北師大版初中語文教材有關(guān)問題的說明

（一）總的說明
本版教材從2004年9月開始使用后，實驗區(qū)陸續(xù)提出了一些寶貴的意見、建議，一些教師也提出了一些問題希望得到答復(fù)。我們也曾在甘肅蘭州、湖南株州和山東荷澤的會上作過有關(guān)的說明。
其中好些問題可能跟不了解教材全貌和未看到本《培訓(xùn)資料》有關(guān)。而《培訓(xùn)資料》早在2004年9月首次使用本教材時就已印發(fā)到實驗區(qū)，并已就本套教材1―6冊作了全面的詳細的介紹。只是課本正式出版、發(fā)行有一個滯后的過程，實驗區(qū)教師開始領(lǐng)到的只是頭幾冊，未看到教材全貌，如果又未看到《培訓(xùn)資料》，難免產(chǎn)生一些疑惑。
比如，為什么許多單元將不同文體、不同時代的作品編在一起？看了《培訓(xùn)資料》就會明白，原來它是按具體鮮明的主題（或題材），并且是全6冊有機聯(lián)系、統(tǒng)一安排的主題，以及一以貫之的“比較閱讀”組編課文、組織單元的，并不是隨意的湊合。
又如，如能將《培訓(xùn)資料》里的“本教材各冊各單元主要內(nèi)容簡介”從頭到尾讀下來，就會發(fā)現(xiàn)，本套課本各冊各單元的設(shè)計意圖、教學(xué)重點，各篇課文的主旨、主要的藝術(shù)奧秘，各課文之間的關(guān)系，各單元內(nèi)閱讀、寫作、口語交際之間的關(guān)系，以及這一切如何進行教學(xué)處理，都在“簡介”中三言二語交代清楚了（比如，九上冊第二單元“感悟藝術(shù)”，文體比較多樣，教學(xué)的重點是什么？《培訓(xùn)資料》里已作了明確說明）；繼而會發(fā)現(xiàn)，以上這一切都可從課本里一一找到對應(yīng)的練習(xí)設(shè)計。本教材的編輯思想是：按照此次課改的理念，學(xué)生閱讀課文前不應(yīng)先入為主給他種種提示，因此，類似提示的上述“簡介”只交給教師掌握；另一方面，按照現(xiàn)代語文教育的理念，一定的助讀、引導(dǎo)又是必要的，其在課本中的體現(xiàn)，就是把這助讀、引導(dǎo)、提示“埋藏”在課文后面的練習(xí)中。這就是本套教材《培訓(xùn)資料》里的上述“簡介”與課本里的練習(xí)，分工不同、實質(zhì)一致、互為表里的關(guān)系；也就是我們一直來反復(fù)強調(diào)的，抓住練習(xí)就可以進行教學(xué)處理的原因。

（二）關(guān)于文言詩文背誦篇目與課標(biāo)推薦、建議的篇目不完全一致的問題及相關(guān)的選文深、淺等問題
1、課標(biāo)的表述很明確，只是說成“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”，既然是推薦，又還是建議，就非規(guī)定，更非法定。所以，盡管蘇教版未入選（自然無從作背誦）課標(biāo)推薦的《雜說（四）》《愛蓮說》，本版教材未入選（自然無從作背誦）課標(biāo)推薦的《雜說（四）》《魚我所欲也》《出師表》《送東陽馬生序》，全國中小學(xué)教材審定委員會一樣通過了這二套教材。此外，按課改有關(guān)政策，使用某套實驗課本的地區(qū)，中考自然應(yīng)以該套課本為準(zhǔn)，這本來是不成問題的。
2、但個別地區(qū)中考是全省統(tǒng)一按課標(biāo)推薦的背誦篇目?？紤]到這種情況，本教材在九下教參（即教師教學(xué)用書）中補錄入了課本未入選的《雜說（四）》《魚我所欲也》《出師表》《送東陽馬生序》等四文以及未入選的古代詩詞，并作了注釋，以便教師選用。
