【異史氏曰】過兩天有個分享，談“教、學(xué)、評‘合一’”的，這個話題雖然講過多次，還是重新做了一些準(zhǔn)備，一是將最新的一些資源吸收進來了，譬如，“鶴壁2021式”通報以及專家學(xué)者們對這通報的看法，我以為這些也屬于教育評價的范圍。二是將最近翻的幾本書中的一些觀點給吸收進來了，譬如《可見的學(xué)習(xí)》系列中的一些觀點，如“具有評估能力的可見學(xué)習(xí)者是那些積極參與的學(xué)習(xí)者，他們能夠運用技能和意志力來促進學(xué)習(xí)?！狈答伵c評估絕不是單向的，每一個學(xué)習(xí)者也都是評估與反饋者。
“哈蒂認為學(xué)習(xí)技能可以分為三類：認知學(xué)習(xí)技能、元認知學(xué)習(xí)技能和情感學(xué)習(xí)技能。認知學(xué)習(xí)技能通常包括一項任務(wù)，比如記筆記或做總結(jié)。元認知學(xué)習(xí)技能指的是自我管理，如計劃和監(jiān)控，以及識別何時使用各種認知策略。情感學(xué)習(xí)技能包括動機、外力和自我概念。”“孤立地教授學(xué)習(xí)技巧可以提高學(xué)生的表層學(xué)習(xí)能力。然而，將學(xué)習(xí)技能與內(nèi)容領(lǐng)域相結(jié)合，可以提高學(xué)生深層學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的理想場所，因為所有科目的老師都是一樣的。因此，教師可以將學(xué)習(xí)技能融入到他們的科學(xué)、社會和藝術(shù)課程中。隨著學(xué)生進入初中和高中，教師應(yīng)該意識到并將學(xué)習(xí)技能融入到他們的內(nèi)容領(lǐng)域課程中?！睂W(xué)習(xí)技能就涵蓋了反饋與評價。
在他們看來，反饋與評價可以幫助學(xué)習(xí)者選擇更適合自己的路徑與方法。譬如，阿麗莎不希望她的學(xué)生，她說：“因過分依賴程序而犧牲了他們自己的選擇。我們以前制作過一些視頻，使用了更多的支持。但如果他們想成為戰(zhàn)略思考者，我不能讓他們按老一套規(guī)則辦事。一旦他們知道了這個過程，我就需要退后一步，給他們一些空間來計劃和解決問題。”“這些決定對于一個具有評估能力的可見學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的。阿麗莎需要機會來考慮她將使用哪些工具和策略，以及用于什么目的。這與我們大多數(shù)人的烹飪經(jīng)歷相似。有些準(zhǔn)廚師只會嚴格按照菜譜來做飯，從不偏離上面列出的步驟。但還有人掌握了基礎(chǔ)烹飪技巧后就變得更有創(chuàng)造力。決策是基于個人喜好、時間限制和可用的原料而做出的。這些廚師能夠更有策略地思考，權(quán)衡他們手中的工具和那些將要用餐的人的需求。具有評估能力的可見學(xué)習(xí)者就像我們家庭中的那些有才華的廚師，他們能夠?qū)⒐ぞ吆筒呗耘c目的和期望的結(jié)果結(jié)合起來。”所謂會學(xué)包涵了會評價，會反思，會選擇，會調(diào)整等等。背后幾所謂熟能生巧。
許許多多的分享，對先如今的我而言，不過就是幫運的工作，但從哪里搬來的，必須交代清楚。不是自己的絕不能占為己有。當(dāng)然這些分享中也有不少自己的思考與課堂實踐案例，也不全是人云亦云。
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