31.游戲中的改變
對于教育契機的把握，鵬鵬的父母一直感到很茫然。我就做示范給他們看。比如，有一次鵬鵬和妹妹一起爬到了一個貼有字母表的桌子上，我就指著那些字母讀給他聽，我故意將字母讀的很好玩，比如“Q”，我故意讀的余音裊裊，有點像汽車的聲音，“X”則讀得很快，仿佛要嚇他一跳的樣子，他聽了就咯咯直笑。接著，我就捏著他的小手指來讀，他笑得更厲害了，然后，他掙脫我的手，自己來指，讓我來讀，笑得更燦爛了。這成了那幾天他最愛玩的游戲。再比如有一次他要爬上妹妹兒童床的上層，媽媽一個勁地說不可以。我就建議她做好保護工作，讓他來爬。孩子非常吃力，最終還是爬上去了，他顯得極其得意，還雙手翹起大拇指來夸自己。于是，我喊來家里所有的人，讓他們看看鵬鵬有多了不起，全體為他鼓掌，鵬鵬的臉上現(xiàn)出了從來沒有的喜悅。他得意地在床上走來走去，爸爸趁勢問他：高不高？他悄悄地對爸爸說：高！這一次，我們更高興了，鵬鵬開始跟著學話了！我們又大張旗鼓地表揚了他一次。
再比如，他有一次冒出一個“5”字，但不大清晰，再要求他說，他說什么也不肯了。對此，我設計了有針對性的小游戲。我選了個他情緒較好又相對安靜的時候，數(shù)數(shù)給他看，1、2、3、4，我邊數(shù)邊對應地伸手指，數(shù)到“5”的時候，我忽然提高音調(diào)，迅速將手臂伸出，并張開五指，他笑，我重復這個過程，他饒有興趣地看，四次以后，等我數(shù)完“4”，他先我半拍說“5”，同時學我的樣子將五指伸出，非常高興，我故意表現(xiàn)得很驚訝，仿佛被他嚇到了一樣。我們不斷地重復數(shù)數(shù)，他熱情高漲，后來，就成了比誰說“5”的聲音更大。就這樣，他說“5”字越來越清晰，也慢慢開始和周圍的人玩互動游戲。
通過這些例子，我和他的父母探討，讀字母聲調(diào)富于變化，迎合了孩子愛好新奇、喜歡有趣好玩事物的心理，玩的過程要盡量引導他參與嘗試。爬床雖然危險，但是是他自發(fā)的行為，通過挑戰(zhàn)自己，他會獲得巨大的成就感，這時候要及時強化，所以請全家人來鼓勵他。對孩子的要求，最好“包裹”在游戲當中，數(shù)“5”就是這樣。鵬鵬的父母開始注意自己的教育行為。
接下來，我就開始引導他的父母該怎么做。比如他爸爸下班歸來，孩子顯得很熱情，圍著他不斷地喊“爸爸”，還拿正在玩的積木給爸爸看。這時候，我就提示父親：孩子這些舉動的含義是什么？他會意。不再和我們閑聊，而是專心和孩子說話，玩積木，孩子顯得很高興，接著爸爸又拿一個玩具狗來，躲在小狗的后面，模仿小狗的聲音和他說話，他一直在咯咯地笑。這一次，孩子的父親深有體會，原來孩子這么期望能和爸爸一起玩。
這三天里，我們看到了鵬鵬的明顯變化，都對他充滿信心。但是，問題仍然嚴重，他還是那么依賴媽媽，有一次我們?nèi)ド虉觯囍屗臀覀円黄鹱?，他竟然哭了半個小時，說什么也不肯。還會發(fā)脾氣，摔東西，打爸爸媽媽等。
當時，鵬鵬伯父家人很多，我們也意識到，對鵬鵬來說，這個環(huán)境太復雜了，容易對他形成干擾。于是，我們決定回到鵬鵬家里去。
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