你是否在學(xué)習(xí)中遇到如下問(wèn)題：不知道自己是否學(xué)會(huì)了，短時(shí)間需要學(xué)習(xí)一門知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低，不會(huì)使用右腦圖解，邏輯不清晰，知識(shí)之間不能相融合，不能舉一反三，知識(shí)碎片化，不知道原理的本質(zhì)，不知道系統(tǒng)如何運(yùn)行等等，這些學(xué)習(xí)難題是否有辦法解決呢（如圖1所示）？當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的社會(huì)，知識(shí)更新特別快，沒(méi)有高效的學(xué)習(xí)方法，就不能更快地掌握知識(shí)，進(jìn)而被社會(huì)淘汰（如圖2所示）。現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)主要矛盾就是日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求和落后的學(xué)習(xí)方法之間的矛盾（如圖3所示）。圖3 知識(shí)需求和學(xué)習(xí)方法的矛盾而本書的目的就是解決這個(gè)矛盾，本書提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到高效學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，完成知識(shí)和方法的均衡。我們可以使用波士頓矩陣來(lái)分析學(xué)習(xí)狀況，分成兩個(gè)維度，一個(gè)維度為分?jǐn)?shù)高低，一個(gè)維度為是否努力，這樣就會(huì)形成四象限的波士頓矩陣：不努力分?jǐn)?shù)高是學(xué)神，努力分?jǐn)?shù)高是學(xué)霸，不努力分?jǐn)?shù)低是學(xué)渣，努力分?jǐn)?shù)低是學(xué)弱（如圖4所示）。分?jǐn)?shù)是一種成果，而天賦是能力，分?jǐn)?shù)是天賦和努力的結(jié)果。天賦高不努力而獲得高分?jǐn)?shù)，就是學(xué)神。但是天賦高，如果一直不努力，長(zhǎng)期來(lái)看不會(huì)獲得好成績(jī)。我們用天賦高低和是否努力來(lái)拆分人生成就，那么就可以得到波士頓矩陣。天賦高，一直不努力，前期學(xué)神，后期就會(huì)泯然眾人，就像方仲永一樣，很多有天賦的人一生碌碌無(wú)為，因?yàn)樗麄儼烟熨x本身看做是一種成果。天賦高還一直努力，就會(huì)從學(xué)霸變?yōu)榇髱?。天賦低也不努力，就會(huì)從學(xué)渣變成路人。天賦低但是努力學(xué)習(xí)，滴水石穿，積沙成塔，就會(huì)從學(xué)弱變成一個(gè)領(lǐng)域的專家，這就是力在時(shí)間上的積累效應(yīng)，也就是廣義動(dòng)量定理的本質(zhì)（如圖5所示）。那么除了天賦和努力，還有別的因素會(huì)影響人生成績(jī)嗎？很多人會(huì)想到，還有方法可以影響人生成績(jī)，好的方法可以事半功倍。如果使用波士頓矩陣進(jìn)行分析，那么就是三個(gè)維度，包括天賦高低，努力不努力，有無(wú)方法，也就形成8種組合（如表1所示）。天賦是不能改變的，但是努力和方法是可以改變的，即使是天賦低，努力且有方法，也可以獲得優(yōu)異的結(jié)果。十大學(xué)習(xí)方法就是提供了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，讓你更有效率的提高成績(jī)。從廣義動(dòng)量定理的角度來(lái)說(shuō)，有四要素可以改變成果，包括能力、方向、時(shí)間和作用點(diǎn)，天賦對(duì)應(yīng)能力，方法對(duì)應(yīng)方向，努力對(duì)應(yīng)時(shí)間，除了這三點(diǎn)，聚焦對(duì)應(yīng)作用點(diǎn)，即改變作用點(diǎn)也可以增加成果，比如李時(shí)珍開(kāi)始時(shí)聚焦于考取功名，結(jié)果次次不成功。榜上無(wú)名，腳下有路，李時(shí)珍后來(lái)聚焦點(diǎn)于醫(yī)藥，終于寫出了傳世的《本草綱目》（如圖6所示）。圖6 影響學(xué)習(xí)的要素和廣義動(dòng)量定理四要素
