601. 當教學回歸線下
2020年，嚴峻的新冠肺炎疫情打亂了春季學期的教學節(jié)奏。面對加長版寒假，很多中小學校將線下教學轉(zhuǎn)移到線上，利用空中課堂、慕課、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，開啟線上學習模式。粗略統(tǒng)計各地的情況，線上學習大多選擇了新學期內(nèi)容的預(yù)習指導。自學教材，配合觀看平臺提供的微視頻資源，輔以課堂練習，是線上學習的常用形式。隨著疫情防控形勢的逐步好轉(zhuǎn)，各地即將迎來春季復(fù)學。師生陸續(xù)返校，教學開始回歸線下。對于一定數(shù)量的線上預(yù)習課程，如何組織線下教學呢？筆者以小學數(shù)學為例，試分析線下教學中需要注意的幾個問題。線上學習內(nèi)容雖由教師提供，作業(yè)亦由教師及時批閱，但學生各自在家學習，學習端過于分散，過程不易被教師掌握。教師需要通過測試，全面了解學生線上學習的效果，掌握學生的學習狀況，為線下教學積累第一手資料。作為診斷工具的摸底卷，其命題十分重要。命題宜寬，要能夠比較全面地涵蓋前期線上學習內(nèi)容；命題宜細，要能夠比較準確地反映學生對各知識點的掌握程度；命題宜活，要能夠體現(xiàn)知識點蘊含的策略和方法，考查學生對知識、技能的運用情況。例如，三年級“三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”，既要考查筆算除法的豎式計算方法，又要了解學生能否借助小棒圖理解除法豎式中每一步代表的含義，即明晰除法豎式的算理。又如，六年級“折扣”，學生通過線上學習知道了折扣的基本概念，學會算直接折扣（如八折、七五折等），對“滿200送200”“滿200減100”等促銷手段與直接折扣的差別，則可以通過創(chuàng)編“去哪家商場購物更合算”的情境題予以考查。教師應(yīng)適當豐富摸底的形式，除了紙筆測試，還可以安排口頭表述、操作演示等。例如，用排水法求不規(guī)則物體的體積，可讓學生進行操作實驗，自行選擇合適的器材，講述操作思路，測量所需的相關(guān)數(shù)據(jù)，計算解決實際問題。這樣方便教師全面準確地了解學情，也可以促進學生系統(tǒng)回顧梳理，建構(gòu)知識體系。慎按快進鍵，準確聚焦薄弱環(huán)節(jié)有了前期的線上新知預(yù)習，教師通常會認為可以加快線下教學進度。但是今年的線上學習，前期準備并不充分，師生大多沒有線上學習的經(jīng)歷，且持續(xù)學習時間較長，難以做到面對面地及時溝通，加之電子產(chǎn)品對學生自制力的挑戰(zhàn)，這些都會在一定程度上影響線上學習的效果。可以預(yù)計，部分學生在家長的指導和督促下，自學預(yù)習完成得不錯，但仍然會有不少學生的線上學習流于形式，效果欠佳。從家長反饋的情況來看，有部分學生在線上學習時將微課視頻一放到底，缺少必要的暫停思考，學習浮于模仿層次，并存在一定的依賴心理。學了不一定懂，懂了不一定會。倘若線下學習再按快進鍵，勢必會產(chǎn)生“夾生飯”現(xiàn)象。線上預(yù)習時完成的習題是極好的資源，研究學生的錯誤，歸納錯誤類型，剖析錯誤原因，可為線下教學提供準確靶向。例如，三年級“除數(shù)是一位數(shù)的除法”，學生在線上學習中通常存在以下薄弱環(huán)節(jié)：筆算除法豎式的算理、確定商的首位的位置、中間或末尾某位不足商1時商0占位、余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系、有余數(shù)除法的檢驗、橫式結(jié)果的書寫以及估算的意識與方法等。對此，教師應(yīng)針對學生學習時暴露的薄弱環(huán)節(jié)，重錘節(jié)點，展開有針對性的教學，讓學生從模仿走向理解，從含糊變得通透。又如，立體圖形的等積變形是學生線上學習的難點。線下教學時，可加強操作活動，讓學生玩橡皮泥，把圓柱體捏成長方體、正方體、圓錐等。學生經(jīng)歷動手實踐的學習過程，感悟“變與不變”，對圓錐形沙堆鋪地、圓柱鐵錠鍛造成長方體等習題自然理解得更透徹。學生經(jīng)過線上學習，對教學內(nèi)容有了一定的了解。