Raz中如何選級別？Raz的圖書是按順序閱讀嗎？做完Quiz閱讀理解習(xí)題就代表讀懂了文章嗎？哪些是需要精讀？哪些是泛讀？Raz除了讀書還有其他功能嗎？
您可以在本文中找到答案, 讓您更高效用好Raz！
本文包含以下3部分內(nèi)容
（一）Raz是什么？有什么特點？
（二）國內(nèi)家長使用上的常見問題？
國內(nèi)現(xiàn)在也有不少基于藍(lán)思，Raz或者自主開發(fā)的英文分級閱讀產(chǎn)品。而大家都知道美國這邊常見的分級包括：藍(lán)思（Lexile），DRA和GRL(也就是A-Z分級法)。 Raz是基于GRL的分級閱讀產(chǎn)品，所以有人也叫它Reading A-Z。在美國，有80%的公立學(xué)校將Raz作為首選教材；在北美（美國/加拿大），有超過50%的小學(xué)都在使用Raz作為英語閱讀課教材，而藍(lán)思（Lexile）在初高中應(yīng)用更廣泛。 Raz是一個【完整的體系】并與美國小學(xué)【教學(xué)同步】的分級閱讀產(chǎn)品系列。 【完整體系】 Raz是由分級圖書，習(xí)題系統(tǒng)，測評系統(tǒng)，數(shù)據(jù)分析和報告系統(tǒng)，班級管理系統(tǒng)等組成，有老師，家長和孩子共同參與的完整教學(xué)體系。而國內(nèi)的同類產(chǎn)品還大多只集中在【分級圖書】這一個方向上。 【教學(xué)同步】 Raz在美國小學(xué)中占有很大的市場份額，受到一線老師的認(rèn)可，并且多年來在實際的教學(xué)場景中得到廣泛的應(yīng)用；而其它分級閱讀產(chǎn)品大都止步于課堂外。 在和家長的交流中，我發(fā)現(xiàn)以下在Raz上使用的兩大問題： 把Raz完全當(dāng)繪本讀，未實現(xiàn)【有效閱讀】 對“閱讀”理解片面，缺少【自主閱讀】環(huán)節(jié) 家長一般使用Raz有兩種方式： 購買紙質(zhì)圖書和點讀筆 購買賬號在線使用 一般的購買途徑都是淘寶，但這里就有個問題：基本上淘寶管賣不管教學(xué)。大部分商家還是把Raz圖書或賬號當(dāng)成【一次性的商品】來交易，而不是一個需要有教學(xué)體系支撐的學(xué)習(xí)系統(tǒng)；這也是導(dǎo)致很多家長把Raz就當(dāng)成繪本用的原因。 那么孩子讀了這些繪本，到底有沒有效果？到底哪些閱讀技能得到提高？哪些地方還需要練習(xí)和提高？家長心里往往也不太清楚。 特別是閱讀本身不像做數(shù)學(xué)題有明確答案，更需要家長多用心，借助一些的方法/工具來檢查孩子是否在【有效閱讀】；因為閱讀也是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一定要檢驗效果！ 前面提到，Raz是一個【完整的體系】與【美國小學(xué)教學(xué)同步】的在線分級閱讀【教學(xué)系統(tǒng)】，它提供系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)來確保孩子讀懂讀會讀流利，并通過閱讀來鞏固課程上所學(xué)的知識。孩子只完成聽繪本，讀繪本，并沒有實現(xiàn)一個完整的【學(xué)習(xí)閉環(huán)】。 只“學(xué)”不“習(xí)”不是有效學(xué)習(xí) 只“讀”不做“練“習(xí)，也不是有效閱讀 Raz的每一本書不是隨意安排的，都對應(yīng)著多個教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)方法。 