內(nèi)部因素主要是指個體自身的因素。影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素如下：
1、自我效能感
由班杜拉提出，指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的能力、自信心在某些活動中的具體表現(xiàn)。
自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的動機性因素，它不僅影響學(xué)生學(xué)業(yè)目標選擇、付出的努力、意志控制，還會影響他們所選擇的學(xué)習(xí)策略，他通過上述中介過程對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生重要影響。
2、歸因
歸因是個體對自己的成功或失敗所做出的因果解釋。韋納指出，學(xué)生一般把自己的學(xué)習(xí)成敗歸因于4類因素，亦即能力、努力、任務(wù)難度和運氣。
3、目標設(shè)置
目標設(shè)置既是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個必要環(huán)節(jié)，又是影響其自主學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素。
目標通過自身具有的4大功能，對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響：
(1)目標具有定向功能，它把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為定向到與目標相關(guān)的活動上，而避免那些與學(xué)習(xí)目標無關(guān)的活動；
(2)目標具有調(diào)節(jié)功能，學(xué)習(xí)者要根據(jù)任務(wù)或目標的難度水平來調(diào)節(jié)自己的努力程度；
(3)目標具有維持功能，在沒有時間限制的學(xué)習(xí)情景中，特別是遠程學(xué)習(xí)情景中，學(xué)習(xí)進展與目標之間的差距會促使學(xué)習(xí)者不斷地為實現(xiàn)目標而奮斗；
(4)目標具有評價功能，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)完成與否，最終要以既定的學(xué)習(xí)目標為檢驗標準。
4、認知策略的獲得
認知策略是指個體對外部信息的加工方法，是個體為了提高自己的操作水平而采用的各種程序和方法，有一般策略和具體策略之分。
自主學(xué)習(xí)不僅受個體擁有的認知策略數(shù)量的影響，還受到認知策略習(xí)得水平的影響。
5、元認知發(fā)展水平
元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控3部分、
元認知對遠程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在通過元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控的作用以及它們之間的相互作用來有效地計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，以便迅速而有效地達到目標，其實質(zhì)是遠程學(xué)習(xí)者對認知活動的自我管理。
6、意志控制水平
意志控制在自主學(xué)習(xí)過程中所起色作用不同于學(xué)習(xí)動機。意志控制對自主學(xué)習(xí)具有更強的維持功能。
7、性別角色
有許多理由可以認為自主學(xué)習(xí)中存在性別差異。這包括男生和女生在課堂中的知覺和經(jīng)驗存在差異，他們所得到的反饋和期望存在差異以及他們的形象和地位存在差異。
外部因素是指除了個體自身之外的所有因素。
