01
從一篇文章里看到一則故事：
一位班主任老師“沒(méi)有控制住自己的脾氣”，在班上把一個(gè)長(zhǎng)期違紀(jì)的學(xué)生批評(píng)了一頓。
但她回到辦公室之后卻坐立不安，因?yàn)樗龘?dān)心學(xué)生會(huì)出事。
她在辦公室不停反思，自己剛才批評(píng)學(xué)生時(shí)有沒(méi)有用過(guò)激的語(yǔ)言，會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害等等。
最后，她還是不放心，放學(xué)后專程去教室安慰了那個(gè)違紀(jì)學(xué)生。
這讓我想起了前些日子一位教師網(wǎng)友給我的留言：
“您好，想向您請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，還交頭接耳，這種情況是否應(yīng)該處理呢？前提是這個(gè)學(xué)生態(tài)度會(huì)非常不好，不會(huì)服從管教。謝謝指點(diǎn)迷津?！?/p>
這兩個(gè)故事反應(yīng)了當(dāng)前一種普遍的教育現(xiàn)象：
很多老師在管理學(xué)生時(shí)如履薄冰，他們不敢放手去管，就算學(xué)生犯錯(cuò)誤了也不知道應(yīng)該怎樣批評(píng)，更不用說(shuō)懲戒或懲罰。
老師在批評(píng)教育學(xué)生的時(shí)候，稍不注意就會(huì)惹禍上身。
02
我們都知道，當(dāng)前法律對(duì)未成年學(xué)生有嚴(yán)格的保護(hù)條款，明確規(guī)定教師對(duì)學(xué)生不能“體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。
這當(dāng)然是正確的。
不過(guò)，對(duì)教師如何管理學(xué)生，尤其對(duì)違紀(jì)學(xué)生如何處理沒(méi)有明確的規(guī)定，使得“體罰或變相體罰學(xué)生”已經(jīng)變成了一個(gè)“口袋罪”，只要學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)老師的處罰方式讓家長(zhǎng)或?qū)W生不滿，往往就會(huì)被定義為“處罰或變相處罰”，老師就會(huì)受到處理。
比如罰站，在很多老師看來(lái)，就應(yīng)該屬于批評(píng)教育學(xué)生的“適當(dāng)方式”，而在一些學(xué)生和家長(zhǎng)眼里，可能就屬于“體罰或變相體罰”。
不出事則已，只要一出事，只要老師批評(píng)過(guò)學(xué)生，那么老師一定會(huì)承擔(dān)責(zé)任。
這使得老師在管理學(xué)生時(shí)縮手縮腳，出現(xiàn)文章開頭的那些情況。
03
“好孩子是夸出來(lái)的”，這從教育理念上講當(dāng)然并沒(méi)有錯(cuò)。
未成年學(xué)生需要更多的保護(hù)，這當(dāng)然也對(duì)。
但對(duì)孩子只允許夸不允許罰，只講賞識(shí)不講懲戒，這是錯(cuò)誤的，也不符合這個(gè)社會(huì)的真實(shí)。
教育的目的之一，就是讓孩子了解并遵守社會(huì)的規(guī)則。
而這個(gè)社會(huì)最基本的規(guī)則，就是做錯(cuò)了事情要受到懲罰。
馬卡連柯也說(shuō)過(guò)，“適當(dāng)?shù)膽徒洳粌H是老師的權(quán)利，更是老師的義務(wù)，不了解懲戒，老師就放棄了一部分自己應(yīng)盡的職責(zé)?！?/p>
所以，我們的教育要靠?jī)蓷l腿走路，一是教給孩子們知識(shí)，二是教給孩子們規(guī)則。做錯(cuò)了事，就要付出代價(jià)，說(shuō)服、勸導(dǎo)無(wú)效，就要加以懲戒，使其成為符合社會(huì)規(guī)范的公民。
從這一點(diǎn)上講，懲戒是教育的另一條腿。
如果沒(méi)有懲戒，教育就成了瘸腿的教育，只能舉步維艱。
正因如此，很多有識(shí)之士一直在呼吁，要從法律上賦予教師懲戒權(quán)，避免出現(xiàn)教師因?yàn)榻逃龑W(xué)生而引起學(xué)生、家長(zhǎng)的不理解，以至于讓教師出現(xiàn)不想管、不愿管的現(xiàn)象。
04
而在制定相應(yīng)的法律法規(guī)時(shí)，一定要注意兩點(diǎn)。
一是要有詳細(xì)的操作細(xì)則。
合理的的懲戒和惡意的體罰不僅從字面上只有一字之差，在實(shí)際操作中也只有一步之遙，稍不注意就可能越界。
縱觀世界上保留教育懲戒權(quán)的國(guó)家和地區(qū)，對(duì)如何懲戒犯錯(cuò)誤學(xué)生都有極其明確的規(guī)定。
比如韓國(guó)的“學(xué)校生活規(guī)定預(yù)示案”，對(duì)懲戒的對(duì)象、原因、工具、部位都做了詳細(xì)規(guī)定。
有了這樣的規(guī)定，老師在面對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生時(shí)該怎么做、不該怎么做一目了然。
二是不能轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生個(gè)人之間的矛盾。
從根本上講，懲戒是職務(wù)行為，懲戒權(quán)不是教師個(gè)人的懲戒權(quán)，而是教育的懲戒權(quán)，應(yīng)該由學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)實(shí)施。
在一些國(guó)家，對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處罰就是學(xué)校的行為，由專門的機(jī)構(gòu)和教師來(lái)執(zhí)行。
比如新加坡的學(xué)校還保留著鞭打制度，在《處理學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題的指導(dǎo)原則》明確規(guī)定，要由當(dāng)事教師除外的授權(quán)教師執(zhí)行。
在美國(guó)，學(xué)生違反課堂紀(jì)律影響教師上課，老師會(huì)請(qǐng)學(xué)生離開教室找校長(zhǎng)介入調(diào)解。
在國(guó)內(nèi)的一些學(xué)校，對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處理也是由政教處等專門的科室按規(guī)定進(jìn)行處理，既不會(huì)讓老師和學(xué)生直接沖突，也不會(huì)因?yàn)榻處熖幚磉`紀(jì)學(xué)生而影響其他學(xué)生的上課。
05
值得強(qiáng)調(diào)的是，教師擁有懲戒權(quán)不是為了打?qū)W生，而是作為一種教育手段，讓學(xué)生去更好地遵守規(guī)則。
教育的最理想狀態(tài)是，雖然教師有懲戒權(quán)，但從來(lái)不需要用。
比如新加坡雖然學(xué)校有“野蠻”的“鞭刑”，但實(shí)際上用得特別少，極少有學(xué)生去犯那么嚴(yán)重的錯(cuò)誤。
這其實(shí)也是我們想要的結(jié)果。
我們呼吁賦予教師懲戒權(quán)，目的是為了讓我們的教育兩條腿走路，讓青少年學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。
明珠絮語(yǔ)，以教師和家長(zhǎng)的雙重視角看教育，文章影響了億萬(wàn)學(xué)生和家長(zhǎng)。
聯(lián)系客服