一般每本書會有這幾類教學(xué)目標(biāo)： 1，閱讀理解，例如有的書會側(cè)重在考量孩子的因果推理，抽象概括，角色梳理等等不同的閱讀能力上 2，寫作意識，包括文章組織架構(gòu)，敘述技巧等 3，語法，從簡單的標(biāo)點符號，到虛擬語態(tài)等等 4，拼讀，涉及到的自然拼讀規(guī)則 5，高頻詞，重點注意出現(xiàn)的高頻詞 6，詞匯，每本書關(guān)聯(lián)的單詞 對于學(xué)齡前和小學(xué)低年級階段，Raz側(cè)重點集中在音素認(rèn)知和自然拼讀方面；高年級則更多的關(guān)注對流利度、詞匯和理解力等的培養(yǎng)。 在練習(xí)上除了每本書自帶的朗讀和Quiz系統(tǒng)，Raz還提供其他途徑，包括測評，作業(yè)，互動等等，強調(diào)讓孩子反復(fù)練習(xí)直到掌握每個教學(xué)目標(biāo)。每次孩子在課后讀完書，美國小學(xué)老師會去檢查孩子是否掌握了這些教學(xué)目標(biāo)，只有在達成目標(biāo)的情況下，才能稱為【有效閱讀】；沒有達成目標(biāo)的，會定期和家長溝通的，讓家長清楚同時幫助孩子提高。 Raz提供了數(shù)據(jù)分析報告，可量化孩子的閱讀技能。即使英文不太好，如果家長自己能對Raz系統(tǒng)熟悉的話，平常自己也能借助Raz監(jiān)督，檢查，指導(dǎo)孩子的閱讀，讓每天每次孩子的閱讀做到心理有底。 上圖可以看到，Raz提供的孩子不同的閱讀技能報告，給出孩子各個技能的發(fā)展情況。 對“閱讀”理解片面，缺少【自主閱讀】? 國外閱讀包括流利朗讀和閱讀理解，而國內(nèi)英文閱讀往往只重視閱讀理解。 自主閱讀，是國外小學(xué)一、二年級重點訓(xùn)練的目標(biāo)。自主閱讀就是孩子自己獨立完成流利朗讀，不需要家長幫助，不借助字典，不依賴點讀筆等工具。而這一點，我們國內(nèi)沒有足夠重視。很多家長認(rèn)為閱讀就是閱讀理解，平常的朗讀大都以跟讀為主，忽略了自主閱讀這一環(huán)節(jié)，這是很大的誤區(qū)。 由于英文和中文是完全不同的語系。在中文中，我們看見不認(rèn)識的字是無法知道它的發(fā)音；聽到陌生的發(fā)音也無法猜測出文字；但是基于字母的英文則完全不同，在英語學(xué)習(xí)中，Sound（發(fā)音）的 訓(xùn)練就特別重要。 以Sound發(fā)音為中心，建立起1??聲音到字母（書寫）的雙向關(guān)聯(lián)，2??聲音到單詞（聽力）的雙向關(guān)聯(lián)，就能實現(xiàn)聽音能寫，見詞能讀（適用大部分的常規(guī)英語）。所以流利朗讀就是用來檢驗孩子是否建立起這兩種關(guān)聯(lián)。 自主閱讀的基礎(chǔ)之一是自然拼讀，自然拼讀不僅僅是學(xué)習(xí)單詞的工具，其核心是為實現(xiàn)自主閱讀做準(zhǔn)備。 美國小學(xué)會用整整2年的時間學(xué)習(xí)練習(xí)自然拼讀，到第3年仍然還會復(fù)習(xí)；但老師并不會給孩子講解具體拼讀的規(guī)則，讓孩子生硬記憶規(guī)則，而是通過大量的閱讀和反復(fù)的練習(xí)讓孩子在無形中掌握和運用這些復(fù)雜的規(guī)則。 和家長交流中發(fā)現(xiàn)的一個現(xiàn)象就是，孩子對熟悉的單詞都能拼讀，但是不熟悉單詞往往借助點讀筆或家長幫助提醒，甚至之前學(xué)過的單詞，過了段時間，又不會讀了，這種單詞拼讀完全是【記憶型拼讀】。 【記憶型拼讀】是無法支撐高年級大量的泛讀要求，對點讀筆或家長的依賴，會讓孩子延遲實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，最主要的這不是一種高效的學(xué)習(xí)方法。 而掌握了自然拼讀的孩子即使面對一個字也不認(rèn)識的文章，只要符合規(guī)則，他們就能獨立完成流利朗讀，這屬于【技巧型拼讀】，也是自主閱讀的前置條件。 建議家長要摒棄用Letter Name記憶和【拼】讀單詞，而應(yīng)該以聲音去拼【讀】單詞。