高校立身之本在于立德樹人，人才培養(yǎng)是大學的核心使命。大學只有培養(yǎng)出一流人才，才能夠成為世界一流大學。教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)體系的主體內(nèi)容。牢牢抓住立德樹人的根本任務(wù)，就要緊密圍繞課堂教學這個關(guān)鍵，使各類課程與思想政治理論課同向同行，以課程思政牽引學校育人各環(huán)節(jié)。要深刻認識全面推進高校課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義，牽住課程思政這個“牛鼻子”，全面提升課程思政水平和實效，這是整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之舉。
以“家國情懷”為統(tǒng)領(lǐng)
把握立德樹人根本任務(wù)
育人為本，德育為先。天津大學章程中明確了培養(yǎng)具有“家國情懷、全球視野、創(chuàng)新精神、實踐能力的卓越人才”的人才培養(yǎng)目標，針對培養(yǎng)目標，課程思政就要把“家國情懷”教育融入到各門課程中。抓住了培養(yǎng)“家國情懷”這個統(tǒng)領(lǐng)，就是抓住了立德樹人的關(guān)鍵。
要厚植學校文化土壤，營造“家國情懷”的育人氛圍。中國的大學和西方大學不同，多是為救國而建的，是扎根中國大地的，“興學強國”是中國大學的精神元始。將大學精神融入課堂教學，這本身就是“家國情懷”教育的豐厚養(yǎng)料。同時，每個學校也有自己獨特的文化積淀，高校要根據(jù)自身特色，因“?！敝埔说刂贫ǚ献陨砦幕厣桶l(fā)展規(guī)律的課程思政內(nèi)容。
在天津大學曾進行過“怎樣培養(yǎng)家國情懷”的討論，很多專業(yè)老師都給出了很好的答案，就是要把專業(yè)技術(shù)跟民族前途命運、國家重大需求、社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合起來。比如，講橋梁設(shè)計課的，可以講講茅以升、講講錢塘江大橋建好后又炸毀、炸毀后又重修的故事；講化工課的，可以講講侯德榜當年如何完成制堿的故事；我們的專業(yè)課教師本身也從事科學研究，要把我們國家的重大戰(zhàn)略需求、世界的科技發(fā)展前沿都跟我們的課堂教育結(jié)合起來。這樣的課程育人氛圍潛移默化地影響學生，正是最好的課程思政。
要重視“主力軍”建設(shè)，培養(yǎng)有“家國情懷”的師資隊伍。教師是人才培養(yǎng)的主體，是立德樹人的關(guān)鍵。身教勝于言傳，教師的“舉手投足”皆是育人。我們必須把教師的自我修養(yǎng)提升放在首要位置，引導(dǎo)教師深刻認識“學高為師、身正為范”，先立師德，才能樹人。具有“家國情懷”的教師，在課堂講授和舉手投足中，自然能傳遞出積極向上的價值觀，講授出的課程才能打動人。帶著溫度，帶著情懷的課程教學，一定能涵養(yǎng)出具有“家國情懷”的學生。
以“三全育人”為契機
設(shè)計課程思政教學體系
當前，高校多在探索“三全育人”人才培養(yǎng)綜合改革，目的是構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系，把思想政治工作體系，貫穿到學科體系、教學體系、教材體系、管理體系當中去。其中的重中之重是科學設(shè)計課程思政教學體系，這是構(gòu)建“大思政”格局的關(guān)鍵之舉。
要修訂人才培養(yǎng)方案，使之成為培養(yǎng)目標的有力支撐。人才培養(yǎng)目標是高校育人總綱，要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，需要有針對性地制定人才培養(yǎng)方案，并按照培養(yǎng)方案科學推進和執(zhí)行。以“三全育人”綜合改革為契機，在“大思政”格局的頂層設(shè)計中，重點做好培養(yǎng)方案的設(shè)計。2019年底，天津大學啟動了以“三全育人”“五育并舉”為牽引的人才培養(yǎng)綜合改革，探索構(gòu)建具有天津大學特色的高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人。綜合改革緊密圍繞學校的人才培養(yǎng)目標，進行頂層設(shè)計，推出了“德育鑄魂計劃”“智育固本計劃”“體育強健計劃”“美育浸潤計劃”“勞動教育淬煉計劃”，強化全員育人責任，抓好全過程育人環(huán)節(jié)，營造全方位育人環(huán)境。綜合改革中的“課程方案”從體系設(shè)計到組織實施再到效果評估，全程體現(xiàn)課程思政要求，確保每門課程的針對性，都能成為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基石；確保所有“課程群”的協(xié)同性，都能支撐人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
