2022年全國高考語文甲卷試題評析及備考策略
2022年高考語文全國甲卷試題，繼續(xù)堅持立德樹人的導向，緊扣《普通高中語文課程標準》和《中國高考評價體系》的要求，凸顯出濃厚的學科特色，特別強調(diào)試題的基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性，有助于引導語文教學“回歸課標、回歸課本、回歸課堂”，為今后的語文復習備考和教學轉(zhuǎn)型指明了方向。
一、試題特點：鏗鏘點擊、全維觀照
1.弘揚時代精神，聚焦培根塑魂。2022年高考語文甲卷試題依托語文學科特點，緊扣時代發(fā)展脈搏，綜合選用命題素材，依文據(jù)境設題置問，加大了對考生思想覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)等方面的引導力度，讓考生在審題作答的過程中主動接受思想啟迪和文化浸潤，充分發(fā)揮了語文學科以文育人、以文慧人和以文化人的功能。
文學類文本閱讀通過對革命英雄以頑強意志和堅定信念戰(zhàn)勝傷痛的描寫，表現(xiàn)出革命前輩的擔當精神和革命信仰的巨大力量，旨在引導考生傳承紅色基因、回應時代呼喚、升華人生境界。實用類文本閱讀通過對袁隆平數(shù)十年堅持雜交水稻研究與實踐的介紹，旨在引導考生學習袁隆平院士不囿成說、敢于質(zhì)疑、銳意創(chuàng)新和勇于實踐的優(yōu)秀品質(zhì)和擔當精神。
2.遵循課程標準，滲透核心素養(yǎng)。2022年高考語文甲卷試題基于新課標對高考相應學業(yè)質(zhì)量標準的要求進行命制，通過普遍性的語言現(xiàn)象和典型性的語用情境，經(jīng)由“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等解題過程，靈活考查考生靈活運用知識解決問題的能力。
論述類文本閱讀第1題，大多選項不再是對原文內(nèi)容在感性層面上的拼貼重組，而是對主要內(nèi)容進行概括提煉，對主要觀點進行變格闡述，側(cè)重考查考生在理性指引下的真實閱讀能力。文學類文本閱讀第9題要求考生分析兩個文本藝術(shù)表現(xiàn)的差異，古代詩歌閱讀第15題要求考生簡要分析兩詩中畫眉鳥所起的不同作用，完全打破了這兩類試題固有的“答題套路”，真正考查考生基于具體情境分析問題和解決問題的能力。
3.彰顯教考銜接，鞏固課堂成果。2022年高考語文甲卷試題中的很多命題素材或設題角度，都與高中語文教材或課堂教學有著密切關(guān)聯(lián)，凸顯出對語文學科必備知識和關(guān)鍵能力的考查；同時也傾向于檢測考生課堂學習的效果，讓語文學科的核心素養(yǎng)真正在課堂上得到有效落實。
文言文閱讀中的“實詞理解”題一改多年來考查與教材關(guān)聯(lián)度小的“文化常識”題，直接指向或有意關(guān)聯(lián)教材中的重要篇目，以引導考生扎實掌握基礎知識，并能融會貫通。作文題不僅勾連起《紅樓夢》整本書閱讀（不直接影響審題立意）的任務要求，更是對作文教學中審題立意、素材運用和思維路徑等課堂教學成果的綜合檢閱。語言文字運用板塊中以主觀題形式呈現(xiàn)的“詞語運用”題和“病句修改”題，以客觀題形式呈現(xiàn)的“標點符號”題和“修辭手法”題，都注重基礎性和應用性，迥異于之前的考題。
二、備考策略：懸梁架柱、織網(wǎng)垂綸
1.對標評價體系，研究高考真題。高考評價體系是當前及今后相當一段時間內(nèi)高考命題的重要依據(jù)，師生對評價體系相關(guān)理念的解讀程度，直接決定了對高考試題的把握程度。2023屆的高考語文復習，更應建立在對高考評價體系的精準把握和深入研究之上。教師要基于高考命題趨勢，依據(jù)語文學科的特點和規(guī)律，將目標任務和思維方法統(tǒng)整起來，設計和重組相關(guān)復習資源，開展指向核心素養(yǎng)的深度學習活動。
高考真題是最好的復習備考資源，其它任何參考資料都無法替代。教師在指導考生復習備考過程中，務必要高度重視、深度研究和科學運用。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，這就告訴我們，在復習備考的各個階段應該形成相應的復習路徑和用題策略：第一階段先磨刀后砍柴，以題悉點（基于真題闡釋考點），結(jié)點成網(wǎng)（構(gòu)建知識體系）；第二階段邊磨刀邊砍柴，以題析點（通過真題整合考點），踩點建模（優(yōu)化關(guān)鍵能力）；第三階段先砍柴再磨刀，以題習點（憑借真題夯實考點），固點強基（鞏固必備知識）。
2.建構(gòu)知識體系，強化思維訓練。高一、高二階段，學生主要基于統(tǒng)編教材學習任務群進行相關(guān)學習，對高考考點知識并沒有形成整體的框架。高三復習階段，教師應該基于前考試大綱（2019年），引導學生梳理陳述性知識（例如病句基本類型），剖析策略性知識（例如論點分解路徑），鏈接拓展性知識（例如文言知識延伸）；基于近幾年高考真題，引導學生科學篩選沸點、熱點、冷點和冰點知識；基于學生實際情況，引導學生突破重點、紓解難點、打通堵點、補齊短點，以期不留空白，不留死角，不留盲區(qū)。更為重要的是，要幫助學生建構(gòu)起語文學科完整的主干知識體系，以助力于培養(yǎng)學生基于具體的問題情境臨場設計瞬間解決方案的能力。