教師在組織線下教學時要正確定位，明確每節(jié)課要達到的教學目標，合理安排教學活動，靈活調(diào)整教學設(shè)計?？烧{(diào)整教學例題的素材，避免與線上學習時情境、內(nèi)容相重復(fù)，讓學生對學習材料產(chǎn)生新鮮感；可調(diào)整教學內(nèi)容編排，把知識關(guān)聯(lián)緊密的內(nèi)容放到一起，突出知識聯(lián)系，構(gòu)建知識體系，比照解題方法，提高解題能力。例如，2、5、3的倍數(shù)的特征，學生通過線上學習對2、5、3的倍數(shù)特征掌握較好，線下學習時可整合內(nèi)容，將該課目標定位為理解2、5、3的倍數(shù)的特征及原理，遷移探究其他數(shù)的倍數(shù)的特征。教學時，引導學生思考“為什么判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)要看各位數(shù)之和”“為什么判斷2、5的倍數(shù)看個位”，從數(shù)的位值意義上進行探究，借助小棒、格子圖、計數(shù)器等學具，經(jīng)歷從形象、半抽象到抽象的過程，幫助理解特征背后的原理。這樣，基于學生線上已掌握相關(guān)知識，線下學習可適度拔高能力要求，抓住蘊含在教材中的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展點，使學生由“知其然”走向“知其所以然”。在習得2、5、3的倍數(shù)特征后，遷移探究9的倍數(shù)的特征及其原理，從而幫助學生將知識梳理成一張有聯(lián)系的網(wǎng)。又如，五年級通過線上課程分單元學習了“觀察物體（三）”與“長方體和正方體”，線下教學時可統(tǒng)籌安排，由物體的三視圖來幫助計算簡單立體圖形的表面積。出示習題“把30個棱長1厘米的小正方體擺成一個四層的寶塔狀立體圖形，自下而上各層分別有16、9、4、1個小正方體（圖略），計算其表面積”，引導學生從正面、左面、上面等不同方向觀察該立體圖形，再計算所看到的“6個面”的面積之和。教學中，可適當增加練習的挑戰(zhàn)性，并注重習題的梯度。尤其是設(shè)計變式題，避免學生形成思維定勢，解決部分學生對照例題“依葫蘆畫瓢”的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。經(jīng)過一段時間的線上學習，師生從最初的新奇到茫然，然后逐步適應(yīng)，這種新學習方式帶給師生全新的體驗。課前自學、嘗試練習、視頻講解、練習反饋的學習形式，適當加以改進，能與回歸線下后的教學有機融合。一是注重學生的自學指導。教師推送微課資源或編制學習提綱，引導學生預(yù)習自學。學習提綱一般要考慮新知的生長點，讓學生回顧整理；考慮新知的重點，讓學生有效聚焦；考慮新知的難點，讓學生提前突破。鼓勵學生嘗試完成練習，對困惑和疑難之處做好標記，待新課學習時留意傾聽講解，或主動質(zhì)疑。二是找準學生的學習需求。教師課前收集整理學生的學習情況，了解哪些地方學生已經(jīng)掌握得比較好，課堂上就要少講或不講；哪些地方學生存在問題，課堂上就要有意識地凸顯和強化；哪些地方學生可能會卡殼，課堂上就要進行適時的點撥和引導。整理學生的質(zhì)疑與困惑，形成有價值的問題。三是落實課堂的“以學定教”。針對學生自學中出現(xiàn)的問題和困難，教師適時聚焦、設(shè)疑、追問、深究，引導學生理解問題的實質(zhì)，使其對知識的掌握不浮于表面、不點到為止，而是在數(shù)學知識間內(nèi)在聯(lián)系的感悟、數(shù)學規(guī)律形成過程的經(jīng)歷、數(shù)學思想方法的提煉和數(shù)學理性精神的體驗等方面有所獲益。這樣的課堂，師生教與學的行為有了新的變化，把教師的教“會”變?yōu)榻獭皩W”，學生的“學會”變?yōu)椤皶W”。機動靈活的線上學習具有可重復(fù)性、個性化的特點，為回歸線下教學提供了便利，將兩者進行嫁接、有機融合，能促進教與學方式的改進，提升課堂的效率與活力。
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