3、背誦的目的之一是增強語感，因此涉及一個大體的“量”。課標(biāo)正文要求背誦古詩文80篇，而在課標(biāo)附錄中則要求背誦古今詩文80篇（段），表述有不同。本版綜合二處說法，要求背誦的古詩文就達100篇（段），并一一入選進本課本了，此外還要求背誦相當(dāng)量的現(xiàn)代詩文，故在“量”上已完全符合要求了。
確實，背誦量在各冊安排得不夠均衡，也有些作品不一定作背誦篇，這些將在修訂中作適當(dāng)調(diào)整。
4、背誦還有一個好處，有利于更好掌握古漢語常見虛詞、實詞。這當(dāng)然主要體現(xiàn)在文言“文”中，而不主要體現(xiàn)在詩詞中。就課標(biāo)推薦的16篇文言文，本版入選的有12篇；另4篇未入選的，如前所述已在九下教參中作了補錄補注。另外，常見虛詞、實詞，不僅在這16篇背誦篇目中體現(xiàn)，其他入選詩文一樣可以體現(xiàn)其運用。本版教材和其他教材都一樣各自入選了相當(dāng)量非課標(biāo)推薦的文言文。
還有，更重要的是，課本和教參應(yīng)對常見文言虛詞實詞有一個梳理、總結(jié)，而本教材正這樣做了。其一，從七下教參開始，各篇文言文的主編導(dǎo)讀中即對部分常用文言詞語進行了較詳細的知識介紹；其二，九下課本的附錄一即為最常見的文言虛詞簡介；其三，九下教參又附錄了更詳盡的文言虛詞的介紹；其四，我們將在修訂時再在九下教參或課文中補附全6冊出現(xiàn)的主要文言實詞。
5、選文問題還涉及一些作品的難易度問題。教材多樣化、一綱多本是本次課改的一條基本理念。包括本版在內(nèi)的現(xiàn)行7套初中實驗課本，選文都很不一樣，大約共同所選的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目有一半左右，各自新選的也在一半左右，本版的具體情況見《培訓(xùn)資料》第9、12頁。審定委員會通過時，專家的審查意見對本版開發(fā)的新選文給予了很高的評價。我們還特地在初中生中作了閱讀調(diào)查，并在使用本套課本的實驗區(qū)的教師中作了無記名書面調(diào)查（現(xiàn)場收下的書面意見原始稿至今還有一部分存放在我編寫組），均普遍反映，本版選文總體較好，學(xué)生感興趣的文章較多，理性強的教化文章較少。
當(dāng)然，也指出一些文章可能較深較難或較抽象，如七上《生命》《落葉》《我若為王》，八上《泰山日出》《每天誕生一次》《聽聽那冷雨》等等。這種少數(shù)篇目可能較難較深的問題，歷來各版教材都存在，看法也不一。如人教舊版（2003年還在用）的第一冊第一單元，開篇就講人生、生命、精神境界，所選文如張曉風(fēng)《敬畏生命》、蒙田《熱愛生命》、張潔《挖薺菜》、畢淑敏《提醒幸福》，實驗版七上第一、二單元也是一開篇就講人生、生命、理想，所選文如象征派詩人王家新的《在山的那邊》、杏林子《生命 生命》、張曉風(fēng)《行道樹》、周國平《人生寓言》，實驗版九下《人生》（勃蘭兌斯）、《公輸》（墨子•非攻），甚至其他各版都選的孟子的《魚我所欲也》和莊子的篇章，均有類似的較深較難的反映，本《培訓(xùn)資料》第2頁所說的一千多樣本的調(diào)查中，就有相當(dāng)多的人建議我們回避此類篇目，或者選擇到合適的年級。當(dāng)然，各版教材一些篇目是否較深較難，是否不適合某年齡段，本版教材哪些篇目較深較難，看法也有分歧（如上述所舉本版較深、難篇目，各實驗區(qū)就不太一樣），但不管怎樣，我們一定根據(jù)多數(shù)人的意見（希望各實驗區(qū)提供調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)），在修訂時作出進一步的調(diào)整。