我也研究各種方法論，總結(jié)了四種有效的解決問(wèn)題的哲學(xué)方法，分別是拆分、類比、聯(lián)想和溯因，加上廣義動(dòng)量定理和系統(tǒng)思考，就組成了通用方法論，并且我還為每種方法找到了對(duì)應(yīng)的圖解方式（如圖7所示）。哲學(xué)家笛卡爾將整個(gè)人類學(xué)科看成是一棵樹，哲學(xué)是樹根，物理學(xué)是樹干，其他學(xué)科是樹枝。廣義動(dòng)量定理和系統(tǒng)思考就是物理學(xué)方法，而我使用它們來(lái)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和軍事學(xué)，就是用樹干來(lái)分析和解釋樹枝（如圖8所示）。通用方法論增加了4種哲學(xué)方法，包括拆分、類比、聯(lián)想和溯因，然后用通用方法論來(lái)分析各個(gè)學(xué)科，就是用樹干和樹根來(lái)分析及解釋樹枝。《世界十大學(xué)習(xí)方法》就是使用通用方法論來(lái)分析各種學(xué)習(xí)方法，也就是使用樹干和樹根來(lái)分析教育學(xué)這個(gè)樹枝。本書不僅使用了通用方法論的思維，還使用它的圖解方式來(lái)分析十大學(xué)習(xí)方法，全書有800多張圖片（如圖9所示）。我在研究通用方法論時(shí)，也研究了學(xué)習(xí)方法，費(fèi)曼技巧的本質(zhì)是系統(tǒng)思考的負(fù)反饋，它也使用了類比來(lái)降低難度。西蒙學(xué)習(xí)法的本質(zhì)是廣義動(dòng)量定理，它也使用拆分來(lái)降低難度。番茄工作法的本質(zhì)是廣義動(dòng)量定理，核心是力在時(shí)間上的積累效應(yīng)，它還使用了系統(tǒng)思考的負(fù)反饋和拆分。思維導(dǎo)圖和八大思維圖示法是通用方法論最重要的兩種圖解方法，可以有效調(diào)動(dòng)右腦的圖形思考?？缃缛诤鲜莾煞N不同力量的合力產(chǎn)生更大的成果，可以使用廣義動(dòng)量定理來(lái)解釋。方法遷移就是將A領(lǐng)域的成功方法遷移到B領(lǐng)域，而絕大多數(shù)方法的本質(zhì)就是廣義動(dòng)量定理和系統(tǒng)思考。對(duì)比學(xué)習(xí)法來(lái)自于聯(lián)想的對(duì)比律和八大思維圖示法中的雙氣泡圖。廣義動(dòng)量定理和系統(tǒng)思考本身就是通用方法論中的重要方法，也是兩種非常有效的學(xué)習(xí)方法（如圖10所示）。圖10 通用方法論和十大學(xué)習(xí)方法的關(guān)系
我研究通用方法論的目的就是提高大家的學(xué)習(xí)效率，降低大家獲取知識(shí)的成本。通用方法論可以將你的知識(shí)從點(diǎn)連成線，從線連成面，從面連成體，使得各種知識(shí)不再是碎片化的，而是相互連接而成的多面體（如圖11所示）。我研究生時(shí)畢業(yè)論文是做“多智能體差分進(jìn)化算法”的研究，就是研究如何求解高維函數(shù)的最優(yōu)解，算法中有5種算子來(lái)完成尋優(yōu)，包括交叉、合作、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)和變異，引入到人類領(lǐng)域就是交易、合作、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，這算是一種方法遷移。（如圖12所示）圖12 100函數(shù)的1維和2維極點(diǎn)然后這十多年我看了很多書，也寫了幾本書，分別是《可以量化的經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《可以量化的管理學(xué)》、《可以量化的軍事學(xué)》、《世界十大學(xué)習(xí)方法》和《通用方法論》，這5本書正好對(duì)應(yīng)著這5種增加成果的手段。研究生時(shí)的研究是一個(gè)點(diǎn)，逐漸變成了線，然后變成了面和體（如圖13所示）。喬布斯在斯坦福大學(xué)的演講上，第一個(gè)故事就是“連點(diǎn)成線”，他說(shuō)：“你也無(wú)法預(yù)知未來(lái)，只有回頭看時(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的關(guān)系。所以，你必須相信，你現(xiàn)在獲得的點(diǎn)滴會(huì)在未來(lái)連結(jié)起來(lái)。