論幼兒園課程的本質(zhì)
幼教改革的預(yù)期變化之一，就是幼兒園教育教學(xué)應(yīng)逐漸褪去“上課”的色彩，還自身以本來面目。這一變化不應(yīng)只表現(xiàn)為人們不再提“課”而改提“活動(dòng)”，還應(yīng)將幼兒教育的新理念落實(shí)在行動(dòng)之中。幼兒園課程多元化固然是一種進(jìn)步，但也對(duì)教育條件尤其是人員的素質(zhì)構(gòu)成了一種挑戰(zhàn)。幼兒園課程開發(fā)必須科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行，而這一切的前提是切實(shí)了解幼兒園課程的本質(zhì)。
一、幼兒園課程是幼兒的課程
幼兒園課程的本質(zhì)在于首先它是幼兒的，其次才是教師的。幼兒自身及幼兒經(jīng)歷著的生活成為課程的內(nèi)容。幼兒園課程具備兩個(gè)彼此依存的特性：一是對(duì)于幼兒行為而言的親歷性。即課程已成為幼兒生活經(jīng)歷的一部分；二是對(duì)于教師行為而言的支持性。即在幼兒的課程中，教師的行為應(yīng)由指導(dǎo)變?yōu)橹С帧Ｓ變菏钦n程的主體，教師適時(shí)地提供各種幫助、建議與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，甚至與幼兒共同完成工作。教師的行為是平等的、合作性的，而非明確的規(guī)范、控制與防范。
二、幼兒園課程是幼兒的活動(dòng)
幼兒園課程的本質(zhì)是活動(dòng)，宣告了幼兒園課程的四大特性：1.行動(dòng)性。行動(dòng)的不止幼兒，教師也是行動(dòng)的，是幼兒行動(dòng)的參與者，與幼兒積極互動(dòng)。其有效互動(dòng)體現(xiàn)在幼兒的主動(dòng)行動(dòng)與教師的積極支持上。2.即時(shí)性。幼兒園課程中充滿了即時(shí)信息，即幼兒在活動(dòng)的當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厮媾R的新問題、新任務(wù)和新機(jī)遇，教師應(yīng)對(duì)即時(shí)信息進(jìn)行提取，并同幼兒一起進(jìn)行妥善處理，使活動(dòng)得以自然地延續(xù)。幼兒園課程的即時(shí)性也意味著變化性、流動(dòng)性與不確定性，顯現(xiàn)出幼兒園課程事先難把握的特點(diǎn)。3.整體性。即幼兒在任何一個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)都是前一個(gè)時(shí)間段活動(dòng)的自然延續(xù)。4.真實(shí)性。親歷的就是真實(shí)的。當(dāng)課程涉及幼兒真正關(guān)心的問題時(shí)，幼兒不僅行動(dòng)是真實(shí)的，發(fā)自內(nèi)心的，而且感覺也是真實(shí)時(shí)。這樣的課程必能給幼兒現(xiàn)實(shí)感、滿足感。
三、幼兒園課程是幼兒的“問題—解決”活動(dòng)
“問題—解決”活動(dòng)的本質(zhì)決定幼兒園課程是發(fā)展性的、探究性的。問題對(duì)于幼兒思維發(fā)展至關(guān)重要，只有有問題才有探索，只有經(jīng)過探索才會(huì)有問題的解決，只有在問題解決的過程中兒童的思維才能獲得真正的發(fā)展。“問題—解決”活動(dòng)構(gòu)成了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。在“問題—解決”活動(dòng)中，問題有三種情形，問題解決方式也略有不同：一是教師提出問題，所提的問題要切中幼兒的心理，是幼兒關(guān)心的、頭腦中正在形成的問題。二是幼兒提出問題，教師發(fā)現(xiàn)幼兒問題的價(jià)值，吸引其他幼兒一起討論，建議幼兒采取什么樣的解決辦法。
摘自《學(xué)前教育研究》2005年第3期 鄭三元/文
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