在復習備考中，教師還應特別關(guān)注學生各種思維能力的發(fā)展，不斷提高學生的思維品質(zhì)。例如論述類文本閱讀的邏輯思維、文學類文本閱讀的系統(tǒng)思維、古代詩歌閱讀的形象思維和寫作表達的辯證思維，尤其需要提升學生在閱讀文本和寫作構(gòu)思時的斷點思維、聚合思維、離散思維和賦性思維能力。
3.挖掘教材資源，提高復習效率。近幾年的高考命題實踐不斷證明：增強高考命題與教材的關(guān)聯(lián)度是語文高考內(nèi)容改革的必然要求，提高課堂復習效率是應對新時代背景下育人方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。2022年高考語文甲卷試題在閱讀材料選擇、設問方式優(yōu)化等方面與新課程和新教材高度契合。
在高三復習備考階段，我們應該充分利用好高中語文教材，認真總結(jié)，科學梳理，深度發(fā)掘教材在復習備考中的資源價值。此外，在課堂教學方面，我們應切實提高考點覆蓋精講課、試卷高效講評課、文言專項提升課、作文系統(tǒng)推進課等課型的教學效率，把知識和方法講清、講活、講透，講出路徑，講出體系。
三、教學轉(zhuǎn)型：固本培元、追根溯源
1.從“對著書教”轉(zhuǎn)向“對著人教”。長期以來，高中語文教學對象的錯位現(xiàn)象非常突出。教師在教學中關(guān)注得更多的是教材和教輔，是題目和分數(shù)，而學生的主體地位和發(fā)展價值卻被嚴重弱化，學生甚至成為了實現(xiàn)分數(shù)目標的工具。新課程改革以來，這種情況雖然有所改變，但是很還不徹底，迫切需要我們廣大教師由“對著書教”轉(zhuǎn)向“對著人教”。
要實現(xiàn)“對著人教”的教學愿景，從教學理念上看，就要正確理解并尊重教學對象，遵循教學對象的身心發(fā)展規(guī)律，把學生放在書本和分數(shù)之上，相信他們的個性稟賦和發(fā)展?jié)撃?；從教學內(nèi)容上看，就要根據(jù)學情整合單元任務，選擇適合學生長遠發(fā)展和終身發(fā)展的資源；從教學方法上看，就要從單純的習題講解、技巧訓練轉(zhuǎn)向讓學生在親身體驗中學習，在自主建構(gòu)中提升。
2.從“淺嘗輒止”轉(zhuǎn)向“抓鐵留痕”。實事求是地說，我們現(xiàn)在的高中語文課堂教學，存在著很大的問題。閱讀教學常被一些“你方唱罷我登場”和“亂花漸欲迷人眼”的新名詞、新概念和新術(shù)語包裹、挾持甚至淹沒，主要表現(xiàn)為群文閱讀時的浮光掠影、合作探究時的隔靴搔癢和支架搭建時的左支右絀等；作文教學在很多地方和學校既沒有明確的教學目標，也沒有系統(tǒng)的教學內(nèi)容，更沒有科學的評價標準，處于一種隨意、無序甚至混亂的狀態(tài)。
理論與實踐的割裂，愿景與聚焦的錯位，屬性與本位的模糊，也是當前高中語文教學中普遍存在的問題。其實，語文教學主要就是通過有效的閱讀和寫作等活動夯實學生的基礎知識和基本技能，并在讀寫融通的過程中讓他們形成完整的思維能力，受到人文精神和科學精神的熏陶。高中語文教學如果能夠做到“踏石有印、抓鐵留痕”，就能真正實現(xiàn)新課程標準對語文學科的要求。
3.從“題海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)向“思維體操”。學生要想在高考任何學科中獲得比較理想的分數(shù)，不做適量的題顯然是不現(xiàn)實的，語文學科也是這樣。但受制于理論素養(yǎng)不夠以及片面追求升學率等客觀現(xiàn)實，許多高中語文教師在平時的教學過程中基本視課標為無物，從高一開始就過分注重答題技巧的指導，試圖依靠單純刷題來提高考試成績，因而忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。事實上，學生做過的所有試題都不會在高考中原模原樣的呈現(xiàn)，多做幾套和少做幾套題不會有明顯差距，能否提高和激活學生的思維層次和思維水平才是關(guān)鍵。
語文既是語言學科、人文學科，也是思維學科。“思維發(fā)展與提升”是語文學科的四大核心素養(yǎng)之一，語文教師應該指導學生在課堂活動的過程中，通過創(chuàng)設語言學習和語言運用的情境，讓學生獲得“形象思維、系統(tǒng)思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！保ㄒ浴镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》）學生的思維發(fā)展和思維品質(zhì)提高了，許多問題就會迎刃而解。