你必須相信一些東西，直覺(jué)、命運(yùn)、人生、因果，什么都沒(méi)關(guān)系，因?yàn)槿绻阆嘈胚@些點(diǎn)滴會(huì)連接起來(lái)你未來(lái)的道路，你就會(huì)擁有跟隨自己內(nèi)心的自信，即使你的選擇不被主流認(rèn)同，這將使一切都變得不一樣（如圖14所示）。”圖14 喬布斯斯坦福演講的一個(gè)主題：連點(diǎn)成線通用方法論中的六種方法，就好像是正六邊形的六個(gè)角，它們之間也互相有聯(lián)系，也可以互相分析和解釋。比如使用拆分來(lái)分解廣義動(dòng)量定理，使用廣義動(dòng)量定理解釋系統(tǒng)思考，使用溯因來(lái)推理得到廣義動(dòng)量定理等等（如圖15所示）。如果將困難看成是敵人的話，你如果只有一種方法，那么就只能用這一種方法來(lái)進(jìn)攻敵人，手段單一，成果有限。而我有六種系統(tǒng)的方法，可以從六個(gè)方向來(lái)進(jìn)攻敵人，更容易獲勝。用軍事學(xué)的術(shù)語(yǔ)說(shuō)，多面進(jìn)攻利于勝利，這也是軍事學(xué)追求包圍殲滅敵人的原因（如圖16所示）。如果將六種方法都算是從思維層面來(lái)進(jìn)行進(jìn)攻的話，那么圖解就算是從圖形界面進(jìn)行進(jìn)攻，這樣就組成了一個(gè)立體的進(jìn)攻，就如同陸軍和空軍協(xié)同作戰(zhàn)一樣，不僅是多面進(jìn)攻，而是立體進(jìn)攻了，這樣更容易獲勝。孫子兵法說(shuō)：“車雜而乘之，卒善而養(yǎng)之，是謂勝敵而益強(qiáng)。”同理，我們將這些知識(shí)降服而為我所用，就會(huì)使得自己變得更強(qiáng)大（如圖17所示）。我們可以使用波士頓矩陣，將解決問(wèn)題的方法分成兩個(gè)維度，一個(gè)維度為是否有思維，另一個(gè)維度為是否有圖解，這樣就會(huì)有四種組合：無(wú)思維無(wú)圖解，有思維無(wú)圖解，無(wú)思維有圖解，有思維有圖解。很多人在解決問(wèn)題時(shí)，既沒(méi)有思維也沒(méi)有圖解，所以很難將問(wèn)題解決。而我們的通用方法論既有思維，也有圖解，左腦和右腦同時(shí)工作，事半功倍（如表2所示）。如果可以創(chuàng)造出新的維度，那么解決問(wèn)題的方法會(huì)成倍的增加。除了通用方法論的思維和圖解，我還使用它們分析了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)和學(xué)習(xí)方法，而這些知識(shí)也可以用來(lái)相互解釋。在學(xué)校，老師教，學(xué)生學(xué)，這是一種教學(xué)的模式。到了社會(huì)之后，很難遇到能教你的老師，所以這時(shí)自學(xué)能力就尤為重要，需要自己學(xué)會(huì)方法來(lái)解決問(wèn)題。接下來(lái)，就是自己能進(jìn)行一些研究，提出不同的想法和解決方案。再進(jìn)一步就是自創(chuàng)，自己創(chuàng)立一種方法或者一套體系來(lái)解釋世界（如圖18所示）。圖18 學(xué)習(xí)的進(jìn)階之路這是四階能力，從教學(xué)到自學(xué)，然后自研，最后自創(chuàng)，我稱之為學(xué)習(xí)的進(jìn)階之路或者學(xué)習(xí)的階梯。就像牛頓一樣，小時(shí)候他從老師那里獲取知識(shí)，這是教學(xué)；然后他自學(xué)《幾何原本》等，這是自學(xué)；接下來(lái)研究前人的理論和資料，這是自研，最后創(chuàng)立了牛頓力學(xué)來(lái)解釋世界，這是自創(chuàng)。我除了通過(guò)通用方法論來(lái)分析和解釋世界，也創(chuàng)立了很多新的理論。比如管理學(xué)的廣宇法則，用來(lái)計(jì)算生產(chǎn)或者流程的總時(shí)間；軍事學(xué)的廣宇方程，這是比蘭切斯特方程計(jì)算更準(zhǔn)確的方程；經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求定律公式，經(jīng)濟(jì)學(xué)最基礎(chǔ)的公式，誰(shuí)能想到經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展了幾百年了，最基礎(chǔ)的需求定律竟然沒(méi)有公式（如圖19所示）。