是溫州市課題（小班化教學：合作學習的習慣研究, 瑞安中學, 孫玲英金敏子楊麗珍潘偉雪鄭穎等.）下的一篇文章，獲溫州論文二等獎。是備課組智慧的結晶，該課題對提高我們的成績做出貢獻，值得研究。）瑞安中學 楊麗珍[摘 要] 小班化教學凸現(xiàn)了新課程理念所倡導的人文性管理，個性化成材。本文結合教學實踐，簡述了小班化英語教學的優(yōu)勢所在及一些操作策略與方法，并提出了需要解決的問題。
[關鍵詞] 個性 小班化教學 教學策略 教學模式
近年來，各地高中英語教學改革的呼聲越來越高。有些地區(qū)和學校已經(jīng)進行了多項教改實驗并取得了令人矚目的成果。高中英語改革的目的是為每個學生創(chuàng)設未來發(fā)展的平臺和機會,使他們能夠按照個人的能力、個人的智力、個人的特長與志趣、以及未來的職業(yè)傾向和長遠發(fā)展的目標來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇。
而在50多人的班級里要實施學生個性和諧全面發(fā)展就顯得力不從心，新課程理念所倡導的人文性管理，個性化成材也就凸現(xiàn)不出來。而小班化教學卻以其獨有的優(yōu)勢，為實現(xiàn)個性化教育，學生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)提供了較充分的條件，為全面實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間。
一、小班化教學特征
1．擴大空間和時間
首先，小班化教學擴大了學生探究活動的空間，即在一個不變的空間中減少學生的人數(shù)，從而降低了社會密度。久而久之，學生的自理能力、自治能力、自學能力在各種形式的師生活動中得以培養(yǎng)和鍛煉。
其次，小班化教學增加了學生個體參與活動的時間。上課發(fā)言的機會要比大班學生大的多，使學生對生活的好奇心，求知欲望得到了展現(xiàn)，教師也能在指導過程中發(fā)揮因勢利導的作用，為每個學生提供思考的機會、發(fā)展的機會，從而使每個學生的個性得到了張揚。
2．增進師生情感
首先，雷納德．S．凱恩的一項研究表明，規(guī)模龐大的班級，座位擁擠，人數(shù)眾多、客觀的環(huán)境阻礙每一個學生參與課堂發(fā)言與討論機會，往往是那些性格內(nèi)向、不善言談或能力較差的學生，他們受到不公平的待遇，自然會產(chǎn)生失落感，失去主動參與英語課堂活動的信心，甚至與老師產(chǎn)生隔閡。而在一個25人左右的班級里，每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，進行雙邊活動，共振的頻率增多、密度加大，調(diào)動了學生的積極主動性，即使是性格內(nèi)向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信，對老師產(chǎn)生親近感。
再次，根據(jù)教育專家、心理學家的關于教師的視野覆蓋有效關注面在18—28之間這一論斷，在為數(shù)50人左右的班級，至少有半數(shù)學生受忽略，這樣師生之間接觸面自然大大受限制。而在一個25人左右的班級里，學生享受更多的個別化的指導，有效提高了師生之間、
學生之間交流的密度。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，英語教學質(zhì)量也將隨之提高。
3．改變傳統(tǒng)座位形式
課桌的擺放是一個長期以來被人忽視的環(huán)境因素，而小班教學，教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，改變座位排列方式，使課桌擺放與教學有機的結合起來，如：
小組圍坐式：既可以增加生生交往密度，又培養(yǎng)學生間合作意識；
秧田式：測查時不受外界干擾，成績比較真實；
圓桌式：既有利于集體討論，又能培養(yǎng)學生闡述個人觀點的能力和勇敢的精神；
排隊式：輔助學科教學；
“U”字形：去掉課桌適合于口語交際課和游戲法教學；
......