要創(chuàng)新課程組織方式，打通課程思政的“最后一公里”。課程思政建設(shè)涉及對專業(yè)課程教學大綱、教材、教師、課堂、督導(dǎo)、測評反饋等多方面的要求，是個系統(tǒng)工程。要確保課程思政的實施效果，不能單純靠教師的自覺主動，必須有組織地實施。課程思政建設(shè)的落腳點是學生、主力軍是教師、抓手是考核評價激勵機制。近年來，天津大學建立了黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動、馬克思主義學院深度參與、院系落實推進的課程思政建設(shè)格局。成立“課程思政研究與實踐中心”，推動“課程思政”建設(shè)經(jīng)驗總結(jié)和規(guī)律的研究，結(jié)合專業(yè)發(fā)展史和國家戰(zhàn)略定位，有組織地挖掘課程中的思政元素，并納入專業(yè)課教材講義內(nèi)容和教學大綱，作為必要章節(jié)、課堂講授重要內(nèi)容和學生考核關(guān)鍵知識。
以“新工科”為引擎
積極發(fā)掘課程思政增長點
培養(yǎng)具有全球視野和應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的卓越工程科技人才，是世界高等工程教育的時代命題。新工科建設(shè)中，課堂教學是中心環(huán)節(jié)，也是“主戰(zhàn)場”。課程思政是新工科建設(shè)的靈魂和統(tǒng)帥，天津大學的新工科建設(shè)提出以立德樹人統(tǒng)領(lǐng)培養(yǎng)全過程，落實“三全育人”“五育并舉”，融合新文理教育與多學科交叉的工程教育。以新工科建設(shè)為引擎，探索“新工科+課程思政”新的增長點，是天津大學全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。
要做有靈魂的工程教育。新工科建設(shè)更需要通過課程思政來實現(xiàn)“有靈魂的工程教育”。一是以激發(fā)工科生的歷史使命感為方向。新工科教育本身就是適應(yīng)時代變革的教育改革，因此我們要培養(yǎng)的也是更多能夠應(yīng)對變革的未來領(lǐng)軍人才，要培養(yǎng)“先天下之憂而憂”的使命情懷，培養(yǎng)學生的遠見卓識，引導(dǎo)他們關(guān)注社會、關(guān)注世界，培養(yǎng)學生應(yīng)對新變化主動作為的擔當精神。二是以工程倫理教學為抓手。將科技史教育融入工學類專業(yè)課程，掌握互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造與新材料等新興領(lǐng)域中可能涉及到的責任、價值與法治等問題，增強未來工程師的社會擔當。三是以“國之重器”科技成就案例為聯(lián)結(jié)，推進思政課程與課程思政的雙向貫通。引導(dǎo)學生努力成長為引領(lǐng)未來的行業(yè)領(lǐng)軍者和變革者。課程思政的效果好不好，關(guān)鍵要看能否培養(yǎng)學生具備勝任未來挑戰(zhàn)的關(guān)鍵核心素養(yǎng)和價值觀。
以新工科平臺促推“三全育人”。第一，新工科建設(shè)為課程思政帶來新的機遇。天津大學新工科建設(shè)，打破原有的院系設(shè)置壁壘，面向未來人才培養(yǎng)構(gòu)建開放式的人才培養(yǎng)平臺，要求各學院的國家和省市級重點實驗室、工程中心向?qū)W生開放，讓學生參與國家級的項目，進行有使命的學習和有組織的實踐；引入企業(yè)資源深入開展校企合作、產(chǎn)教融合，讓學生走進“社會的課堂”，通過企業(yè)實踐了解我國技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與需求，增強自身投身國家建設(shè)的責任感。
第二，開放融合的培養(yǎng)平臺要求課程思政組織更具協(xié)同性。各個平臺的課程設(shè)計需要多學科協(xié)同進行，對課程中思政元素的挖掘更需要多學科統(tǒng)籌，讓課程思政更有針對性。例如，未來智能機器與系統(tǒng)平臺、智慧城市平臺等的課程思政建設(shè)，除了要講好科學精神、講好人工智能的國家發(fā)展戰(zhàn)略，也需要幫助學生掌握人工智能帶來的社會責任及法治等問題。
第三，充分發(fā)揮課程思政中學生的主體作用。教學突出“學”的主體性，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)課程相關(guān)思想道德、社會熱點等思政元素，以探索性、問題導(dǎo)向的學習，引導(dǎo)其獨立思考、充分表達、積極溝通，鼓勵學生積極面對挑戰(zhàn)性難題，勇于提出和交流想法。
第四，要運用好新技術(shù)新手段。新工科教育更加注重情境式教育和實踐教育。將課堂轉(zhuǎn)移到實驗室、設(shè)計室和工程實踐場所，讓學生圍繞現(xiàn)實情境和“真問題”來學習；同時，將移動技術(shù)、混合現(xiàn)實等新手段也應(yīng)用到課堂教學中。
（作者系天津大學校長）
《中國教育報》2020年09月14日第5版
作者：金東寒