圖19 廣宇法則：工序總用時(shí)=總數(shù)×瓶頸+批量×非瓶頸和《世界十大學(xué)習(xí)方法》希望能教會(huì)你自學(xué)和自研的能力，引導(dǎo)你發(fā)展自創(chuàng)的能力。當(dāng)然，你也可以將通用方法論應(yīng)用于某個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)造出新的理論。就像維納的《控制論》出版之后，人們將控制論引入各種領(lǐng)域，而創(chuàng)立了各種領(lǐng)域的控制論。福瑞斯特將控制論引入生產(chǎn)管理領(lǐng)域，直接創(chuàng)立了新的學(xué)科——系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)。世界十大學(xué)習(xí)方法包括：費(fèi)曼技巧、西蒙學(xué)習(xí)法、番茄工作法、思維導(dǎo)圖、八大思維圖示法、跨界融合、方法遷移、對(duì)比學(xué)習(xí)法、廣義動(dòng)量定理和系統(tǒng)思考（如圖20所示）。圖20 世界十大學(xué)習(xí)方法的思維導(dǎo)圖費(fèi)曼技巧教小白，查缺補(bǔ)漏學(xué)起來(lái)。西蒙學(xué)習(xí)攻一科，持續(xù)六月不挪窩。番茄工作計(jì)時(shí)鐘，勞逸結(jié)合放輕松。八大思維八結(jié)構(gòu)，專項(xiàng)思考想得透。對(duì)比學(xué)習(xí)求同異，歸納強(qiáng)弱彌分歧。廣義動(dòng)量七要素，探究本質(zhì)有神助。系統(tǒng)思考兩模型，分析系統(tǒng)第一名。十大學(xué)習(xí)方法好，事半功倍成本少。也可以使用一張思維導(dǎo)圖來(lái)表達(dá)這首詩(shī)（如圖21所示）。圖21 世界十大學(xué)習(xí)方法詩(shī)句如何解決問(wèn)題呢？只要你的能力大于問(wèn)題的難度，就可以把問(wèn)題解決，所以解決問(wèn)題就有兩大方法。一是降低問(wèn)題難度，使得問(wèn)題難度小于你的能力，這樣能力大于問(wèn)題，你就可以把問(wèn)題解決了。二是提高自己的能力，使你的能力大于問(wèn)題的難度，這樣能力大于問(wèn)題，你也可以把問(wèn)題解決了（如圖22所示）。從廣義動(dòng)量定理的角度來(lái)說(shuō)，合外力決定成果，合外力=動(dòng)力-阻力。你的能力是解決問(wèn)題的動(dòng)力，問(wèn)題是阻力，這兩者合外力決定你是否能解決問(wèn)題。能力大于問(wèn)題難度時(shí)，合外力大于0，才能解決問(wèn)題，所以就有了增加能力和降低難度兩種方法。通用方法論中的拆分、類比、聯(lián)想和溯因相對(duì)簡(jiǎn)單，主要是通過(guò)降低問(wèn)題難度來(lái)解決問(wèn)題。廣義動(dòng)量定理和系統(tǒng)思考要復(fù)雜一些，學(xué)會(huì)了直接提升思維層次，所以它們主要是通過(guò)提高能力來(lái)解決問(wèn)題。費(fèi)曼技巧摘要：費(fèi)曼技巧的步驟為：2）向小白講述（使用簡(jiǎn)化和類比的方法）；費(fèi)曼技巧的本質(zhì)是系統(tǒng)思考的負(fù)反饋，通過(guò)向小白講述來(lái)找到自己所學(xué)和學(xué)會(huì)之間的差距，通過(guò)彌補(bǔ)差距來(lái)完成知識(shí)學(xué)習(xí)的閉環(huán)。費(fèi)曼技巧還使用了降低問(wèn)題難度方法中的一種：類比（如圖23所示）。西蒙學(xué)習(xí)法摘要：西蒙學(xué)習(xí)法為6個(gè)月可以掌握任何一門學(xué)問(wèn)，它的本質(zhì)是廣義動(dòng)量定理。廣義動(dòng)量定理通過(guò)調(diào)整力量、方向、作用點(diǎn)和時(shí)間來(lái)增加成果。西蒙學(xué)習(xí)法使用了降低問(wèn)題難度方法中的一種：拆分（如圖24所示）。
