開學伊始，我在家長中做了問卷調(diào)查。雖然孩子們來自不同的幼兒園，但都接受過系統(tǒng)的漢語拼音教育。有的家長為了不讓孩子輸在起跑線上，在暑假還安排孩子進輔導班，接受“小學預(yù)科”培訓，其實就是學習一年級語文、數(shù)學教材。所有這一切，只能稱之為“系統(tǒng)”，決不能稱得上“規(guī)范”。所以滿眼可見，孩子們朗讀不規(guī)范，發(fā)音不準確；書寫不規(guī)范，隨心所欲；拼讀不規(guī)范，南腔北調(diào)……
我雖然不懂幼兒教育，但我深知幼兒教育決不能等同于小學教育。這樣的幼兒教育純粹是好心辦壞事，是在幫倒忙。
孩子們個個天真無邪，他們以為已經(jīng)學會了漢語拼音，對課堂興趣不濃，老師在炒剩飯給他們吃，哪里還有好胃口？思維一旦形成定勢，矯正起來有多難??！一年級語文教師忙著教學生對口型，練發(fā)聲，糾正學生東倒西歪的坐姿，糾正他們不正確的書寫習慣，累得焦頭爛額。教學進度上不去，教學效果事倍功半。最重要的是苦了孩子，吃二遍苦，受二茬罪，少數(shù)學生甚至產(chǎn)生了厭學情緒。
這樣產(chǎn)生的巨大浪費，簡直是一筆糊涂賬，誰也說不清。
教育為什么要拔苗助長？教育為什么要“鳩占鵲巢”、越俎代庖？教育的首要任務(wù)，不是教給孩子多少知識，而是構(gòu)筑孩子的人格長城！幼兒教育“小學化”，會導致學生人格教育的缺失。缺失了也許不是壞事，但如果出現(xiàn)了偏差，則更令人擔憂。
周國平老師話說得婉轉(zhuǎn)，是給教師和家長留面子，其實這種惡果早就顯現(xiàn)出來了，只是大家都不說，保持集體沉默……
