當(dāng)孩子出生之時(shí)，父母一詞就意味著是這個(gè)新生命的塑造者和指導(dǎo)者。隨著社會(huì)發(fā)展和近幾年的疫情原因，線上學(xué)習(xí)成為一種越來(lái)越頻繁的教育方式，親子共處的時(shí)光也越來(lái)越多，對(duì)于孩子的教育，對(duì)于孩子未來(lái)的生涯規(guī)劃，很多父母在感到越來(lái)越重要的同時(shí)也越來(lái)越無(wú)力。如何幫助父母指導(dǎo)孩子自我進(jìn)行認(rèn)知的同時(shí)規(guī)劃未來(lái)生涯也是本文探索的目的。

生涯指導(dǎo)規(guī)劃在當(dāng)今家庭教育中缺失的現(xiàn)狀

過度片面的從成績(jī)出發(fā)，一切以成績(jī)?yōu)橹?，生涯發(fā)展之路狹窄化。在越來(lái)越激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)下，關(guān)注成績(jī)就是關(guān)注孩子一切的觀念已經(jīng)在無(wú)形中深植于心，于父母之心，于眾多教育者之心。沒有好的分?jǐn)?shù)不能有好的前景，只要考好了未來(lái)就會(huì)一片光明，這是眾多父母認(rèn)為的對(duì)于孩子來(lái)說，最直接也是最好的生涯規(guī)劃。生涯規(guī)劃只有一種，那就是升學(xué)，升入高中，升入大學(xué)，升入更高的學(xué)府。

不能夠全面認(rèn)知孩子能力和興趣，無(wú)法從更多角度幫助孩子學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)而影響高中選科和大學(xué)專業(yè)選擇，為孩子未來(lái)生涯的規(guī)劃之路做出背離興趣之路的選擇。

很多父母沒有意識(shí)到生涯規(guī)劃之路引導(dǎo)的重要性，缺乏引導(dǎo)孩子的能力，沒有相關(guān)獲取如何引導(dǎo)孩子生涯規(guī)劃的渠道。

原因分析

為什么家庭教育中，孩子越來(lái)越不聽話，父母對(duì)于給孩子制定的未來(lái)規(guī)劃，孩子通常不認(rèn)同也不“領(lǐng)情”？主要原因可能有以下幾點(diǎn)：

社會(huì)發(fā)展及父母的受教育程度造成了一部分家長(zhǎng)認(rèn)知偏差和狹窄。很多父母因?yàn)橥瓴痪邆錀l件繼續(xù)發(fā)展學(xué)業(yè)或因其他原因沒有達(dá)到想要的學(xué)業(yè)成就，在自我成長(zhǎng)之路上經(jīng)歷了很多挫折后，對(duì)于學(xué)習(xí)這個(gè)層面有很多遺憾，因此，會(huì)把這部分遺憾加入到后代的教育中，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就可以鋪平一切道路，父母將自身的自我認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做孩子生涯之路規(guī)避的模板錯(cuò)誤使用。

將“快餐式”媒介化的宣傳輿論當(dāng)成“正餐式”的教育模式。隨著短視頻媒介得越來(lái)越深入每個(gè)人的日常，我們帶孩子了解事物從受教育、讀書、實(shí)踐轉(zhuǎn)化到了簡(jiǎn)單直接的看視頻，而且是短視頻，這種“快餐式”的方式限制了我們通過耐心、實(shí)踐去帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)事物本身，認(rèn)識(shí)世界的變化，也就無(wú)法通過觀察去關(guān)注孩子本身的變化。只能將快餐媒介宣傳作為引導(dǎo)孩子規(guī)劃未來(lái)的主要方式。

關(guān)注宣傳的普遍化的成功“個(gè)例”，而非關(guān)注孩子本身的個(gè)性化的實(shí)踐。對(duì)于絕大多數(shù)普通孩子而言，很多父母沒有關(guān)注到孩子自身的興趣愛好，也就是個(gè)性的發(fā)展，因此，沒有形成對(duì)于自己孩子本身的個(gè)性化的生涯規(guī)劃之路。

父母從自我認(rèn)知的角度進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的方式和方法

要幫助孩子從自我認(rèn)知的角度進(jìn)行生涯規(guī)劃，首先需要父母?jìng)冋_地了解什么是自我認(rèn)知？

自我認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己存在的覺察，包括對(duì)自己的行為和心理狀態(tài)的認(rèn)知，是人在社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)自己生理、心理、社會(huì)活動(dòng)以及對(duì)自己與周圍事物關(guān)系的認(rèn)知。

簡(jiǎn)言之，自我認(rèn)知就是能分清楚哪些是自己的，哪些是自身之外的。比如在孩子生涯規(guī)劃上遇到了學(xué)習(xí)上的困境。那么，需要父母幫助孩子區(qū)分哪些是孩子自身的原因？自身的原因可以通過調(diào)整改變來(lái)提高學(xué)業(yè)成績(jī)。哪些是自身之外的原因？自身之外的原因很難改變，但父母可以幫助孩子從情緒上接納不可改變的，積極尋求可適應(yīng)的途徑來(lái)破除困境。