以【Sound】聲音為中心，建立Word(單詞）<->Sound（聲音）<->Letter（字母）的練習(xí)；而不是我們小時候以Letter->Sound->Word的建立關(guān)系，不要用字母拼讀方式輔導(dǎo)孩子記憶單詞，朗讀課文。 即使是2歲的孩子完全可以通過Letter Sound去拼讀單詞，至于單詞是什么含義，孩子可能是不知道的，但是這完全不影響孩子練習(xí)拼讀。 家長自我檢查的一個原則：除了在學(xué)習(xí)字母外，在輔導(dǎo)孩子時【不要出現(xiàn)Letter Name的發(fā)音】 在英語實際場景中，Letter Name的發(fā)音也只有一種情況，就是例如CCTV這樣的縮寫發(fā)音時。 Raz中提供了大量這方面的閱讀素材反復(fù)訓(xùn)練孩子的自然拼讀技能，在閱讀中自然而然地掌握拼讀規(guī)則。 第2講會講到美國小學(xué)【有效閱讀】的一個例子
上面我提到了使用Raz的2個主要問題：
?把Raz完全當(dāng)繪本讀，未實現(xiàn)【有效閱讀】
?對“閱讀”理解片面，缺少【自主閱讀】環(huán)節(jié)
其實這2個問題具體的表現(xiàn)是這樣的：
1. 用啟蒙繪本的方式使用Raz
美國和國內(nèi)教育階段類似但有些細(xì)節(jié)區(qū)別，分Preschool/Daycare學(xué)前階段，小學(xué)（Elementary School）和中學(xué)（Middle & High School）階段，大學(xué)階段。小學(xué)包括Kindergarten，1年級到5年級，其中Kindergarten是5歲開始，可以理解美國小學(xué)其實覆蓋國內(nèi)幼兒園的大班階段。Kindergarten在美國小學(xué)里和其它年級相比也特殊些，例如可以不用穿校服；每個班級的老師配置也多一些；有專屬的游戲場地等。
Raz主要面向小學(xué)階段的孩子，也就是覆蓋了Kindergarten階段。但和廖彩杏，汪培珽、吳敏蘭這些推薦的啟蒙繪本讀物不同，Raz面向的受眾還是開始接受系統(tǒng)化教學(xué)的孩子，所以目的是和學(xué)前階段的啟蒙繪本是不同。即使是“aa”級別，也開始要求孩子在閱讀前后完成一定任務(wù)和作業(yè)了。而且Raz這些圖書的設(shè)計既然是為教學(xué)而準(zhǔn)備的，重點就是教學(xué)，在故事性，趣味性上的設(shè)計兼容就少了些，直白地說就不是那么“有趣”。當(dāng)然這里的“有趣”是相對純故事的繪本來比較的。
如果說家長還在用聽故事，磨耳朵的啟蒙方式來使用Raz，那不是Raz的正確打開方式呢。
2. 不知道Raz中如何選級
有的家長從某寶上買了賬號，被告知必須從aa開始讀起。而實際上每個賬號都可以設(shè)定到特定級別，也就是Level Up！中的級別；同時也可以指定在Reading Room中Leveled Books欄目里可以看到的級別范圍，默認(rèn)是可以同時閱讀當(dāng)前級別的前3個后2個共6個級別的圖書。例如當(dāng)前級別是U，默認(rèn)則可以閱讀從級別R到級別W的所有圖書。
家長都知道Raz包含26個級別，這些級別分別對應(yīng)了不同的年級，也就是一個年級對應(yīng)多個級別。官方建議的對應(yīng)關(guān)系如下圖：
但這個對應(yīng)關(guān)系也不是絕對的，家長還應(yīng)該根據(jù)孩子的實際水平來選擇。在北美，學(xué)校老師會教給孩子“五個手指原則”，幫助孩子快速找到符合他們的閱讀水平的書籍。
具體方法：一頁書，不認(rèn)識的單詞不要超過五個，就是合適孩子的閱讀難度。但是如果一頁不認(rèn)識的單詞一個都沒有，那代表這本書太簡單了，也不適合以提高閱讀水平為目的閱讀，不會有提高能力的效果；而太難的書會給孩子極大的挫敗感，也不能產(chǎn)生有效的閱讀效果，甚至讓孩子產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。