至于某 些課文，如《唐且不辱使命》，放在高中還是初中？這并無硬性的規(guī)定，人教舊版包括現(xiàn)在的人教實驗版都和本版一樣將其放在初中的（此篇據(jù)調(diào)查，因其故事性太強，初中生恰恰看得懂；這就是陳望道、傅東華當(dāng)年編輯《國文》課本時指出的，《西游記》的文字比《紅樓夢》難，但因其故事性和內(nèi)容的接受程度使其更適合放在小學(xué)）。又如朱自清的《綠》，人教舊教材放在高中，現(xiàn)蘇教版和本版都入選到初中。再如《囚綠記》和《再別康橋》，至今人教實驗版仍放在高中，而語文版都放在初中。再說，既然高中、初中、小學(xué)的教材都是多樣化的，對某些課文安放的學(xué)段有較大出入，就是很正常的事了。同時由于各地選用時的復(fù)雜情況，重遇某些篇目也在所難免；甚至，同一個出版社由于小學(xué)、初中、高中教材編寫者不同，重選某些篇目的事也都存在(珍珠鳥、少年閏土)。對此，一則，不要以人教社的舊版教材作為一把尺子去考量各家教材；二則語文不同于數(shù)學(xué)，設(shè)計、重點、深淺各不同，小學(xué)讀了，初中也可再讀，初中讀了，高中還可讀，《孔乙己》初中讀了照樣大學(xué)還在讀；三則教師可根據(jù)實際情況作自由處理。
當(dāng)然，一些課文深淺難易搭配是否可更合理，今后修訂時將一并考慮。

（三）關(guān)于主讀文與比較•探究文、拓展文、鑒賞•評論文的關(guān)系
課本每單元主讀文一律二課，每課一般一篇文（或詩），少數(shù)二或三首詩詞（或短文）。主讀文即人教版?zhèn)鹘y(tǒng)稱為的教讀文、精讀文，過去人教版也一般為每單元二課，現(xiàn)人教實驗版多數(shù)單元教讀文為二課，部分為三課，其余帶星號的二、三課均為自讀文，即略讀文。語文版實驗課本基本同人教版，只是絕大多數(shù)單元教讀文為二課。這二版課本如此處理的好處是重點明確，有利于減輕教與學(xué)的負擔(dān)，但自讀文又可能造成過于隨意的處置，無形中減少了閱讀量。蘇教版則一律不分教讀、自讀，其好處和局限又可能正與上述二版相反。
本版教材注意到了這三種早期實驗本的上述特點，更主要是由于引入了“比較閱讀”的設(shè)計思想（《培訓(xùn)資料》對此作了詳細介紹；這也是當(dāng)年魯迅、朱自清、葉圣陶極贊賞的，見《培訓(xùn)資料》第1――2頁），因此作出了三層設(shè)計的處理。其一，主讀文一律要求精讀，像常規(guī)教學(xué)一樣就本文精讀，不一定作比較。其二，第二層的幾篇課文一律為比較•探究文，這并非別版的自讀、略讀文，而是帶有明確的比較閱讀任務(wù)的。其三，第三層幾篇課文，七年級為帶星號的比較•探究文，八年級為拓展文，九年級為鑒賞•評論文，顯然也不是那種目的不明、過于寬泛隨意的自讀文。其四，第二、三層，既可按本教材的設(shè)定，就某一主要的或重要的方面進行比較、拓展、鑒賞、評論性精讀，也可在時間允許或教師自行考慮的情況下，象第一層一樣全文精讀。其五，除七年級的第三層，考慮到學(xué)生剛?cè)氤踔校虼藥闲翘?，注明為自主閱讀課文外，其余并未作此強調(diào)，也就是一般應(yīng)納入教學(xué)計劃，加上本版教材入選篇目總量至少比別的版本多百分之十，因此本教材屬于閱讀量較大的一套語文課本。其六，如此處理，既保證了閱讀量，又主次分明，重點突出；既開放性強，自由度大，又教學(xué)目標(biāo)明確，進退有據(jù)；同時又自始至終貫穿了比較等多種閱讀方法的訓(xùn)練。其七，以上一切都通過練習(xí)及詞句品味•積累給予了落實。上述特點，《培訓(xùn)資料》已多處有作說明。 “