“木桶效應(yīng)”（Cask Effect）原是經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，又稱水桶效應(yīng)、木桶原理、木桶定律、短板效應(yīng)、木桶短板管理理論。它是指一個(gè)木桶裝水的多少取決于最短木板的長度而產(chǎn)生的整體效應(yīng)。這一形象的比喻，源自美國管理學(xué)家、現(xiàn)代層級(jí)組織學(xué)奠基人勞倫斯·彼得（Laurence．J．Peter）。他曾向通用汽車公司提出：一個(gè)公司其實(shí)就是一個(gè)木桶，公司的集體力量就等于是木桶的容量，它并不是靠幾個(gè)特別優(yōu)秀的精英骨干可以體現(xiàn)出來的！組成木桶的木板如果長短不齊，那么木桶的盛水量不是取決于最長的木板，而是取決于最短的那一塊木板。也就是說，要想多盛水——提高木桶的整體效應(yīng)，不是增加最長木板的長度，而是要下功夫修補(bǔ)那塊最短的木板。
“木桶效應(yīng)”理論乍一看非常淺顯，其實(shí)卻極為深刻。若將它運(yùn)用于教育工作，我們會(huì)得到更多的啟示。
一、木桶效應(yīng)與素質(zhì)教育
“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育?！保ㄔ瓏医涛蛾P(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》）它是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。
素質(zhì)教育的“大木桶”由學(xué)校、家庭、社會(huì)等板塊構(gòu)成，需要共同協(xié)作完成。每位學(xué)生素質(zhì)教育的“小木桶”，是由德、智、體、美、勞五塊“木板”圍鑲組成。只有重視個(gè)人素質(zhì)教育的“短板”，才能從根本上提升其“盛水量”。不少教師和家長只重視智育這塊“木板”的長度，而忽視學(xué)生德、體、美、勞全面發(fā)展，導(dǎo)致“問題學(xué)生”、“豆芽”體型的尖子生等。看一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)高低，不能把分?jǐn)?shù)作為衡量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，而要看學(xué)生思想行動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。
二、木桶效應(yīng)與教育均衡發(fā)展
教育均衡發(fā)展的本質(zhì)是追求教育平等、實(shí)現(xiàn)教育公平，它是社會(huì)發(fā)展的平衡器和穩(wěn)定器。一個(gè)木桶，要裝入最多的水，就要求所有的木板處于同樣的高度，才能保持水面最高、達(dá)到平衡。只有把人力、精力、財(cái)力、物力集中用于修補(bǔ)破損、或更新最短的木板上，才能整體提高裝水容量，達(dá)到教育均衡。
義務(wù)教育均衡發(fā)展更是重中之重。它主要是指在城鄉(xiāng)、地區(qū)和校際之間都能在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、師資素質(zhì)、教育質(zhì)量等方面大致平衡和相當(dāng)。辦學(xué)條件均衡是義務(wù)教育均衡的基本條件，而基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)是學(xué)校的均衡發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)校、尤其是薄弱學(xué)校，是我國基礎(chǔ)教育這個(gè)大木桶中最短的那塊木板。從個(gè)體看，教育均衡指受教育者的權(quán)利和機(jī)會(huì)的均等；從學(xué)?？?，教育均衡指區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間以及各類教育間教育資源配置均衡；從社會(huì)看，教育均衡指教育所培養(yǎng)的勞動(dòng)力在總量和結(jié)構(gòu)上與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需求達(dá)到相對(duì)的均衡。然而，均衡發(fā)展不是“千校一面”、“萬桶一樣”，而應(yīng)是學(xué)校積極創(chuàng)新辦出特色、辦出個(gè)性的均衡發(fā)展。均衡發(fā)展不是短期發(fā)展，而是在推進(jìn)“均衡”基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)性“發(fā)展”，是科學(xué)發(fā)展，是階梯式發(fā)展、螺旋式發(fā)展、整體和諧發(fā)展。
三、木桶效應(yīng)與學(xué)校班集體建設(shè)
“木桶理論”與班級(jí)管理更為密切。一個(gè)班級(jí)的發(fā)展取決于學(xué)生的全面發(fā)展，一個(gè)學(xué)生的發(fā)展也取決于自身的均衡發(fā)展。班主任要做到因材施教，建立一個(gè)互相幫助、取長補(bǔ)短的班級(jí)共生環(huán)境。若說班級(jí)整體是一個(gè)木桶，學(xué)困生、落后生、偏科生則是其中的短板。
班集體建設(shè)就是打造一個(gè)沿口平衡的“木桶”，班主任就是一個(gè)優(yōu)秀的“箍桶匠”。幾十名學(xué)生組成的班級(jí)正如由若干木板組成的木桶一樣，每位學(xué)生就是一塊木板，有長也有短。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“長短”、能于“短中見長”，善于創(chuàng)設(shè)“揚(yáng)長”的環(huán)境、彌補(bǔ)“短”處。建立優(yōu)秀班集體，需整體優(yōu)化，找出薄弱環(huán)節(jié)。既要彌補(bǔ)學(xué)困生、后進(jìn)生、偏科生這些“短板”，積極轉(zhuǎn)化、加長“短板”，又要不斷培養(yǎng)發(fā)展新的“長板”，盡量使班級(jí)這個(gè)“木桶”的“存水量”達(dá)到最大值。