具體應(yīng)如何去做，我們可以從以下幾方面進(jìn)行借鑒和嘗試：

父母首先要區(qū)分認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃是自己的還是孩子的。

正如我們前面所說，很多父母因?yàn)橥瓴痪邆錀l件繼續(xù)發(fā)展學(xué)業(yè)或因其他原因沒有達(dá)到想要的學(xué)業(yè)成就，在自我成長(zhǎng)之路上經(jīng)歷了很多挫折后，對(duì)于學(xué)習(xí)這個(gè)層面達(dá)到的高度有很多遺憾，因此，會(huì)把這部分遺憾加入到后代的教育中。這種“替代式生涯規(guī)劃”是父母自己未完成的規(guī)劃，而不是屬于孩子的規(guī)劃。

如果強(qiáng)制地將這種規(guī)劃加到孩子身上，不但不會(huì)起到促進(jìn)作用，對(duì)于青春期的孩子來(lái)說，可能還會(huì)起到反作用。因此，父母要在為孩子進(jìn)行未來(lái)生涯規(guī)劃時(shí)，首先要明確，這個(gè)規(guī)劃到底是基于自身的“未完成”的遺憾，還是真正從孩子性格特點(diǎn)、興趣愛好等出發(fā)做出的規(guī)劃。

幫助父母關(guān)注孩子個(gè)體的全面性

一直以來(lái)我國(guó)倡導(dǎo)的教育是德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育，但隨著社會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注度，內(nèi)卷、劇場(chǎng)效應(yīng)等詞越來(lái)越體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上。作為父母，一方面希望孩子可以健康成長(zhǎng)，但另一方面不自覺地就將成績(jī)作為了衡量孩子成功與否的重要指標(biāo)。這種指標(biāo)讓很多孩子不再是從“自己想去做什么”，“可以做什么”去學(xué)，而是像機(jī)器一樣為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，這就讓絕大多數(shù)孩子沒有時(shí)間和精力去想未來(lái)，更別提規(guī)劃了。

作為可適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的一代年輕人來(lái)說，成績(jī)只是一個(gè)方面，自我認(rèn)知才是學(xué)業(yè)提升的助推器。

父母首先要了解自己的孩子在學(xué)業(yè)上屬于哪一層面，同時(shí)在日常中觀察孩子的興趣，從而引導(dǎo)孩子將未來(lái)規(guī)劃與學(xué)業(yè)相連接。

父母如何幫助孩子認(rèn)知自我

（1）引導(dǎo)孩子在智能上的正確自我認(rèn)知

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家和教育家加德納提出的“多元智能理論”認(rèn)為：智力不是種能力而是一組能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。主要包括言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能八個(gè)方面。多元智能中的各種智力不是以整合的方式存在，而是相對(duì)獨(dú)立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)。每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力又有多種表現(xiàn)方式，所以我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明和成功與否。在正常條件下，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體本身的努力，每一個(gè)個(gè)體都能發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種智力。

可見，每個(gè)孩子都有可能激發(fā)出屬于自己的一套智能體系。父母可以通過測(cè)評(píng)結(jié)果或者尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)給孩子進(jìn)行測(cè)評(píng)，這樣可以更全面地了解孩子的優(yōu)勢(shì)智能。了解是第一步，接下來(lái)，可以根據(jù)孩子的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)幫助孩子規(guī)劃未來(lái)學(xué)涯及生涯，比如選科走班以及未來(lái)大學(xué)專業(yè)等。

（2）引導(dǎo)孩子在自我認(rèn)知上與自身縱向比較

與自身的縱向比較，也就是與自己各年齡段的成長(zhǎng)相比，而不是橫向的與別人比。自我認(rèn)知是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷變化的過程，對(duì)于孩子來(lái)說，成長(zhǎng)中會(huì)遇到各種各樣的情況影響自我認(rèn)知的水平，尤其是在學(xué)校中，通常比較的是成績(jī)。因此，父母需要引導(dǎo)孩子從自身成長(zhǎng)的變化和各階段取得的成績(jī)來(lái)看到孩子的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)孩子自尊感的提升，才能成為孩子未來(lái)規(guī)劃長(zhǎng)足的動(dòng)力支持。

（3）引導(dǎo)孩子思考與實(shí)踐相結(jié)合，做到知行合一，為生涯規(guī)劃鋪好實(shí)踐之路

無(wú)論在學(xué)校還是在網(wǎng)絡(luò)世界，我們孩子通常更多的是處于腦力工作中，也就是思考多于行動(dòng)。父母可以讓孩子多參與實(shí)踐。這里的實(shí)踐包括各種形式：比如做簡(jiǎn)單家務(wù)，與父母一起超市購(gòu)置家用品，在節(jié)假日與父母一起參與一天的工作……或者參加社區(qū)舉行的各類活動(dòng)，參加所在地區(qū)舉辦的針對(duì)青少年的各類義工活動(dòng)等。

只有深入實(shí)踐，才能讓充足的理論與實(shí)踐相結(jié)合。父母在日常中也要多讓孩子參與到家庭事務(wù)中，培養(yǎng)孩子解決問題的思考能力。只有能力與智力相匹配，才能更好地為生涯規(guī)劃鋪好路。

在孩子一生中，什么才是最為孩子好？父母陪著孩子，學(xué)會(huì)看到孩子成長(zhǎng)的每一步，才能為孩子做出規(guī)劃指導(dǎo)，才是真正的“為了你好”。

本文非原創(chuàng)，部分內(nèi)容參考：中國(guó)知網(wǎng)，鐘志賢.多元智能理論與教育技術(shù)[J].電化教育研:7-11