多樣化的課桌擺放除增加學生的新奇感外，也使每個學生有更多的機會處于活動的中心地位，均衡得到教師關懷與指導，縮短了師生、生生間心理與空間的距離。有的學生甚至可以不舉手直接起來回答問題，在不變的教學時間內(nèi)增加了學生的發(fā)言機會。見抽樣調(diào)查表：
小班與大班課堂發(fā)言比較表
規(guī)模
班級人數(shù)
發(fā)言人次數(shù)
發(fā)言率
小班
25
40
156%
大班
50
25
50%
從上表可以看出小班與大班在課堂教學的發(fā)言率有顯著區(qū)別：小班學生比大班學生的鍛煉機會猛增了幾倍，使教學活動在相應的課桌擺放形式下獲得最大效益。
二、小班化教學策略
1.互動教學
互動教學策略應用在小班化課堂教學中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學生被動接受的單一的教學傳遞方式。在實際教學中具體體現(xiàn)為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學結構變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流，教學方法變學生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質(zhì)參與，教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向?qū)W習。
2.合作教學
組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。小組學習的進程一般是：提出學習任務 ---- 啟發(fā)獨立思考 ---- 導入討論 ---- 巡視，及時調(diào)整 ---- 全班交流，師生評價 ---- 圍繞課程，深入學習。讓學生在合作學習中相互協(xié)助，相互競賽，相互促進，為學生營造了一個平等、自由的學習氛圍。
3.分層教學
分層教學法實際上體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。對于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。當然分層教學在大班中也可以實施，但教師的精力顯然顧不過來。分層教學的另一含義就是在教學計劃，教學目標，教學要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來，使優(yōu)中差的學生根據(jù)自身的能力經(jīng)過努力在學習上都有所收獲。
4.角色教學
我們都知道，英語中有大量的對話練習和短劇，這些教學內(nèi)容如果采用角色教學策略，效果將非常好。學生參與的熱情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地體現(xiàn)“在用中學”的英語教學原則。它給人數(shù)少的班級的學生提供了自我表現(xiàn)的機會，使他們能充分體會到學習英語成功的喜悅。
5.評價手段
充分利用小班班額優(yōu)勢，采用靈活多樣的評價方法，讓評價不僅反饋教學質(zhì)量，而且充分發(fā)揮激勵、導向功能。如：即時評價，當場面批，及時訂正；多元評價，摒棄書面考核的單一做法，全面檢測學生聽、說、讀、寫能力；多次評價，淡化考試，重視平時隨機練習；分層評價，彈性作業(yè)和交互評價相結合。
三、 小班化課堂模式
有一位專門研究過小班化教學的課程論專家，在評析和欣賞了不少小班教學的課后，得出了這樣一個結論：小班化教學上得最好的課，是不像"課"的"課"。乍一聽，令人困惑不解；可仔細想來，個中原委釋然清晰。不像"課"的"課"，前一個"課"字，是專指陳舊的教學模式：比如，課堂教學表現(xiàn)為讓學生圍著教師轉，教學的幅射面狹窄，不能深入到每一個孩子，優(yōu)勝劣汰，使不少學生失去了信心和自我。而后一個"課'字，是體現(xiàn)當今新課程理念，符合教育教學規(guī)律和孩子身心成長規(guī)律的教學模式。以下筆者就此問題，以Alone in Antarctic(SEFC Book 1B,Unit17 Great Women)為例，進行簡要地闡述。
小班化課堂教學促進學生主動發(fā)展流程圖如下：
啟動 互動 能動
師生互動 生生互動 小組互動
激情 → 入境 → 探究 → 深化 → 強化 → 拓展
1．啟動階段分激情和入境兩步進行
其一,在課堂教學的開端，教師要根據(jù)學生的年齡特點、知識水平、教材內(nèi)容，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的好奇心與興趣，點燃學生求知的火花。
其二,在激情基礎上，學生從心理上、情緒上都為獲取新知識做好了充分的準備。此時教師積極引導學生進入新知識的學習境界，吸引學生的注意力。
激情和入境兩步是水到渠成，順理成章自然過渡的，為學生營造輕松愉快的課堂氣氛。
比如，在設計制作Alone in Antarctic的導入時，筆者從網(wǎng)上下載了一副北極熊和企鵝的圖片，然后提出問題：Why do polar bears never eat penguins? 有趣的話題極大地激發(fā)學生的好奇心，好些學生爭相回答，為了不至于冷落班里的幾位后進生，筆者把機會留給他們，邀請他們作答，使他們也能體會到學習英語的樂趣。緊接著讓學生觀看一組南極介紹圖，隨即詢問他們:If you were going to travel alone to Antarctic, what should you prepare? 讓學生真切地了解在南極洲旅行的獨特自然環(huán)境及其艱難和危險，也為其后的課文閱讀在詞匯和知識上作了準備和鋪墊。
2．第二階段“互動”是核心，也是學生思維最活躍、最緊張的認識高潮，是指通過教師多種感官的全方位參與，促進認識與情感的和諧和互動的教與學關系的生成，它包括探究和深化兩步。
①探究是在學生進入學習角色后，教師不斷地激發(fā)學生認知的內(nèi)部動力，提供學生參與的機會，變靜態(tài)的文字結論為學生動態(tài)的探索過程,使學生在探索、實踐、發(fā)現(xiàn)中主動獲取知識。
②深化是教師利用多種變式手段及各種教學環(huán)節(jié)使知識由感性認識逐步成為理性理解，逐步深化納入已有知識體系中。
在閱讀過程中，為了幫助學生理清課文脈絡，筆者設計了一表格：
Time
Weather
What happened to her?