圖24 西蒙學(xué)習(xí)法的思維導(dǎo)圖番茄工作法摘要：番茄工作法是一種簡(jiǎn)單的時(shí)間管理法，可以提高工作和學(xué)習(xí)的效率。第一，選擇一個(gè)任務(wù)，專注工作25分鐘，休息5分鐘，一個(gè)番茄時(shí)間不可分割；第二，每4個(gè)番茄時(shí)間后休息30分鐘；第三，完成一個(gè)任務(wù)劃掉一個(gè)任務(wù)（如圖25所示）。思維導(dǎo)圖摘要：思維導(dǎo)圖是一種放射狀圖解工具，有手繪和軟件繪制兩種方法，主要使用了壓縮、聯(lián)想和拆分三種思維，包括線條（分支）、關(guān)鍵詞、圖像和顏色四種要素，是一種非常優(yōu)秀的思維可視化工具（如圖26所示）。八大思維圖示法摘要：Thinking Maps有8種圖形，被稱為八大思維圖示法，包括：圓圈圖，用于聯(lián)想；樹形圖，用于分類；氣泡圖，用于描述；雙氣泡圖，用于對(duì)比；流程圖，用于順序；復(fù)流程圖，用于因果；括號(hào)圖，用于拆分；橋形圖，用于類比（如圖27所示）。跨界融合摘要：跨界融合指的是將A領(lǐng)域和B領(lǐng)域進(jìn)行融合，產(chǎn)生A×B>A的效果。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)稀缺并且有價(jià)值的事情，成為第一就是成為稀缺，第一名可以賺取行業(yè)一半的財(cái)富。4）互聯(lián)網(wǎng)+領(lǐng)域；5）物理學(xué)+經(jīng)濟(jì)學(xué)（如圖28所示）。方法遷移摘要：方法遷移的核心就是將A領(lǐng)域成功的方法遷移到B領(lǐng)域，減少學(xué)習(xí)的成本，快速的以原有方法解決問(wèn)題。1）精益理論+創(chuàng)業(yè)=精益創(chuàng)業(yè)；2）系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)+管理學(xué)=第五項(xiàng)修煉；3）學(xué)習(xí)遷移和遷移學(xué)習(xí)；5）《戰(zhàn)爭(zhēng)論》原則+營(yíng)銷學(xué)=定位理論；6）物理學(xué)思維+社會(huì)學(xué)=新思維；7）TOC+競(jìng)爭(zhēng)=瓶頸打擊理論；9）正方法+多領(lǐng)域方法遷移=無(wú)數(shù)種可能（如圖29所示）。
對(duì)比學(xué)習(xí)法摘要：對(duì)比學(xué)習(xí)法就是采用對(duì)比兩種事物的異同來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)主要包括四種：
圖30 對(duì)比學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖廣義動(dòng)量定理摘要：廣義動(dòng)量定理指的是Fαt=MV，其本質(zhì)是力在時(shí)間上的積累效應(yīng)。因?yàn)榱κ歉淖兾镔|(zhì)狀態(tài)的唯一原因，且我們常以時(shí)間作為參照，所以就可以使用力和時(shí)間來(lái)描述各種變化。廣義動(dòng)量定理Fαt=nmV有7個(gè)要素，分別是力量F、方向α、作用點(diǎn)、時(shí)間t，數(shù)量n、質(zhì)量m和廣義速度V。將nmV（MV）稱作成果，而Fαt是產(chǎn)生成果nmV的原因。改變力量F的大小、力量的方向α、力量的作用點(diǎn)以及力量的作用時(shí)間t，就可以改變成果nmV的大小。比如這個(gè)工作你需要多久可以完成，這個(gè)工作的完成就是你的能力在時(shí)間上的積累效應(yīng)。廣義動(dòng)量定理是社會(huì)學(xué)的第一性原理，可以從廣義動(dòng)量定理進(jìn)行演繹推理，從而得到各學(xué)科的理論，比如從廣義動(dòng)量定理演繹推理得到需求定律公式和供給定律公式等（如圖31所示）。圖31 廣義動(dòng)量定理的思維導(dǎo)圖系統(tǒng)思考摘要：系統(tǒng)思考用于分析系統(tǒng)內(nèi)各因素之間的相互影響，系統(tǒng)思考包括兩種基本模型，負(fù)反饋模型和正反饋模型。反饋指的是輸出反饋回來(lái)影響輸入，目標(biāo)和反饋相減是負(fù)反饋，目標(biāo)和反饋相加是正反饋。負(fù)反饋模型是趨于穩(wěn)定的，正反饋模型是趨于加強(qiáng)的。水杯接水，紅外制導(dǎo)，目標(biāo)管理，PDCA，豐田生產(chǎn)方式，均衡價(jià)格論等等都是負(fù)反饋模型。馬太效應(yīng)，比爾·蓋茨的正反饋理論，巴菲特的滾雪球理論，索羅斯的反身理論，復(fù)利等等都是正反饋模型（如圖32所示）。
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