【異史氏曰】線上看了兩堂復習課，想到一個蠢問題：朋友圈發(fā)了一下：復習課究竟是誰的復習？誰能指點迷津。
一朋友回，他看了好多復習課，教學設計基本上都想不起來學生哪里需要。另一朋友大笑三聲：哈哈哈，向來只是老師的復習呀!一民間教育研究院院長留言：復習課基本理念，復習課不是新授課的翻版。復習課一定是復習不會的，會的不復習。如何做到，基本策略是：劃定復習范圍，制定針對性試題，先考，會的放心，不會的針對性梳理、建構、解析、應用。我問了一句：不會的叫復習嗎？他回：此反問提的好，不過當下的復習課，能找到自己的不會，并在老師的助力下完成自己的復習任務已經非常不錯了。如此看來，我這個問題還不算蠢呢!專家對復習課的理解也如此，這就難怪教師不甚了了了。
復習，就字面理解，應該屬于回憶已學知識的掌握理解，復習課，從字面理解是教師指導下學生回憶已學知識點掌握理解情況。
《教育七律》中談的最后一條規(guī)律就是“復習之律”，作者說：“這條定律的表述力求包含復習的主要目的：（1）完善知識；（2）鞏固知識；（3）使知識隨時可用。這三個目的盡管在意義上有區(qū)別，但事實上聯(lián)系密切，是通過同一個過程來保證的。對于這條復習之律的價值和重要性，怎樣夸大都不過分。教學過程中，在復習中投入的時間比任何其他環(huán)節(jié)中投入的時間都更有效。其他條件相同的情況下，最有能力、最成功的教師能夠讓學生獲得最頻繁、最詳盡和最有趣的復習過程?！睆土曊n到設計如果能從這三個主要目的去思考，那么就有可能聚焦在核心概念基本原理上的掌握與運用上?！皬土暡粌H僅是復制。對一個過程進行重復是機器就能做到的事，而進行重溫只有具有智慧的人才能做到?！币馑际钦f，教師的教學智慧對復習的質量影響極大?！八€意味著更多：它涉及到全新的設想和新的聯(lián)系，能夠提高熟練度和能力。”復習指導中必須引發(fā)學生的聯(lián)想，推動知識的拓展與延伸?！皬土暡皇且货矶偷模稚⒃诿刻旎蛎恐墚斨?，因此還有一個新的元素在起作用——隨著時光的流逝，人的觀點也會改變。”復習既需要集中，也需要分散，還需要即時與隨機。
我個人的理解是這樣的，教師的復習指導應該從學生的“應知應會”與課程標準要求、教材要求（包括考試要求）的“應知應會”之間的差距出發(fā)，在具體的問題情境中啟發(fā)學生回憶知識，運用知識解決問題，再具備問題的解決過程中盡可能通過教師的啟發(fā)、點撥、補充教學使他們更貼近“應知應會”。學生在這過程中實現(xiàn)知識的重構與完善的過程。這過程中對那些應知應會而實際上未知未會的學生必須相機進行針對性地補救教學。也就是我給不少學校建議的“復習與新授同步”策略?？孔鲱}“打樁”，或者以新授替代復習應該不屬于“復習課”。
