語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教育，學(xué)生從入學(xué)就開(kāi)始接受這樣的教育，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得相關(guān)的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力是學(xué)生必須獲得的一種交際、交流和學(xué)習(xí)的手段，是保證學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)成功的基礎(chǔ)，影響并決定著學(xué)生未來(lái)的社會(huì)生活和職業(yè)生活。在我國(guó)，高中或大學(xué)畢業(yè)，即完成了階段性學(xué)習(xí)，至此，學(xué)生一般都應(yīng)該掌握規(guī)范使用漢語(yǔ)言文字的基本知識(shí)，都應(yīng)該具備正確而清晰地進(jìn)行口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的能力。但是現(xiàn)實(shí)狀況令人擔(dān)憂，一些大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生漢語(yǔ)水平之低下令人瞠目結(jié)舌，錯(cuò)別字和亂用異體字現(xiàn)象十分嚴(yán)重，他們會(huì)毫不經(jīng)意地寫(xiě)出“迫不急(及)待”、“原形必(畢)露”、“披星帶(戴)月”、“堅(jiān)(艱)苦奮斗”，甚至把“繁殖”寫(xiě)成“凡殖”、把“棗園燈火”寫(xiě)成“早園燈火”、把“五彩繽紛”寫(xiě)成“五彩賓分”。對(duì)一些常用字、詞也無(wú)法分辨，經(jīng)常錯(cuò)用，比如：他們、它們，售、購(gòu)，授、叟等。相當(dāng)一部分學(xué)生不知道“一曝十寒”、“好酒貪杯”等詞語(yǔ)、成語(yǔ)的正確讀音。寫(xiě)出的文章也往往是邏輯混亂，語(yǔ)不得體，詞不達(dá)意，本科學(xué)生的畢業(yè)論文前言長(zhǎng)達(dá)千余字，羅嗦重復(fù)、層次不清、意思不明。大學(xué)生寫(xiě)不了簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條和借據(jù)已不成為新聞。名牌大學(xué)的學(xué)生可以寫(xiě)出漂亮的英文文章，用中文卻連封信都寫(xiě)不好，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不會(huì)使用，人物稱謂不夠規(guī)范，語(yǔ)病錯(cuò)誤比比皆是，是所謂“英語(yǔ)六級(jí)、漢語(yǔ)初級(jí)”。造成目前學(xué)生語(yǔ)文能力低下的原因是多方面的。
一、中學(xué)階段欠賬較多，基本功不扎實(shí)
中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)雖然有教學(xué)大綱作為規(guī)范，但在實(shí)際教學(xué)中仍有圍繞著高考指揮棒轉(zhuǎn)的傾向，一些學(xué)校一味捕捉高考題型，舍本逐末，你考什么我教什么，很大程度上忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，致使學(xué)生所學(xué)知識(shí)不夠系統(tǒng)，生吞活剝，造成嚴(yán)重的消化不良，基本功不扎實(shí)。比如：“它(們)”，一些學(xué)生只知是稱人以外的事物，卻不知“人以外”之下還有動(dòng)物與非動(dòng)物之分。在實(shí)際運(yùn)用中，指代動(dòng)物時(shí)，“它(們)”的使用情況近乎指代人的“他(們)”、“她(們)”，而指代非動(dòng)物時(shí)，“它(們)”的使用頻率就很低，往往是省略，或者用名稱復(fù)現(xiàn)來(lái)代替。我們的學(xué)生如果不能將基礎(chǔ)知識(shí)靈活的轉(zhuǎn)化為能力，或者根本就沒(méi)有掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，在使用語(yǔ)言文字時(shí)就會(huì)顯得機(jī)械、教條，甚至頻頻出錯(cuò)。
另外，中學(xué)為了應(yīng)付高考，過(guò)早文理分科，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響很大。理科學(xué)生欲以數(shù)理化打天下，輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)；文科學(xué)生又不是真正擅長(zhǎng)語(yǔ)文的學(xué)生，高考前花大力氣的是政治和歷史。再者，高考時(shí)語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的提高不像數(shù)學(xué)、外語(yǔ)那么“立竿見(jiàn)影”，這一方面影響了學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)力量的投入，另一方面也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因此，由于中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)欠賬較多，造成進(jìn)入高校的大學(xué)生語(yǔ)文根底非常膚淺，語(yǔ)、數(shù)、外等基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重蹺腳的現(xiàn)象。