另外在Raz中也包含了專業(yè)的測試來評估孩子的級別，而在學(xué)校里這個過程可能就是老師把孩子叫到面前，直接交給孩子一篇文章，先朗讀，再復(fù)述，最后完成閱讀理解題的測試。根據(jù)孩子在朗讀中的對詞匯和發(fā)音的掌握，復(fù)述中對文章大意的理解，以及對文章主義，邏輯等細(xì)節(jié)的把握，老師基本就能給出一個評估結(jié)果。家長也可以嘗試復(fù)制這個過程做更細(xì)致的級別評估。
3. 按順序或者完全按興趣隨意安排讀書路徑
對于每個級別，Raz分成Level Up！中的必讀書和Reading Room中可選擇圖書，前者大概有20多本，后者有80本左右，也就是每個級別目前在100本左右。其中只有完成Level Up！中所有圖書的閱讀，朗誦和閱讀理解Quiz（aa級別沒有閱讀理解習(xí)題）才能自動升級，Quiz的正確率需要在80%以上；而Reading Room的圖書是否閱讀不影響升級。
盡管和牛津樹相比，同一級別的Raz圖書難度差異不大，但是始終還是有所不同的，特別在低年級的級別中這種差異更加明顯，所以剛才接觸Raz的孩子還是應(yīng)該在一定的指導(dǎo)下來選擇和設(shè)計讀書路徑。
在Raz應(yīng)用中，Reading Room中的Leveled Book圖書是按書名字母排序的，Level Up！中圖書的排序則是按照圖書的上架時間排序的。這些排序在教學(xué)上是沒有意思的，而我說過Raz每本書又是有著明確教學(xué)目的，對應(yīng)著不同的知識點，但可惜的是Raz應(yīng)用中并沒有把這種教學(xué)體系顯式地展現(xiàn)出來。在美國，這部分工作是由學(xué)校的老師來完成的，每個老師會根據(jù)教學(xué)大綱，Raz的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合自己的教案，以及每個孩子的閱讀水平來分配讀書任務(wù)。
完全放手讓孩子去選書，或者家長隨意指派，都未能發(fā)揮Raz的真正價值，家長還是應(yīng)該去研究下Raz的教學(xué)體系，和孩子一起認(rèn)真規(guī)劃讀書路徑，即能兼顧孩子的興趣又能做到有目標(biāo)，能循序漸進，不斷增加難度和廣度，實現(xiàn)真正的Level Up！
4. 認(rèn)為做完閱讀理解Quiz就完成了閱讀
閱讀理解Quiz的確是Raz一個精華的地方，除了aa級別，所有級別的圖書都有Quiz測試，低年級5道選擇題，高年級增加到10道選擇題，最后還有一道寫作題。這些題目考察了孩子對文章主題，結(jié)構(gòu)，邏輯等細(xì)節(jié)的理解，也能讓家長迅速得到反饋，知道孩子是否讀懂了剛才的文章。這里需要注意的地方就是，有些孩子會通過反復(fù)嘗試回答來蒙對題目，這樣雖然最后有100%正確率，但是實際上并沒有反映出真實水平。家長在孩子做這部分題目時，還是要關(guān)注下，盡量讓孩子一次性回答完畢，然后記錄下錯誤的題目，和孩子一起復(fù)查，找出到底是哪些地方孩子還需要提高。
此外基本每本書的扉頁上都有Focus Question，在孩子閱讀前，讓他念一遍問題，然后帶著問題去讀書，閱讀完以后看看孩子是否能完成這個問題的回答。書的最后一頁同樣包含了擴展任務(wù)，有的是回答額外的問題，高年級往往就是一篇寫作任務(wù)。家長帶領(lǐng)孩子完成這些任務(wù)，都是很好的考察孩子是否認(rèn)真讀書的方法，并且這些練習(xí)能極大提高孩子的閱讀能力。讀書，不僅僅是被動的看書，更重要是能引導(dǎo)主動的思考，我認(rèn)為只有這樣才是更有效的閱讀。
5. 雞血式刷級別