“木桶效應(yīng)”更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的力量。班級(jí)管理中需培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。一只木桶，木板之間如不能嚴(yán)縫合榫、緊密相連，就蓄不住水。一個(gè)班級(jí)的戰(zhàn)斗力，不僅取決于每位學(xué)生的水平，也取決于相互之間協(xié)作與配合的緊密度。增強(qiáng)協(xié)作配合，注重均衡性，營造團(tuán)隊(duì)精神，需相互尊重，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，和諧一致，共同進(jìn)步，形成班集體的合力。加強(qiáng)凝聚力建設(shè)，形成特色鮮明的班級(jí)文化，提升班級(jí)的管理水平。
四、木桶效應(yīng)與學(xué)生全面發(fā)展
正如“尺有所短、寸有所長”，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，每個(gè)人的“長板”和“短板”是客觀存在的。如果從商數(shù)的角度來說，一個(gè)人的素質(zhì)包括智商（IQ）、情商（EQ）、逆商（AQ）、財(cái)商（GQ）、領(lǐng)導(dǎo)力商（LQ）等多方面。每種商數(shù)就如同一塊木板，合圍起來構(gòu)成一個(gè)人的綜合素質(zhì)。一個(gè)人的綜合能力由n個(gè)能力“木板”組合而成。綜合素質(zhì)的高低，取決于“能力木桶”的蓄水量，而“能力木桶”的蓄水量則取決于“知識(shí)木板”的高低。
木板就好像一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)的各個(gè)組成部分，素質(zhì)結(jié)構(gòu)的每一個(gè)部分都可能成為“短板”，只有不斷地修正“短板”才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。正確對(duì)待優(yōu)等生、學(xué)困生，切記做到“有的放矢”、“對(duì)癥下藥”。其實(shí)，優(yōu)等生也有短處，如虛榮心強(qiáng)、驕傲自滿、忍耐力差、心理脆弱；學(xué)困生盡管缺點(diǎn)很多，如成績差、紀(jì)律性不高、自控能力不強(qiáng)等，但也有長處、同樣或多或少存在著一些“閃光點(diǎn)”，如見義勇為、助人為樂等。正如一首詩所說：“駿馬能歷險(xiǎn)，犁田不如牛；堅(jiān)車能載重，渡河不如舟。舍才以避短，資高難為謀。生材貴適用，勿復(fù)多苛求?！保ㄇ濉ゎ櫵脜f(xié)《雜詩》）老師需引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自己，能客觀、公正、正確地評(píng)價(jià)自己，既善于發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢(shì)，又要看到自身的缺點(diǎn)和不足，做到揚(yáng)長避短。
五、木桶效應(yīng)與學(xué)校安全教育
木桶的底板是基礎(chǔ)，桶箍是關(guān)鍵，而最短木板決定了能容水的最大容量。正是人們似乎都不太重視的底板，決定了這只木桶能不能容水、究竟能盛載多大重量的水。學(xué)校安全教育就是木桶的底板。越來越多的水容量不斷挑戰(zhàn)木桶的底板，不斷增加學(xué)校安全的壓力。如果不時(shí)時(shí)關(guān)注底板，最后可能因?yàn)椤安荒艹惺苤亍倍鴮?dǎo)致所有的蓄水都漏光、滴干。
打開“安全閥”，就會(huì)不斷增加水容量。除了學(xué)校內(nèi)部的管理因素外，更多的是外來因素（如社會(huì)公平、道路交通、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定以及各種壓力）。如今，校園安全正不斷威脅、侵蝕著學(xué)生，如危房安全、飲食安全、交通安全、消防安全、大型活動(dòng)安全、學(xué)生人身安全等。校園安全關(guān)系學(xué)生兒童健康成長，關(guān)系人民群眾切身利益，關(guān)系社會(huì)和諧穩(wěn)定。維護(hù)校園安全，是全社會(huì)共同的責(zé)任，是教育部門和學(xué)校義不容辭的職責(zé)。目前，全國各地公安機(jī)關(guān)正采取超常規(guī)工作措施，大力加強(qiáng)學(xué)校、幼兒園安全保衛(wèi)工作，嚴(yán)防傷害學(xué)生、幼兒案件再次發(fā)生，努力創(chuàng)造平安校園、和諧校園。如今，校園安全防護(hù)體系正在建設(shè)之中，公安部、教育部多舉措嚴(yán)防嚴(yán)打校園安全事件。
學(xué)校管理如同“桶箍”，其作用之妙就在于它能把一堆獨(dú)立的木板聯(lián)合起來，緊緊地“箍”成一圈，形成一個(gè)封閉的容器。木板之間的縫隙也通常為我們所忽視，但其危害卻最深。學(xué)校要不斷加強(qiáng)安全教育，制定、完善各項(xiàng)規(guī)章制度，協(xié)調(diào)公安、司法等社會(huì)各方面力量，加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的密切聯(lián)系，高效保障校園安全，保護(hù)學(xué)生安全。
此外，“木桶效應(yīng)”與“三維目標(biāo)”的達(dá)成、與教師專業(yè)的成長、與教學(xué)管理及團(tuán)隊(duì)建設(shè)等都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。
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