二、大學(xué)階段重外語(yǔ)輕母語(yǔ)、重專業(yè)輕基礎(chǔ)，實(shí)用、功利的指揮棒成了利欲驅(qū)動(dòng)的杠桿
前些年，有高校規(guī)定大學(xué)階段英語(yǔ)達(dá)不到四級(jí)、六級(jí)的學(xué)生就不能畢業(yè)。結(jié)果出現(xiàn)了我們很難接受卻又不得不接受的事實(shí)：一個(gè)中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)不上等級(jí)不能畢業(yè)，而母語(yǔ)不過(guò)關(guān)卻可以堂而皇之地跨出大學(xué)校門，走向社會(huì)。這些年，盡管對(duì)外語(yǔ)沒(méi)有了像早幾年的硬性規(guī)定，但是就業(yè)市場(chǎng)上的行情仍然認(rèn)同大學(xué)生“英語(yǔ)六級(jí)、漢語(yǔ)初級(jí)”的現(xiàn)象?，F(xiàn)在英語(yǔ)好的學(xué)生容易找到工作，語(yǔ)文成績(jī)好不好，用人單位不看重。許多單位除非專業(yè)需要，否則很少考察學(xué)生的語(yǔ)文能力，但是對(duì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)能力非?？粗?。社會(huì)需求造成了“英語(yǔ)六級(jí)、漢語(yǔ)四級(jí)”現(xiàn)象。
再?gòu)默F(xiàn)在的課程設(shè)置看，學(xué)生從功利的目的選擇課程，分配精力，教育者也難免有急功近利的心態(tài)。比如在高校，大學(xué)語(yǔ)文課和應(yīng)用文寫(xiě)作課相比，后者更受到重視和青睞，在有限的課時(shí)限制下，寧可留下應(yīng)用文寫(xiě)作課，而砍掉大學(xué)語(yǔ)文課。這里有一種誤解，因?yàn)橐话阏J(rèn)為大學(xué)生語(yǔ)文能力低下最主要反映在他們不會(huì)寫(xiě)文章上，他們寫(xiě)不好總結(jié)，寫(xiě)不好調(diào)查報(bào)告，寫(xiě)不好論文，甚至連簡(jiǎn)單的假條啟事也寫(xiě)不好，似乎只要教了應(yīng)用文寫(xiě)作，這些問(wèn)題都可以解決了。殊不知掌握寫(xiě)作的規(guī)律、法則和技巧，最后都要落實(shí)到嫻熟的文字表達(dá)上，應(yīng)用文是一種比較簡(jiǎn)易的實(shí)用性文體，其格式固定，學(xué)生較容易掌握，在寫(xiě)作時(shí)，照搬現(xiàn)成的格式也未嘗不可，而寫(xiě)好文章的關(guān)鍵在于內(nèi)容表達(dá)貼切，遣詞造句精當(dāng)，句法正確流暢，這些又遠(yuǎn)非通過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)所能解決的。古人云：“取法乎上，得法乎中；取法乎中，得法乎下”，語(yǔ)文能力的提高，是一種積累，需要高屋建瓴、厚積薄發(fā)，這在當(dāng)今快節(jié)奏、高效率的社會(huì)法則中很難得到實(shí)現(xiàn)，結(jié)果我們的學(xué)生和教育者都難免急功近利，現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)，現(xiàn)用現(xiàn)教，那么其結(jié)果只能是“得法乎下”。
三、缺少以“說(shuō)錯(cuò)話、寫(xiě)錯(cuò)字”為恥的社會(huì)氛圍，缺少正確使用語(yǔ)言文字的要求和指導(dǎo)
大家知道，在以前有誰(shuí)念錯(cuò)字、寫(xiě)錯(cuò)字，或者在大街上發(fā)現(xiàn)誰(shuí)家的牌匾上有錯(cuò)字，人們?cè)谧h論紛紛之余會(huì)嗤之以鼻。而今報(bào)紙、書(shū)刊上錯(cuò)別字多不勝舉，專業(yè)的電臺(tái)、電視臺(tái)播音員念白字不絕于耳，街道牌匾上的錯(cuò)別字、生造字令人啼笑皆非，大家見(jiàn)怪不怪，似乎“習(xí)慣”了。輕視使用規(guī)范的漢語(yǔ)言文字的現(xiàn)象，成為了非常不利的社會(huì)外部環(huán)境。
在學(xué)校，特別是高校，也有一部分師生語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)相當(dāng)薄弱，一些教師的課堂用語(yǔ)和板書(shū)很不規(guī)范，隨意性很大，一些學(xué)生的作業(yè)中錯(cuò)別字連篇，語(yǔ)法錯(cuò)誤連連。如此等等，語(yǔ)文能力的缺陷已經(jīng)到了不能容忍的地步，可是都一一被容忍了，沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有約束，將錯(cuò)就錯(cuò)，以訛傳訛。學(xué)生在學(xué)的最后期間，專業(yè)成績(jī)有人抓，外語(yǔ)成績(jī)有人抓，惟獨(dú)漢語(yǔ)沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的要求，使得原本就先天不足的大學(xué)生由于在校期間又經(jīng)歷了一段毫無(wú)約束、毫無(wú)補(bǔ)充的“真空”期，致使他們的語(yǔ)文知識(shí)和相關(guān)能力在退化。
