p 案例1：
p 我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學(xué)英語覺得比上青天海難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時，真的拿了個英語第一名。當(dāng)時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺激，那種心情真是比死海難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？
p 思考：閱讀案例，請找出現(xiàn)行評價存在的問題，談?wù)勀愕捏w會。
p 案例分析：
p 現(xiàn)行的評價和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。問題主要表現(xiàn)在：
p 1.現(xiàn)行的評價與考試制度過去強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
p 2.評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察。
p 3.評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗，強(qiáng)調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視。
p 4.學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。
案例2:
王同學(xué)期中考試數(shù)學(xué)得了50分，雖然在全班的名次有所提前、但還是不及格，王同學(xué)申請重考，過幾天后，王同學(xué)再考這張試卷得了80分，李老師在王同學(xué)的報告單上填上了數(shù)學(xué)80分，并給出了激勵性的評語。
請你對李老師的做法談?wù)効捶ā?/span>
p 案例2分析：
p
p 符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，理由是：
p 1.對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，激勵他們的學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)老師的教學(xué)。
p 2.評價的另一個重要功能是更多地了解學(xué)生的“縱向發(fā)展”，而不是“橫向比較”。
p 3.評價時，不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注在數(shù)學(xué)活動中學(xué)生表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，以幫助他們認(rèn)識自我，建立自信。
p 4.對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，選擇“推遲判斷”的方法，能使他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力 。