“刷級別”也是經(jīng)常遇到的一個現(xiàn)象。有些家長或者培訓(xùn)機構(gòu)提出1個月幾個級別，多少時間刷到什么級別等等。Raz也好，牛津樹，海尼曼，蘭登也好，這些分級閱讀產(chǎn)品核心目的是幫助孩子找到適合當(dāng)前水平的閱讀素材，評估升級只是一個輔助功能，不是目標(biāo)。
單純以刷級別為目的的閱讀，是本末倒置。我相信閱讀是一種學(xué)習(xí)方式，但更是可以受益一生的一個習(xí)慣。特別在開始階段，我們應(yīng)該更關(guān)注如何幫助孩子培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣；閱讀速度，數(shù)量并不是這個階段優(yōu)先級最高的考量點。一旦孩子在初始階段養(yǎng)成正確的閱讀方法，自主閱讀的能力，持之以恒的閱讀習(xí)慣，之后的閱讀學(xué)習(xí)就可以自己策馬疾馳，一日看盡長安花。
每天，每2天，甚至每個周末，只要能安排出有節(jié)奏規(guī)律的，無干擾，系統(tǒng)化的閱讀時間，并長期的堅持下去，我認(rèn)為要比囫圇吞棗式的突擊性閱讀更有成效。
5. 只跟讀不獨立朗讀
Raz每本書都有3種交互方式：閱讀，朗讀和閱讀理解Quiz。
部分家長都會讓孩子完成其中的閱讀和Quiz部分，而朗讀部分則往往忽略或跳過，或者是讓孩子和自己跟讀來完成。我建議孩子還是要嘗試獨立完成朗讀，這種朗讀能讓家長，孩子很容易就主動察覺到不熟悉的生詞，發(fā)現(xiàn)問題，從而能進行復(fù)習(xí)。簡單的跟讀有時會掩蓋這些問題。
獨立朗讀也是為復(fù)述打下基礎(chǔ)，復(fù)述是需要孩子一方面記住文章的主意和大致結(jié)構(gòu)，同時用自己的理解和語言來講述。復(fù)述也是Raz升級評估中重要的環(huán)節(jié)，基本上大部分的國內(nèi)孩子在這個環(huán)節(jié)得分極低。
開始階段，孩子自己無法完成獨立朗讀，可以從跟讀開始，但盡早讓孩子能進入自己朗讀階段。Raz低級別的圖書中基本都是固定和重復(fù)性的句式，孩子在掌握不多的發(fā)音，高頻詞后，其實就已經(jīng)具備自主閱讀的技巧了。如果說孩子不獨立朗讀，或無法完成獨立朗讀，其實說明之前的學(xué)習(xí)是有問題的。
6. 低年級只讀Leveled Book，不學(xué)習(xí)自然拼讀
自然拼讀是美國小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)主線，也的確是自主閱讀的起點和有力工具。對于低年級的孩子，除了Levled Book閱讀外，家長應(yīng)該讓孩子自己能夠獨立閱讀Decodable Book系列。而且應(yīng)該是在不聽示范的前提下，直接完成獨自自主完成朗讀，其中的生詞應(yīng)該是不影響朗讀。因為自然拼讀的學(xué)習(xí)效果就是“見詞能讀，聽詞能寫”。正如前面提到的，Decodeable Book是驗證孩子是否掌握自然拼讀，是否是技巧性閱讀的最好方式之一。
7. 未利用Raz的游戲激勵機制
Raz提供了很好的游戲激勵機制，這種機制其實也在QQ空間，飛利浦的電動兒童牙膏和其它兒童用品上出現(xiàn)，目的都是吸引孩子興趣，盡快養(yǎng)成習(xí)慣。在Raz中，每完成一次閱讀任務(wù)，包括上面說到的3種交互方式，都會獲得星星獎勵。這些獎勵可以在游戲區(qū)用來消費購買一些道具，用來裝飾自己的機器人或者太空艙。這些雖然對我們來說比較簡單，但被證明對大部分孩子，甚至高年級的孩子都有相當(dāng)大的吸引力。
每次閱讀完成后，家長可以引導(dǎo)孩子立即去把當(dāng)次獲得的星星消費掉！這樣孩子能感知到當(dāng)日的閱讀是有獎勵的，另外星星一旦被消費完，孩子會想去獲得新的道具。家長就可以把這種渴望轉(zhuǎn)化成下次閱讀的期待，形成持續(xù)的激勵循環(huán)。
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