眾所周知，一個(gè)國(guó)家的母語(yǔ)是這個(gè)國(guó)家一切科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)和思想意識(shí)的載體。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生不能準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，又如何談得上進(jìn)行思想交流、科學(xué)研究，又如何談弘揚(yáng)民族文化。從培養(yǎng)社會(huì)人才的角度看，語(yǔ)文能力是非常重要的條件，我們不能忽視大學(xué)生和公民語(yǔ)文能力普遍下降這個(gè)事實(shí)，我們應(yīng)該充分意識(shí)到對(duì)母語(yǔ)的輕視而造成的語(yǔ)文能力缺陷最終會(huì)嚴(yán)重降低公民的文化素質(zhì)。
從上述種種因素看，語(yǔ)文教學(xué)的缺漏是關(guān)鍵因素。因此，要扭轉(zhuǎn)普遍存在的語(yǔ)文能力下降的狀況，從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，還得從教育入手，歸根結(jié)底要端正語(yǔ)文教學(xué)中的理念問(wèn)題。當(dāng)前要解決語(yǔ)文教學(xué)理念的問(wèn)題，最重要的是應(yīng)當(dāng)改變語(yǔ)文教學(xué)中核心概念缺失的現(xiàn)象，明確語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)中的根本要素，是“中心”。但是，真正貫徹以“語(yǔ)言為中心”的教學(xué)理念，總是存在這樣那樣的顧慮，在肯定語(yǔ)言的基礎(chǔ)上又必定不能遺漏文化的、文學(xué)的等等成分。《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。”可以說(shuō)大綱是從基本內(nèi)容和價(jià)值判斷兩方面規(guī)定了語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)，規(guī)定了語(yǔ)文教學(xué)必定要包括語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而怎樣處理和平衡這兩者的關(guān)系呢?一直以來(lái)我們做得并不理想，我們總希望語(yǔ)文課可以包攬所有教育任務(wù)，什么都往里裝，結(jié)果語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)卻被忽略了。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的人文性、思想性，往往忽略了語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的傳授，在實(shí)際教學(xué)中，中學(xué)開(kāi)始文學(xué)的成分就偏重了，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幾乎只講文學(xué)作品。
因此，我們認(rèn)為可以將語(yǔ)言和文學(xué)分為兩門課，并且在不同階段，教學(xué)上有所側(cè)重。小學(xué)、初中階段，偏重語(yǔ)言教學(xué)；高中階段兩者兼顧；大學(xué)階段可以通過(guò)摸底考試，讓一部分語(yǔ)文不合格的學(xué)生補(bǔ)課，“大學(xué)語(yǔ)文”既然冠以“語(yǔ)文”之名，教學(xué)也就應(yīng)該以“語(yǔ)言”為中心，文學(xué)可以作為選修課開(kāi)設(shè)。
日前，上海有高校嘗試對(duì)所有研究生入學(xué)進(jìn)行過(guò)漢語(yǔ)關(guān)的考試，我們認(rèn)為這很有必要。一個(gè)大學(xué)生、研究生如果不具備基本的語(yǔ)文能力，那么他的整體能力一定會(huì)受到影響。高等院校是國(guó)家重要的文化基地，對(duì)社會(huì)的語(yǔ)言文字狀況有著重要的導(dǎo)向作用。我們不能強(qiáng)調(diào)了專業(yè)特長(zhǎng)而放棄了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的考核和要求?，F(xiàn)在有人提出進(jìn)行漢語(yǔ)水平等級(jí)考試，合格了，才能畢業(yè)。這種想法有其積極的一面，是否可行，有待論證。但是對(duì)大學(xué)生、研究生的語(yǔ)文能力要設(shè)一個(gè)底線，國(guó)家必須有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)改變語(yǔ)文能力下降的趨勢(shì)可以起到抑制的作用。
陸秀芬，教授，上海水產(chǎn)大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院副院長(zhǎng)。
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