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【書前后】每個故事都有溫暖的手——讀彭榮輝《夕會故事》

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2021.01.22

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個故事都有溫暖的手

――讀彭榮輝《夕會故事》

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彭榮輝的《夕會故事》，書名質樸：夕會，學校工作的一個時段，或場景；故事，人類教育的一種方式，或手段――手段這詞語，易被理解為貶義，但我喜歡它極強的動作意味：仿佛那每個故事里，都有一雙溫暖的大手，引領或助推著聽故事的孩子，向上，向真，向善，向美。

在成長的歲月，我們都聽過故事。爺爺奶奶講的，爸爸媽媽講的，哥哥姐姐講的，老師同學講的。神話，傳說，童話，寓言，甚至笑話。我們都曾愛聽故事，為情節(jié)激動，為懸念緊張，為真相揪心，為人物命運和結局，欣悅，或感傷，為那些虛擬的世界，而向往，或惆悵?！皬那啊被颉昂髞怼?，“開始”和“接著”，每個聲音和文字，似乎都被賦予了絕對的意義。

故事，感染著我們的性情，熏陶著我們的品行，滋養(yǎng)著我們的靈魂。故事，伴隨著我們長大，融入血液和靈魂，影響我們一生。甚至可以說，我們每個人，都是在故事中長大的。

當我們有了孩子，首先想到的，也是故事。孩子出生前，就準備好了大堆故事。孩子剛剛懂事，我們就講――走路時講，游玩時講，睡覺前講，起床時講，表揚和鼓勵時講，批評和教育時也講。

“在很久很久以前……”當我們開口，再粗糙笨拙的聲音，也會因“愛”而充滿柔情，因故事而充滿韻味。那語氣，音調，情節(jié)的起伏，表情和夸張，仿佛牽引著孩子，一起穿越遙遠的時空。

我們由衷地相信，那些被孩子聽過的故事，會有意義，會成為他們的記憶，進入他們的心靈，讓他們懂得更多的道理：關于成長，關于生活，關于他們的精神發(fā)育。

那時，我們都知道，故事所具有的教育功能和價值。但是我們中的許多人，一走上講臺，就忘記了自己曾經是孩子，忘記了在學習和成長時，自己的悲喜好惡，我們甚至忘記了故事，忘記了這一古老的教育手段。

而彭榮輝沒有。他似乎深諳故事的教育意義，所以利用夕會時間，堅持著，對孩子們講述――傳統的，現代的，經典的，現實的，遙遠的，身邊發(fā)生的；鼓勵，批評，勸諭，激發(fā)……

遙遙想來，夕陽西下，霞光落滿教室，孩子們安靜地坐著，聆聽著他或疾或緩的講述與解說，臉蛋被落日的余暉映照，感觸被故事的情節(jié)牽引，這該是多么曼妙的一幅畫？而當孩子們帶著故事的懸念與余興，帶著回味和滿足回家，他們的心，該會是怎樣的充實與幸福？

這還只是表象――在故事里，在講述者內心，其實還有更多東西。

我們都知道，教育也者，教書育人，然而更多的時候，我們忘記了育人為本，而只關注到教書之末。我說過：只有真正明白“教書”不過是“育人”的一種手段，教師才算領悟到“教育”二字的真諦，而只知道教學知識的，再怎么熟練操作，也只是教書匠。

在榮輝的書里，眾多的故事，無意于知識的灌輸，而著眼于習慣和品性的養(yǎng)成。他不僅觸摸到了教育的本質，也尋找到了良好的方式――他通過故事這一載體，生動而形象地引領著學生，理解和體會其間的道德意蘊。

以故事喚醒學生的想象和思考，讓孩子在故事中成長，更能體現出教育的潛移默化作用。甚至可以說，這樣的教育，其意義會更為深遠。一般的說教，往往難以產生實際效果，即使有，也往往浮淺而暫短。

而從故事出發(fā)，尤其是像榮輝所選取的，大多來自日常生活，以身邊人，身邊事，甚至教師和學生自己作為故事主角，會讓孩子覺得更加可親、可近、可信，如春雨雨人，春風風人，無聲無息間，會滋濡著每一顆需要幫助的心靈。盡管并非每個孩子都能完全懂得故事里的意味，但隨著他們對人生體悟的增加，他們終會有豁然開朗的時刻，他們會發(fā)現，那些美好的啟迪，早在童年時期，就潛藏在他們的心靈和智慧里。

仿佛一扇扇明凈的窗，故事打開，孩子的心也被打開；仿佛一雙雙溫柔的手，故事延展，孩子的心也被延展。或者，更是一盞盞燈，帶著智慧的光芒，那些故事，照亮了孩子平日難以觸及的心靈暗處，被道理觸動，或被溫情包圍，被問題引領，或被智慧提升――藉由故事的隱喻，以及由此展開的思考與反省。這樣的教育，是自然的，無痕的，更是影響巨大而深遠的。

正如榮輝在后記中所述：“說了《勿以善小而不為，勿以惡小而為之》，第二天，我抽屜里的紅領巾便完璧歸趙了；說了《學會守時》之后，早晨遲到的現象也幾乎沒有了；說了《不要隨意打斷別人的話》，課上課下，也鮮見有同學隨意打斷別人的話了……更有甚者，漸漸地，孩子們自己也積極參與到了故事中來，如我一般，也一個個成了演講者了。”從這樣的現象和言說里，不難感受到為師者的欣悅和幸福。

榮輝的文本，不難讀解，甚至，他的做法，也很容易被我們想到。而艱難在于：真要實踐，得花費大量時間和精力，搜集，觀察，思考，整理，甚至需要對故事進行加工處理，豐富或完善。故事的教育意義，在于圍浸和滋潤，在于熏陶與漸染。這就需要堅持，數年如一日地堅持。

而在日常教學里，有些老師偶爾也會借助故事的援手，但長期借助的，不多。在講述之后，記錄下現象觀察和效果檢測的，更少。以此相比，榮輝比我們做得好的，其實就是堅持，而這種堅持，基于他對教育的用心和傾情，那種敏銳的專業(yè)意識和姿態(tài)。

越發(fā)覺得，教育其實就是簡單的復雜，就像積德與行善，每個人都會，都能，但是要長期堅持，很難。而真正的優(yōu)秀教師，往往是在別人不曾經意處，多了些留意和關注，在別人偶一為之時，多了些持恒和堅守。

比如，像榮輝這樣，懷著愛心和耐心，以故事的手，牽引著孩子，在善美的精神之地行走，不斷行走……

來吧，隨時“看刀”

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