What did she do?
Nov.1st-2nd
3rd -11th
12th day
A few days later
22th day
學生二人合作，互相督促，任務很快完成。通過搜索信息，學生了解到文中主人公沒能完成這次探險，這很快引起了他們的思索。由此，筆者不失時機地提出問題： She didn’t finish her trip to the South Pole, why? What do you think of this? Do you think she was successful or not? Why? 學生小組開始討論，各抒己見，參與學習的熱情極為高漲。此過程，留給學生廣闊的思維空間，并且通過與小組成員的合作交流，讓學生學會客觀地評價事物和辨證地看問題，鍛煉他們形成自己獨立見解的能力。教材編者在課后設計了一個討論題：What kind of woman is Helen Thayer? Describe her in a few sentences. 由于該問題過于簡單，不利于學生積極探索。為避免討論流于形式，讓學生在原有知識的基礎上掌握更多新知識，從而對文中主人公有更加深刻地認識，筆者就把討論題作了如下改進：We can learn a lot from Helen Thayer. Can you just use one sentence to describe her attitudes to her family, life, difficulty or success? 學生的思路一下子打開了，他們概況了很多美妙的句子。整個過程學生的參與面之廣，師生之間、生生之間的交流密度之高要超出大班教學幾倍。
3．能動階段的強化、拓展兩個步驟是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。在教師的引導下，各層次學生學習新知后，將知識條理化，系統(tǒng)化，并將知識轉化為認識事物、解決問題的能力，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
有了上面兩個階段作基礎，學生對課文的理解已不再流于層面。為了進一步深化主題，達到學以致用的目的，筆者讓學生對照Helen Thayer，聯(lián)系生活實際，為自己訂一份人生計劃。
What Helen does
What can I do?
Helen sets goals for herself every day
in order to be successful.
Why are goals so important in all our lives? Do you have a goal?
In order to reach your goal, you must have a plan.
What is your plan to reach your goal?
Everybody, even Helen, has problems reaching their goals. The trick is not to quit!
How would you solve problems to reach your goal?
You don’t have to travel to the Antarctic to have a huge
effect on people. Most of us will not be going to the South
Pole, but we do things every day that are important.
What do you do every day to affect the people around you?
通過學習主人公頑強、樂觀、積極向上的人格魅力，相信學生從此會更加熱愛生活，珍惜人生。
為了進一步拓展課文內(nèi)容，還可以設置課后探究性活動。如：把全班分成5組，每組5人，分別調(diào)查本校優(yōu)秀女教師和女學生在事業(yè)或?qū)W業(yè)上取得成功的原因，每組選派代表進行匯報。這種活動既綜合實踐了本單元的話題知識，又使學生在積極參與的過程中進行了自我評價、自我反思。而且通過每組匯報情況，教師能較全面地了解每一個組的活動情況，這顯然在50 人的大班教學中是無法一一照顧到的。
以上介紹的小班化課堂教學“三動六步”教學模式，要求教學中面向所有的學生，發(fā)揮他們各自的特點，利用學生班額減少的優(yōu)勢，使每個學生都得到教師的關愛，做到師生互動、生生互動,以激發(fā)學生的聰明才智，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，為每個學生個性特長的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高，創(chuàng)造條件。
四、小班化教學尚需克服的困難
小班化教學無疑給教改注入了新鮮的血液。我校自開展小班化教學以來，在借鑒西方和國內(nèi)發(fā)達地區(qū)小班教育經(jīng)驗，結合我校區(qū)域生源特點，在教育思想、教學模式、教學方法，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及實踐能力中，做了積極地探索與研究，并初見成效，受到學生和家長的普遍歡迎。但隨著研究的不斷深入又面臨新的問題、新的矛盾。
1.師資隊伍的適應能力問題。在教學中要求教師徹底轉變觀念，在教學技能上“一專多能”，具有較強的教學組織能力。而現(xiàn)有的培訓，缺少相應的條件。
2.課堂教學的力度還需增強。這主要指“小班化教育”的理論研究滯后，評價分析不夠健全與完善，教育規(guī)律尚不清晰。
3.教育政策的支撐：一是人員編制，二是課程教材政策，三是資源配置政策，四是經(jīng)費投入政策。
總而言之，新課程理念下的小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發(fā)展前景，對于每位教師的教育觀念、教育藝術來說，都是一大挑戰(zhàn)。我們只有積極探索，不斷改進，才能實現(xiàn)小班化教學從內(nèi)容到形式的革命變化。
參考文獻
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