋求幫助。在幼兒園可通過游戲、分組活動發(fā)展幼兒的交往能力。
（4）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識。小學(xué)有大量的新規(guī)則出現(xiàn)，學(xué)習(xí)也成為必須完成的任務(wù)。在幼兒期可以通過各種活動有意識地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識。
4.幼兒言語的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？
（1）語音的發(fā)展：3-4歲幼兒已初步掌握本民族、本地區(qū)的全部語音。
（2）詞匯的發(fā)展：幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期。幼兒詞匯中，主要是實(shí)詞。其中以名詞為最多，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。
（3）基本語法結(jié)構(gòu)的掌握：從不完整句到完整句；從簡單句到復(fù)合句；從陳述句到多種形式的句子。
（4）口語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展：對話言語的發(fā)展和獨(dú)白言語的出現(xiàn)；情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生。
（5）出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語。
5.我國幼兒園具有哪些任務(wù)？
（1）幼兒園的任務(wù)是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
（2）幼兒園同時面向幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。
6.簡述福祿貝爾的幼兒教育思想。
（1）幼兒自我發(fā)展的原理。
（2）游戲理論。
（3）協(xié)調(diào)原理。
（4）親子教育。
（5）兒童的本能。
（6）教學(xué)即生活。
7.簡述杜威的幼兒教育思想。
（1）兒童中心主義。
（2）教育的本質(zhì)：“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”
（3）活動課程論。
8.簡述蒙臺梭利的幼兒教育思想。
（1）兒童的心理發(fā)展觀：具有獨(dú)特的心理胚胎期、心理具有吸收力、具有敏感期、發(fā)展具有階段性
（2）重視教育環(huán)境的作用。
（3）教師的作用。
（4）幼兒的自由和作業(yè)的組織相結(jié)合的原則。
（5）教育（課程）的基本內(nèi)容。
9.簡述陳鶴琴的幼兒教育思想。
（1）反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育。
（2）反對死教育，提倡活教育。
①教育目標(biāo)：做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人
②教育方法、教育原則：做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步
③幼兒園課程理論：課程的中心——環(huán)境，課程的結(jié)構(gòu)——五指活動，課程的實(shí)施——單元教學(xué)、整個教學(xué)法、游戲式的教學(xué)
（3）重視幼兒園與家庭的合作。
10.簡述陶行知的幼兒教育思想。
（1）生活教育的目的觀：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。
（2）生活教育的內(nèi)容觀：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。
（3）生活教育的方法論：“教學(xué)做合一”，教與學(xué)都以做為中心。
（4）解放兒童的創(chuàng)造力：六大解放（頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間）。
11.幼兒園教育的特殊原則有哪些？
（1）保教合一原則。
（2）以游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t。
（3）教育的活動性和直觀性原則。
（4）生活化和一日活動整體性的原則。
12.幼兒園教育有哪些特點(diǎn)？
（1）啟蒙性。
（2）生活化。
（3）游戲性。
（4）活動性。
（5）潛在性。
13.幼兒教師的職業(yè)勞動特點(diǎn)有哪些？
（1）勞動的全面性和綜合性。
（2）勞動的創(chuàng)造性。
（3）勞動的示范性。
（4）勞動的長期性。
14.幼兒教師的職業(yè)角色特點(diǎn)有哪些？
（1）教師是兒童一日生活的支持者、引導(dǎo)者和組織者。
（2）教師是社區(qū)資源的整合者。
15.實(shí)施《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》應(yīng)該把握哪些方面？
（1）關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。
（2）尊重幼兒發(fā)展的個體差異。
（3）理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。
（4）重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
16.幼兒教師需要具備哪些能力？
（1）觀察力。
（2）溝通的能力。
（3）組織分組活動的能力。
17.簡述幼兒園健康領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)。
（1）幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。
（2）既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。
（3）健康領(lǐng)域的活動要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴(yán)禁以任何名義進(jìn)行有損幼兒健康的比賽、表演或訓(xùn)練等。
（4）培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。
18.簡述幼兒園語言領(lǐng)域的目標(biāo)。
（1）樂意與人交談，講話禮貌；
（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語；
（3）能清楚地說出自己想說的事；
（4）喜歡聽故事，看圖書；
（5）能聽懂和會說普通話。
19.簡述幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)。
（1）幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。
（2）要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。
（3）科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。
20.簡述幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)。
（1）藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。
（2）幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向。
（3）幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
